開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思三篇
開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思三篇
篇一：開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)一年多攀登英語(yǔ)的教學(xué)，和親自到班級實(shí)踐后，我發(fā)現，攀登英語(yǔ)是快樂(lè )的課堂，是我和孩子們一起攀登英語(yǔ)高峰的奠基石。
起初，我認為攀登英語(yǔ)課就是用光碟講課的英語(yǔ)課，老師只是負責組織紀律，或者糾正孩子們的發(fā)音，可是在我對攀登英語(yǔ)一段時(shí)間的研究、體會(huì )并親自精心準備并上了攀登英語(yǔ)示范課以后，我才有了新的感悟，原來(lái)攀登英語(yǔ)只是借助多媒體為兒童創(chuàng )設真實(shí)、豐富、多通道輸入的英語(yǔ)環(huán)境，是充分發(fā)揮非英語(yǔ)教師的組織作用，創(chuàng )設新型的師生關(guān)系模式，設計符合兒童心理特點(diǎn)和語(yǔ)言習得規律的學(xué)習活動(dòng)。
現在的我在攀登英語(yǔ)課堂上，完全是孩子們學(xué)習的同伴。我鼓勵孩子大膽地走到大家面前用英語(yǔ)介紹自己，老師就像一個(gè)裁判一樣，拿著(zhù)小印章，等待表演結束后，給表現好的孩子以獎勵，起初，有兩組孩子們熱情高漲，可是還有幾組不太自信的學(xué)生，仍舊無(wú)動(dòng)于衷，認為英語(yǔ)句子那么難講又要站到大家面前，自己記不住，怎么表演都不會(huì )得到獎勵�？墒�，我發(fā)現在“songs and chants“ 環(huán)節中，他們很投入地在和小組其他成員配合，邊拍手，邊演唱，我想他們一定還把我當成嚴厲的老師了，于是，在演唱的過(guò)程中，我學(xué)著(zhù)課文里動(dòng)物們的動(dòng)作跟著(zhù)一起說(shuō)唱，孩子們看見(jiàn)我的動(dòng)作，也不由自主地邊唱，邊表演，我感到很開(kāi)心，并且鼓勵他們以后就像這樣，能夠大膽地表演出你們想表演內容。孩子們也很開(kāi)心，他們的心里似乎已經(jīng)開(kāi)始接受我這個(gè)學(xué)習上的伙伴了。
攀登英語(yǔ)這種新型的教學(xué)模式，大大的提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，同時(shí)也給我們的課堂帶來(lái)了快樂(lè )的、輕松的課堂氣氛，讓師生平等，讓老師和學(xué)生共同學(xué)習、共同成長(cháng)，一起攀登英語(yǔ)高峰。
篇二：開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思
為了更好地進(jìn)行“快樂(lè )英語(yǔ)學(xué)習法”實(shí)驗課題研究，承擔了 《快樂(lè )英語(yǔ)》第三冊L(fǎng)esson 7 （1） 一課的實(shí)驗課題錄課任務(wù)。
錄完課我仔細回看自己講授的這節課，感觸頗深。整體上說(shuō)，從目標設定、教學(xué)過(guò)程到教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體的思想。教師依據課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)這一要求，對教材內容進(jìn)行了一些調整，把幾個(gè)簡(jiǎn)單枯燥的單詞編成一個(gè)情景故事，在教學(xué)過(guò)程中，教師大力引導學(xué)生用體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生獲得愉悅的身心體驗，同時(shí)，還增強了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。真正做到了讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程，而不是機械地模仿操練。
另外，教師還讓學(xué)生在掌握一定英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能的同時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生參與不同形式的活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng )新精神；培養和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立起自信心，養成良好的學(xué)習習慣，發(fā)展其自主學(xué)習的能力和合作精神。整堂課的教學(xué)設計符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教學(xué)安排比較合理，只是在熱身用時(shí)稍多。
