關(guān)于戲曲教學(xué)的反思
關(guān)于戲曲教學(xué)的反思
篇一：戲曲教學(xué)反思
戲曲教學(xué)是小學(xué)音樂(lè )課程教學(xué)的難點(diǎn)。首先在學(xué)生方面，學(xué)生接觸國粹京劇太少，生活中基本聽(tīng)不到京劇。在與學(xué)生的談話(huà)中發(fā)現，絕大多數同學(xué)喜愛(ài)的是流行音樂(lè )，對周杰倫等歌星無(wú)人不知。而談到戲曲，特別是京劇，就一無(wú)所知。我認為這也是學(xué)生唱不出戲韻的主要原因。
其次來(lái)自教師方面，據我對本地小學(xué)教師的了解，能識簡(jiǎn)譜的老師不過(guò)十之一、二，大部分教師連常規的唱歌教學(xué)都難以完成，何況戲曲教學(xué)。
再者，對教學(xué)戲曲的認識不足。我也是在《國培計劃》的學(xué)習之后，才解除心中的疑惑，才懂得教材編排戲曲教學(xué)的意義。戲曲，尤其是京劇，它是中華文化藝術(shù)的瑰寶，京劇藝術(shù)是形象思維高度發(fā)展的精品。學(xué)唱京劇，不僅可以傳承民族優(yōu)秀傳統文化藝術(shù)，而且它通過(guò)“形于美，動(dòng)于情、達于禮、至于和”來(lái)“泄導人情”，達到平衡各種人心理與疏導情緒的作用，以“潤物細無(wú)聲”的方法起到穩定社會(huì )的功能。
在我之前僅有的幾次戲曲教學(xué)中，有幾點(diǎn)粗淺的認識和體會(huì )，說(shuō)出來(lái)，請老師批評指正。由于水平有限，還望諒解。
一、解讀作品。要唱好一段戲，首先應讀懂作品內涵。這就要了解戲曲所講述的故事，抓住人物特點(diǎn)，剖析人物內心，把握人物情感。比如，在教學(xué)《甘灑熱血寫(xiě)春秋》這一課時(shí)，我先講述它的故事情節大意，然后講點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識，如《甘灑熱血寫(xiě)春秋》屬于老生行當的唱腔，西皮快二六等。最后把重點(diǎn)放在唱法上，該唱段表現了偵察排長(cháng)楊子榮膽大心細、足智多謀的形象，以及他不畏艱險勇于獻身的大無(wú)畏的英雄氣概，所以語(yǔ)氣一定要唱得堅定自信，氣勢磅礴。
去年，在小學(xué)生元旦文藝匯演中，我選了黃梅戲唱段《到底人間歡樂(lè )多》。在教這段戲時(shí)，我先講了《牛郎織女》的故事梗概，然后把它分為三個(gè)段落，第一段唱山河景色，節奏較慢，唱腔溫柔委婉，略帶隱憂(yōu)。它表現織女熱愛(ài)山川美景，向往人間生活，卻又害怕無(wú)情天條天規的復雜心情；第二段唱家人，唱腔較為舒展，滿(mǎn)懷深情；第三段，唱腔歡快流暢，達到高潮。表現出織女拋卻顧忌，盡享人倫的喜悅心情。
二、先慢后快。在教學(xué)快節奏的、音節較復雜的唱詞時(shí)，若以原有的節奏進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往難以接受。這時(shí)如果把節奏降下來(lái)，以慢節奏教唱，學(xué)生則較易掌握，再回到原有節奏，這樣可以事半功倍。我們還拿《甘灑熱血寫(xiě)春秋》為例，“今日痛飲慶功酒”中的“日”字，在以原速教唱時(shí)，很多同學(xué)把3532唱成35或35，還有“壯志未酬”中的“志”和“未”，也是同樣的情況。我把節奏一變慢，每個(gè)音就顯得非常清晰，他們一兩遍就會(huì )了。
三、分解教學(xué)。在教學(xué)音節復雜、時(shí)值較長(cháng)的拖音時(shí)，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都猶顯棘手。這時(shí)把原本較長(cháng)的唱腔進(jìn)行分解，如“甘灑熱血寫(xiě)春秋”中的“秋”，我把它分為三句，第一句唱4︱4︱4︱4︱43，第二句唱212︱325，最后唱2321︱12.6︱1，分開(kāi)來(lái)教，待學(xué)生唱準唱熟后，再連接起來(lái)，一氣“呵”成。雖然也有一定難度，但還是可以完成教學(xué)的。
雖然可以完成教學(xué)，學(xué)生唱得也很熟練，但最大的遺憾是：學(xué)生們唱不出戲的韻味。像《甘灑熱血寫(xiě)春秋》這段戲，唱前三句略好一點(diǎn)點(diǎn)，最后一句怎么唱怎么象唱歌。這也是我在教學(xué)中最大的困惑。另外，我在教唱《到底人間歡樂(lè )多》時(shí)，因為唱腔曲折委婉，音節較為復雜，我差不多是一小節一小節地教，所以花了大量精力和時(shí)間。試問(wèn)，在教學(xué)中有沒(méi)有更好的教法？
篇二：戲曲教學(xué)反思
從戲劇的理論來(lái)說(shuō)，戲劇教學(xué)應該側重于讓學(xué)生了解戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)會(huì )人物形象和戲劇主題，同時(shí)也要通過(guò)閱讀體會(huì )戲劇的語(yǔ)言魅力。在教學(xué)中，我嚴格按照戲劇理論內在的規律和學(xué)生的具體情況開(kāi)展教學(xué)，取得了一定的成績(jì)，但是也發(fā)現很多的問(wèn)題：
