看戲教學(xué)反思3篇
看戲教學(xué)反思3篇
篇一：看戲教學(xué)反思
一堂課下來(lái)，感覺(jué)有些匆忙，很多說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn)沒(méi)有夯實(shí)。設計備課時(shí)，把課文第三節為本課重點(diǎn)，通過(guò)品詞品句幫助學(xué)生理解課文內容。以讀為本，以讀促思。但在課堂中，為了讓學(xué)生讀好文章，有點(diǎn)機械地，填鴨式的反復讀，課堂顯得較枯燥。
1、教學(xué)過(guò)程不夠緊湊
在上課中，腦子里只想到的一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節的落實(shí)，沒(méi)有充分把握好課堂教學(xué)的節奏，教學(xué)前十分鐘環(huán)節過(guò)松以至于最后的總結沒(méi)來(lái)得及上。如請學(xué)生劃出“描寫(xiě)觀(guān)眾表現的句子”“欣賞《穆桂英掛帥》的視頻”、讓“學(xué)生借助旁注圈詞”等環(huán)節可以緊湊些，對于穆桂英的資料介紹可以讓學(xué)生自行去預習，不必在課堂內講解。這樣可把更多的時(shí)間扎實(shí)地用于品詞品句中了。
2、詞語(yǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)
如在教學(xué)女主角的唱腔中“遼遠而又逼近、柔和而又鏗鏘”這環(huán)節，這是教學(xué)中的難點(diǎn)，當初自己在備課中就很困惑，明知學(xué)生讀不懂這段內容，但又不知道通過(guò)什么途徑來(lái)引導他們去感悟？后來(lái)便通過(guò)自己畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將看不見(jiàn)的聲音展示給學(xué)生看，但沒(méi)有對“遼遠、逼近、柔和、鏗鏘、”這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)的背后意義讓學(xué)生去真正讀懂，因而他們也無(wú)法走進(jìn)大師的內心，課堂的氛圍顯得較沉悶。
3、語(yǔ)言訓練不夠有效
在課堂教學(xué)中要注重語(yǔ)言訓練，這句話(huà)一直浮在自己的腦海中，在設計教學(xué)的過(guò)程中也充分考慮到，但是具體如何去操作、落實(shí)，還是沒(méi)有在教學(xué)中體現出來(lái)。原因在于不知用怎樣的方法去做。聽(tīng)了高老師對教材的解讀后，發(fā)現這堂課的教學(xué)比較空，盡管是抓住了重點(diǎn)段落在訓練，但學(xué)生的實(shí)際閱讀能力并沒(méi)有得到很好的培養和提高。在教學(xué)中，覺(jué)得自己還是停留在引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的內容上了，（這部分講什么？講唱腔、身段、表情等，）沒(méi)有真正關(guān)注到語(yǔ)言的形式上（這段文字怎么寫(xiě)？為什么要這樣寫(xiě)？）因為只有理解語(yǔ)言的形式，才能更加深刻地理解語(yǔ)言?xún)热�，感悟情感，才能真正學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)生也會(huì )在反復訓練中不斷提高語(yǔ)文素養，掌握寫(xiě)作技巧。
在今后的課堂教學(xué)中，我要不斷落實(shí)課程理念，認真研讀教材，不去考慮教學(xué)環(huán)節上的出彩部分。一旦教師對教材的領(lǐng)悟膚淺了，課堂上追求的往往是形式大于內容，結果會(huì )給教學(xué)造成很多的遺憾。
篇二：看戲教學(xué)反思
《看戲》一課是六年級教材中的一篇課文，我在教學(xué)本文時(shí)，整個(gè)教學(xué)流程都注意體現新課標的要求。通過(guò)教學(xué)，我悟出了如下幾點(diǎn)思考：
1、拓寬學(xué)習空間。
語(yǔ)文學(xué)習不應是僅僅局限于對課本知識的學(xué)習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。課前，學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)梅蘭芳的資料，可以了解到梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學(xué)生的知識，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更開(kāi)發(fā)了課程資源，由課內擴展到課外，體現了大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)念。同時(shí)，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學(xué)也充滿(mǎn)了活力。
2、善于創(chuàng )設情境。
興趣是最好的老師。課堂上，我利用收錄機，播放京劇《穆桂英掛帥》的錄音，導入新課。婉轉優(yōu)美的唱腔，讓學(xué)生感受到京劇的藝術(shù)魅力，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的欲望，這樣學(xué)生才能以積極主動(dòng)的心態(tài)開(kāi)始學(xué)習。