篇三：開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思
這是一節沉悶的英語(yǔ)課，午后的陽(yáng)光照著(zhù)昏昏欲睡的學(xué)生們，進(jìn)入期末復習階段，左一個(gè)句式右一個(gè)時(shí)態(tài)，讓他們更加無(wú)精打采，而他們似乎感覺(jué)自己是大人了，變得深沉、含蓄，不再像從前那樣愛(ài)表演、愛(ài)說(shuō)話(huà)了。
我啟發(fā)，再啟發(fā)，總還是那么幾只手在做著(zhù)最后的支撐，在幾次表演和游戲中我發(fā)現有一只手總高高舉起，那是鄭某，他是一個(gè)比較特別的孩子，成績(jì)從來(lái)都得倒著(zhù)數，()身邊也沒(méi)有一個(gè)朋友，但課上他總是將手高高舉起，雖然答對的次數屈指可數，我隨即問(wèn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“Can you swim?”“Yes.”看來(lái)不錯，我暗自驚喜，隨即又問(wèn)“Do you swim faster than Luo Xuejuan?”“Oh, yes”話(huà)音剛落，大家笑成一團，再看鄭某，則滿(mǎn)臉疑惑地摸頭弄耳。
我心中一陣怒火，叫你們來(lái)說(shuō)你們不說(shuō)，別人說(shuō)錯了你們嘲笑別人，這是一種什么學(xué)習態(tài)度？我剛要訓斥他們，其他同學(xué)又叫起來(lái)：“你在做夢(mèng)呀！你比羅雪娟快。那國家隊還不來(lái)找你呀！”教室內又是一陣轟笑聲�？吹剿麄冞@樣，我氣就不打一處來(lái)，我努力壓抑著(zhù)自己的怒火，先冷靜幾分鐘。他們也似乎看到了形勢不對，教室里立即變的安靜下來(lái)。我調整了一下情緒說(shuō)道：“你們這些只會(huì )坐在那里的同學(xué)，就已輸給了鄭某，至少毅力上他比你們強多了。任何人只要多練習，不管什么人都會(huì )進(jìn)步�！蔽医o他們又講了一個(gè)故事：傳說(shuō)蘇格蘭北部的古城堡和墓地經(jīng)常鬧鬼，有一個(gè)人半夜行走不小心掉進(jìn)了一個(gè)新挖的墓坑里，這個(gè)坑又深又大，幾經(jīng)努力還是爬不出來(lái)，他索性坐在那里，等天亮再說(shuō)，這時(shí)，又有一人經(jīng)過(guò)也掉了進(jìn)去，這個(gè)人使出混身力氣也爬不出來(lái)。先掉下來(lái)的人實(shí)在看不過(guò)去，開(kāi)口道：“別費力氣了，你是爬不出去的�！蹦侨撕鋈宦�(tīng)到說(shuō)話(huà)以為是遇到鬼，嚇得魂不附體，手腳并用，三兩下竟然爬了上去，慘叫著(zhù)逃得無(wú)影無(wú)蹤。
每個(gè)人的潛能都是深不可測的，我們沒(méi)有理由給任何人妄下斷言。Don′t worry , do more exercise , you′ll do better in everything.事后想起課上發(fā)生的一切，學(xué)生作為一個(gè)現實(shí)的生動(dòng)的具有創(chuàng )造性的生命體，帶著(zhù)自己的獨有的知識，經(jīng)驗等參與課堂教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì )出現各種各樣的想法，當學(xué)生采用錯誤的方法，得到錯誤的結論時(shí)。我們首先要尊重每一個(gè)學(xué)生，不要抑制他們的想法，也不要簡(jiǎn)單否定，可以順著(zhù)學(xué)生的思維探究下去，或者帶領(lǐng)學(xué)生換一個(gè)角度思考，這樣我們可以把學(xué)生帶入另一個(gè)精彩世界。面對每一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的插曲，讓它變成我們課堂的亮點(diǎn)，引領(lǐng)我們的學(xué)生奔馳在健康的學(xué)習軌道上。
在以后的教學(xué)中發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，即使錯誤的答案，讓他們的思維更加的廣泛，鍛煉學(xué)生，讓他們在每一堂課都可以發(fā)揮自己的長(cháng)處，都可以做到輕松自由的發(fā)揮，我們是引領(lǐng)者，這項任務(wù)很艱難，做好引，太難了，能引好就更難了，在以后的教學(xué)中這就是我的教學(xué)目標，我會(huì )為之而努力。海的女兒教學(xué)反思過(guò)家家教學(xué)反思果園機器人教學(xué)反思。
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