如何開(kāi)展幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)設計
如何開(kāi)展幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)設計
接觸幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)已有多年了，在使用整合教材的過(guò)程中我發(fā)現，這套教材對有心的教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是非常有益的。因為它為我們提供的并不是簡(jiǎn)單的現成的教案，而是巧妙地搭建了一個(gè)“支架”，讓教師在具體的操作過(guò)程中能結合本地、本園、本班幼兒以及教師自身的實(shí)際情況和需要來(lái)選擇主題、設計活動(dòng)方案并組織與實(shí)施，這樣有助于教師主動(dòng)積極且富有創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。
在組織開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，一般都會(huì )經(jīng)歷這樣一個(gè)流程：選擇主題→確立主題目標→確立具體活動(dòng)目標→選擇活動(dòng)內容→組織與實(shí)施→反思。下面以“各行各業(yè)”這個(gè)主題單元為例，以組織與實(shí)施為側重點(diǎn)，談?wù)勎业南敕ㄅc做法。
一、選擇主題
這是在開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)前首先要思考的問(wèn)題。在選擇主題時(shí)我會(huì )考慮：這一學(xué)期幼兒發(fā)展的總目標、這一階段幼兒的興趣與需要，也會(huì )結合季節、節日等選擇主題。
通過(guò)觀(guān)察我們發(fā)現，孩子們經(jīng)常在游戲時(shí)扮演和表現心目中不同職業(yè)的角色，孩子也需要從小獲得關(guān)于工作的概念，能夠懂得尊重工作并熱愛(ài)工作，同時(shí)積累成長(cháng)為社會(huì )人的經(jīng)驗。所以我們決定開(kāi)展“各行各業(yè)”這一主題活動(dòng)。
二、確立主題活動(dòng)目標
主題活動(dòng)目標就是通過(guò)主題活動(dòng)孩子可以從中獲得什么。在“各行各業(yè)”這個(gè)主題中，我們的目標就是希望孩子了解各行各業(yè)不同的工作者對社會(huì )的貢獻，知道在生活中如何運用各行業(yè)的資源，尊重并感謝各行各業(yè)工作的人；了解不同職業(yè)的差異，培養孩子的觀(guān)察分析能力；同時(shí)在玩游戲的過(guò)程中，體驗社會(huì )生活中人與人之間存在的密切關(guān)系等。
三、確立具體活動(dòng)目標
在確立具體的活動(dòng)目標時(shí)我們是圍繞有關(guān)“各行各業(yè)”這一核心經(jīng)驗來(lái)的，目標涉及到健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域，且相互聯(lián)系，相互滲透。目標一經(jīng)確立，并不是一成不變的，可能會(huì )隨著(zhù)咱們的活動(dòng)推進(jìn)而有所調整，這種思考也凸現了教育目標的發(fā)展性。這將在后面的《逛超市》例子中談到。
四、選擇教育內容
拿到教材我們會(huì )發(fā)現，每個(gè)主題單元下大約都有二十多個(gè)活動(dòng)。剛開(kāi)始的時(shí)候，我們處于“依葫蘆畫(huà)瓢”的階段，照著(zhù)書(shū)上的設計實(shí)施，可是我發(fā)現這樣一來(lái)老是忙于趕進(jìn)度，每個(gè)具體活動(dòng)地實(shí)施都像“蜻蜓點(diǎn)水”，有的活動(dòng)幼兒非常感興趣但卻沒(méi)預留時(shí)間深入，有的活動(dòng)對幼兒的發(fā)展并無(wú)多大促進(jìn)作用，這就需要我們去選擇活動(dòng)內容。所以后來(lái)我們逐漸看到這個(gè)充滿(mǎn)彈性的空間，在選擇具體教育活動(dòng)時(shí)盡量做到有所側重，并預留一定的生成空間。
在選擇教育內容前我一般會(huì )思考：活動(dòng)能否引發(fā)幼兒的興趣？與幼兒的知識經(jīng)驗是否相適宜？(比如：《曬魚(yú)干》這類(lèi)關(guān)于漁業(yè)的活動(dòng)更適合沿海一帶的幼兒園開(kāi)展。) 活動(dòng)能否有效的實(shí)現教育目標，為幼兒的學(xué)習和發(fā)展服務(wù)？
五、組織與實(shí)施
從剛才的圖上可以看到，在這個(gè)主題單元里我們開(kāi)展了很多活動(dòng)，其實(shí)在組織與實(shí)施的過(guò)程中，往往會(huì )出現“預設與實(shí)際”有偏差的情況。
例：《逛超市》
在《逛超市》活動(dòng)中，預設目標之一是讓幼兒在購物的過(guò)程中練習10以?xún)鹊募訙p運算，可是超市里的東西一般都不是一元整，二元整的，這給預定目標的達成帶來(lái)了困難。而且問(wèn)題出現了：很多小朋友都帶了五元錢(qián)，可殊殊小朋友只帶了五毛錢(qián)，把頭埋得低低的，選了一個(gè)棒棒糖；桐桐小朋友手里提著(zhù)一包東西，可錢(qián)卻不知是弄丟了還是已經(jīng)給了服務(wù)員，而她又沒(méi)有購物小票，服務(wù)員堅持說(shuō)她沒(méi)付錢(qián)，將她手里的物品留在了超市……
這些事似乎都在教師的意料之中，卻又在老師的注意之外。怎么辦？老師順勢引導孩子們積極動(dòng)腦筋想辦法幫助她們，讓孩子們學(xué)會(huì )關(guān)心同伴、與人分享，同時(shí)也讓孩子們認識到，像桐桐出現的這種情況是因為自己的不細心造成的，購物時(shí)應保管好自己的錢(qián)，付錢(qián)后一定要索要購物小票等。在這樣真實(shí)的情景中，幼兒學(xué)到的遠比我們預設的要多得多，這也體現出目標的發(fā)展性。這里需要注意的是我們教育工作者要調整一個(gè)好的心態(tài)，也就是怎么去看待出現的這種情況。
另外，在實(shí)施的過(guò)程中，我們堅持幼兒園、社區、家庭“三位一體”，注重組織形式的多樣性，參與的全員性，走出去、請進(jìn)來(lái)，整合各種教育資源，深入開(kāi)展主題活動(dòng)。
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