反思的教育教學(xué)
反思的教育教學(xué)
一、學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因
1. 成長(cháng)期的必然規律
學(xué)生與成人相比，他們對于新事物具有更強烈的興趣和學(xué)習的愿望，接受能力更強。當我們只習慣于用老一套去教育他們，用我們認為好的東西去吸引他們，是無(wú)法對他們保持長(cháng)久的吸引力的。中學(xué)生獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發(fā)表獨特的見(jiàn)解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個(gè)性。
2、好奇、對立心理。心理學(xué)家認為，當某事物被禁止時(shí)，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀(guān)看的目的。
3、偏激心理。處于青春期的學(xué)生社會(huì )閱歷淺、知識面還相當缺乏，看問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至相當片面，往往攻其一點(diǎn)，不及其余，卻為此沾沾自喜。
二、個(gè)案分析
我班的呂玉國被查出偷偷吸煙，經(jīng)過(guò)教育，我自以為他不會(huì )再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三的吸煙，而且每當我詢(xún)問(wèn)他，他總是信誓旦旦的說(shuō)絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問(wèn)題出在哪？我把吸煙的危害說(shuō)得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿成年人不可取。怎么他就不能改掉呢？經(jīng)過(guò)深入的調查，我發(fā)現原來(lái)吸煙的學(xué)生形成了一個(gè)固定的小幫派，在這個(gè)圈子里，誰(shuí)要因為被老師教育而不再吸煙，其他學(xué)生就會(huì )譏笑他。出于逞能的心理，呂玉國就陽(yáng)奉陰違。明白了關(guān)鍵所在，我就找來(lái)了所有和他經(jīng)常一起吸煙的學(xué)生，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)當時(shí)吸煙時(shí)的想法，當學(xué)生們敞開(kāi)心扉的時(shí)候，他們自己就意識到了原來(lái)自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識到錯誤原來(lái)也是學(xué)生學(xué)習的寶貴財富。
三、正確對待逆反心理
1、逆反心理是學(xué)生成長(cháng)階段的正常表現
逆反心理是學(xué)生進(jìn)入“心理斷乳”期的正常表現，許多家長(cháng)感覺(jué)：孩子自從升入某所中學(xué)，就跟以前大不一樣了，變得不聽(tīng)話(huà)了。事實(shí)上，學(xué)生升入高一級別的學(xué)校，學(xué)生最近接觸了什么人或者最近發(fā)生了什么事，都只是逆反心理產(chǎn)生的誘因，產(chǎn)生逆反心理的根本原因是孩子長(cháng)大了，開(kāi)始學(xué)著(zhù)用不同角度批判的看待周?chē)氖挛锪�，因為思維運用的不熟練才會(huì )在前進(jìn)的道路上磕磕絆絆。叛逆意味著(zhù)成長(cháng)，成長(cháng)意味著(zhù)進(jìn)步，成長(cháng)中的問(wèn)題只能在成長(cháng)中來(lái)解決，只要家長(cháng)和教師給予處在叛逆期的學(xué)生足夠多的尊重和認同，再加上必要的耐心，幫助他們走過(guò)這一階段，絕大多數的學(xué)生最終會(huì )選擇回歸，重新建立起融洽和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系。
2、逆反心理體現了學(xué)生渴望被關(guān)注的需要