3、倡導自主學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習的主人。注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，有助于學(xué)生的終身學(xué)習。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己確立本節課的學(xué)習目標，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的環(huán)境，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。品讀課文時(shí)，學(xué)生自由分析品評，暢所欲言，滿(mǎn)足了他們的個(gè)性要求。這正體現了新課標的一個(gè)理念：“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。
4、巧妙設計問(wèn)題。
本節課由“你認為，在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎？”一問(wèn)貫穿整個(gè)課堂，由此拓展開(kāi)去，讓學(xué)生在多角度、有創(chuàng )意的品味中，擴展思維的空間，加深對文章的理解。()板書(shū)也隨著(zhù)課文分析的展開(kāi)由問(wèn)號變成句號，水到渠成。
5、語(yǔ)言極有親和力。
教師是學(xué)長(cháng)，應用極富親和力的語(yǔ)言與學(xué)生平等對話(huà)，平等交流。比如“你能教教老師嗎？”“老師還有一個(gè)疑問(wèn)，你能幫老師解答一下嗎？”這些語(yǔ)言的運用都能讓學(xué)生感到很親切，也體現了“學(xué)長(cháng)式”的教師觀(guān)。在與學(xué)生的平等對話(huà)中，通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，本課的教學(xué)重難點(diǎn)也得到了突破。
6、作業(yè)具有選擇性。
冰心的《觀(guān)舞記》和劉鶚的《絕唱》都描寫(xiě)了不同的藝術(shù)形式，進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三。關(guān)于京劇的研究性學(xué)習，可以培養學(xué)生感受京劇的藝術(shù)魅力，了解京劇的歷史，體現了語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)放性。這兩項課后作業(yè)，我設計成可以選擇的，給學(xué)生自主選擇的權利，適合不同層次的學(xué)生，避免了一刀切，達到了分層布置作業(yè)的目的。
總之，我在教學(xué)《看戲》一文時(shí)，僅僅扮演了引導者的角色，真正把學(xué)生作為課堂的主人。學(xué)生們巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，都展現在我的面前�！敖o學(xué)生一次機會(huì )，還你一個(gè)驚喜”，這種教學(xué)理念在本節課中得到了充分的體現。
篇三：看戲教學(xué)反思
《看戲》是人教版六年級一篇自選閱讀課文，這篇課文文是一篇自選閱讀課文，課文中的文字優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字比較好的文章；在平時(shí)的教學(xué)中，針對這樣的文章如何進(jìn)行教學(xué)，一直是我思考的問(wèn)題，為此我選擇這篇課后閱讀課文進(jìn)行嘗試教學(xué)，在教學(xué)中我頗有收獲，就這節課點(diǎn)滴體會(huì )與大家共同分享。
一、以問(wèn)題串聯(lián)法，引領(lǐng)學(xué)生初讀文本。
這節課上課伊始，我首先以“聊京劇”為談話(huà)內容，導入課題，再以課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生帶著(zhù)這些疑惑初讀文本，以問(wèn)題的串聯(lián)法敘述課文的主要內容，其設計意圖是，教會(huì )學(xué)生用問(wèn)題串聯(lián)法感知文本的閱讀方法。
二、抓重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言文字魅力。
從三個(gè)“靜靜地”切入文本，抓住三個(gè)“靜靜地”感受場(chǎng)面之大，天氣之熱，從而讓學(xué)生體會(huì )群眾那種期待，迫不及待的心情，初步感悟這位藝術(shù)家的技藝精湛。讓學(xué)生了解這位藝術(shù)家的技藝精湛是本文的重點(diǎn)，所以我抓住本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，從語(yǔ)句中抓重點(diǎn)詞及動(dòng)作演示進(jìn)行指導朗讀，在師生一次又一次品讀中感受這位藝術(shù)大師技藝精湛和感知作家的聯(lián)想和想象的寫(xiě)作技巧。
三、認真研讀教材，挖掘文章的空白點(diǎn)。
其實(shí)本文作者寫(xiě)這篇文章不只是表達這位藝術(shù)家精湛的技藝，其目的是贊揚這位藝術(shù)大師崇高的人格魅力，為此在教學(xué)中，抓住觀(guān)眾高低起伏情緒變化的原因，在一個(gè)“捧”字中，一段視頻歷史資料中，回歸課題感悟這位藝術(shù)大師不向外強折腰，對藝術(shù)執著(zhù)追求，具有崇高民族氣節的一個(gè)了不起的中國人！一個(gè)真正人民藝術(shù)家。
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