第一、沒(méi)有處理好視頻播放與課文研讀的關(guān)系。多媒體的使用極大地提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，但是過(guò)多的媒體使用，如視頻、音頻、圖畫(huà)，削弱了學(xué)生的想象能力和感悟能力，使學(xué)生過(guò)于依賴(lài)感官的刺激，而丟失掉語(yǔ)文教學(xué)本身對教材文字的鉆研與感悟。如在上《雷雨》的時(shí)候，在學(xué)生沒(méi)有讀課文的前提下直接我將視頻播放給學(xué)生看，認為這樣可以提高學(xué)生對課文的理解，通過(guò)視頻解決學(xué)生閱讀課文的興趣問(wèn)題。結果使學(xué)生在講解課文時(shí)沒(méi)有了興趣。因此只有在對文本深入鉆研的基礎上穿插多媒體，才能真正發(fā)揮其輔助作用。
第二、處理戲劇語(yǔ)言和戲劇思想內容的關(guān)系，有所偏廢。在新課程標準相關(guān)理念的指導下，教學(xué)中我們對古代戲劇的思想內容進(jìn)行了大肆渲染，力圖把課文涉及到的所有思想內容都教給學(xué)生，而忘卻了語(yǔ)文培養學(xué)生語(yǔ)言運用和品味獎賞的要求。比如在教《長(cháng)亭送別》中，我就過(guò)于注重對兩人對愛(ài)情的態(tài)度的分析，并且展開(kāi)了較為激烈的課堂討論，希望使學(xué)生擁有健康的愛(ài)情觀(guān)。而忽略了，所有的思想內容都是由文字、語(yǔ)言表現出來(lái)的，語(yǔ)文的本身應該是通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)加深對文化思想的理解。所以后來(lái)，我們又在教學(xué)中，專(zhuān)門(mén)設計了一堂合作探究形式的語(yǔ)言獎賞課，讓學(xué)生充分地研讀課文，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生奇文共欣賞，品味到了有“花間美人”之稱(chēng)得王實(shí)甫的語(yǔ)言魅力。
第三、沒(méi)有處理好學(xué)生主體和教師主導的關(guān)系。在古代戲劇的教學(xué)中，我發(fā)現戲劇的文字本身不會(huì )存在多少問(wèn)題，因為課文的注釋相當詳細。所以我們經(jīng)常會(huì )開(kāi)展以小組合作，自主學(xué)習、主動(dòng)探究為主要形式的課堂教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是教學(xué)中我們發(fā)現，必須加強教師對討論發(fā)言的指導，任何沒(méi)有教師引導的合作討論都有可能會(huì )將學(xué)生引入誤區。比如在教授《城南舊事》一課時(shí)出現一些錯誤的觀(guān)點(diǎn)與認識，這時(shí)教師是否有進(jìn)行指導很關(guān)鍵。課堂不是自由的課堂，也不是獨裁的課堂，而是以學(xué)生為主體和教師為主導的課堂。
第四、要處理好課文學(xué)習和課外拓展的關(guān)系，不能無(wú)邊無(wú)際，漫無(wú)目的，要緊扣課文。教學(xué)中如果是緊扣課文的拓展將對課文的理解起到很好的推動(dòng)作用，但是如果是毫無(wú)聯(lián)系的拓展將會(huì )導致學(xué)習目標的不得落實(shí)。
錢(qián)夢(mèng)龍在教學(xué)經(jīng)驗總結時(shí)說(shuō)：“把求知的主動(dòng)權交給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)在教師指導下由學(xué)生求知的過(guò)程，為了求知，學(xué)生必須運用智力，認真探索，因此，在獲取知識的同時(shí)，()也就相應地發(fā)展了智能�！苯處煈谛抡n程理念下扮演“多重角色”。學(xué)會(huì )充當導演。為了讓學(xué)生深入領(lǐng)悟戲劇的精髓，教師除了向學(xué)生介紹戲劇的相關(guān)常識外，還要引導學(xué)生了解作品的創(chuàng )作背景，明確寫(xiě)作意圖，指導學(xué)生通過(guò)臺詞、舞臺提示及潛臺詞等仔細揣摩人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等表現，為學(xué)生的舞臺展示作好準備。學(xué)會(huì )甘當配角。為學(xué)生提供自我體驗、自我展示的平臺，讓學(xué)生作主角，讓他們在登臺表演中去感受人物的喜怒哀樂(lè )、興衰際遇，體察人物的內心世界。
老師當學(xué)生的觀(guān)眾，作為配角，對學(xué)生的表演活動(dòng)進(jìn)行評議，引導學(xué)生對作品的主題及藝術(shù)性的理解。學(xué)會(huì )樂(lè )當總結者。當學(xué)生活動(dòng)完畢后，及時(shí)對作品進(jìn)行總結與歸納，引導學(xué)生分析作品的成功所在，如《日出》一文，作者就是運用了高超的創(chuàng )作技巧，通過(guò)富有性格化的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，很好地展示出不同層次人物的思想性格，從而達到了表現和深化主題的效果。
總之，要努力為學(xué)生提供一個(gè)易于產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的情景，教師就應根據不同的教學(xué)環(huán)節，及時(shí)地調整合適的位置。當然，教無(wú)定法，但為了取得較好的教學(xué)效果，我認為我們應該在“新課改”精神的指導下，不斷更新教學(xué)理念，多給學(xué)生提供自主、探究的學(xué)習空間，以適應新時(shí)代的要求。
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