逆反心理只是學(xué)生復雜心理斗爭的一個(gè)縮影，一方面學(xué)生渴望和周?chē)瞬灰粯�，希望突出自我，另一方面他們又希望和周�(chē)艘粯�，以獲得足夠多的認同，“別的同學(xué)都有”是很多學(xué)生讓父母買(mǎi)東西是最常用的理由。對整個(gè)學(xué)生人群而言，他們一方面要顯示出與成年人的不一樣，喜歡聽(tīng)讓成年人血壓上升的歌曲，說(shuō)著(zhù)成年人聽(tīng)不懂的名詞，另一方面他們又渴望早日成年，模仿成年人的生活，所以有的學(xué)生會(huì )用吸煙、早戀等標志性的符號給自己打上一個(gè)“我長(cháng)大了”的標簽�？偠灾娣葱睦聿荒芎�(jiǎn)單的理解為學(xué)生凡事都要擰著(zhù)干，處處和大人作對，只要學(xué)生有被認同的需要，他們就有機會(huì )被轉化。
四、逆反心理的疏導和克服
1、避免激化逆反心理
大多數的中學(xué)生逆反心理發(fā)作最強烈的時(shí)期短則數月，長(cháng)則一年，之后會(huì )和家長(cháng)老師形成比較穩定的關(guān)系。但是有個(gè)別學(xué)生這一階段的問(wèn)題沒(méi)得到充分的解決，這樣的學(xué)生始終帶有強烈的逆反心理，甚至會(huì )顯示出反社會(huì )人格的傾向，也就是我們通常說(shuō)的“不懂好歹”、“軟硬不吃”。這樣的學(xué)生轉化起來(lái)難度很大。因為這樣的學(xué)生往往比較敏感，害怕受到傷害，所以既渴望受到關(guān)注又排斥他人，一些教師常用的激勵手段通常不起作用。比如賞識和表?yè)P，這樣的學(xué)生聽(tīng)到兩三次比較夸張的表?yè)P就會(huì )心生警惕，認識到自己并不像老師表?yè)P的那樣好，繼而懷疑自己以前受到的表?yè)P有多少是真實(shí)的，從而加重內心的自卑感，產(chǎn)生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情緒。這種情況下要選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行表?yè)P幫助他重拾信心是一件煞費苦心的事情，我稱(chēng)之為消極關(guān)注，即表面漫不經(jīng)心，背后下足文章。比如：我希望讓這個(gè)同學(xué)從回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始建立信心，尋找機會(huì )表?yè)P，但是直接扔給他一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì )讓他感到難堪，加重內心的自卑感，這就需要營(yíng)造一個(gè)看似偶然的環(huán)境。例如這個(gè)同學(xué)坐在第四排第四座，我就把最容易的問(wèn)題放在第四個(gè)來(lái)提問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題讓第一排第一座的同學(xué)來(lái)回答，第二個(gè)問(wèn)題看似漫不經(jīng)心的讓第二排第二座的同學(xué)來(lái)回答，以此類(lèi)推，這樣讓他回答第四個(gè)最容易的問(wèn)題就順理成章了。再比如，我知道這個(gè)同學(xué)的學(xué)號是15，而講課當天是5號，提問(wèn)之前先故意問(wèn)一下今天是幾號？然后回答問(wèn)題的順序按5，15，25來(lái)安排。這些看似漫不經(jīng)心的安排可以繞過(guò)學(xué)生排斥別人的心理防線(xiàn)，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多接觸集體生活，更多的被他人認同。
與這樣的學(xué)生的溝通語(yǔ)言措辭也要非常小心，往往在常人看來(lái)很正常的一句話(huà)，敏感的學(xué)生聽(tīng)到了就會(huì )產(chǎn)生強烈的逆反心理，幾個(gè)月的努力可能會(huì )因為一句話(huà)又重新開(kāi)始。比如很多教師在和學(xué)生談心時(shí)都會(huì )用“我能理解你內心的感受”這類(lèi)表示共情的言語(yǔ)，但對敏感的學(xué)生這句話(huà)就不適用，因為他自己本身就排斥別人的關(guān)心，根本就不會(huì )愿意更不會(huì )相信別人能這么快理解自己。面對這種情況，作為教師要和學(xué)生以誠相待，讓他感受到你渴望關(guān)注他的愿望“我實(shí)在不能理解你剛才的觀(guān)點(diǎn)，但是我很愿意努力地嘗試，這需要你的配合，你能每周都和我做這樣的交談嗎？”
成長(cháng)是一個(gè)快樂(lè )的話(huà)題，教育是一個(gè)復雜的話(huà)題，教育一個(gè)處于成長(cháng)敏感期的學(xué)生是一道讓人回味無(wú)窮的難題，與這些有強烈逆反心理的學(xué)生打交道給我個(gè)人的感覺(jué)是：他們肯定不成熟，但他們很健全，成年人該有的情緒情感他們都有，而且他們一點(diǎn)也不傻，你對他們的真誠他們能夠感受得到，你對他們的敷衍他們即使一時(shí)不會(huì )察覺(jué)，過(guò)后也會(huì )發(fā)現。所以對這樣逆反心理比較強的學(xué)生的教育轉化必須要以誠相待，持之以恒，有了這樣的決心就會(huì )發(fā)現，轉化這樣的學(xué)生需要的時(shí)間其實(shí)比預想中的要短。
2、把學(xué)生當朋友對待。針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)，若是一味壓制，只能助長(cháng)他們的逆反心理。青春期學(xué)生可塑性極強，自立自主的欲望又特別強烈，老師和家長(cháng)對待他們要象對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。那種看成“服從”與“被服從者”的觀(guān)點(diǎn)非常不利于對學(xué)生的教育和心理疏導。老師和家長(cháng)對孩子要嚴禁使用命令，那種認為命令孩子服從是天經(jīng)地義的想法是錯誤的。老師和家長(cháng)對孩子的事不要隨意發(fā)表評論，而要采取一種積極聆聽(tīng)的姿態(tài)，培養孩子獨立分析問(wèn)題的興趣和能力，培養孩子的自信。作為班主任，要不斷加強自身學(xué)習，不斷提高文化素質(zhì)，學(xué)會(huì )辨證地、全面地、發(fā)展地看問(wèn)題，避免由于認識片面、視野狹隘造成自身認識錯誤。同時(shí)，老師與家長(cháng)要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂(lè )，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理，對孩子的身心健康發(fā)展大有裨益。
3、讓學(xué)生正確認識自己。讓受教育者明白逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現。
4、讓學(xué)生學(xué)著(zhù)理解大人。學(xué)著(zhù)從積極的意義上去理解大人，父母的羅嗦、老師的批評都是善意的，老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂(lè )，也會(huì )犯錯誤，也會(huì )誤解人，我們只要抱著(zhù)寬容的態(tài)度去理解他們，也就不會(huì )逆反了。
5、鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )適應。青少年要提高心理上的適應能力，如多參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展興趣，展現自我價(jià)值，這樣，逆反心理也就克服了。
6、開(kāi)發(fā)逆反心理到學(xué)習中。當學(xué)生在課堂上發(fā)表出人意料的言論時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的認為他是在故意和老師作對或者是在嘩眾取寵，簡(jiǎn)單粗暴的訓斥教育，也不能一味的采取“冷處理”，把學(xué)生晾在一邊，而應該看到他背后隱含著(zhù)的心理符號：“我太孤獨了，我太需要理解了，他們都不理解我，快來(lái)關(guān)注我吧”。應該尋找機會(huì )多和他們溝通，多聽(tīng)聽(tīng)他們怎么說(shuō)可以減輕他們的壓力，增加他們被認同被肯定的感覺(jué)。很多喜歡在課堂上“抬杠”讓老師難堪的學(xué)生，他們這種逆向思維的能力完全可以開(kāi)發(fā)利用到學(xué)習中，啟發(fā)他們把這種挑毛病的習慣用在做題上，挑出題人的毛病，通過(guò)這種方法理解出題人的意圖，從另一個(gè)角度去看所學(xué)的知識結構。
7、家長(cháng)鼓勵平息逆反心理。對于家長(cháng)，孩子逆反心理的表現更加直接，簡(jiǎn)言之就是“不聽(tīng)話(huà)”，這一階段的孩子是與父母吵架最頻繁的時(shí)期，在這個(gè)敏感時(shí)期，對于孩子家長(cháng)不能簡(jiǎn)單的程式化的訓斥，因為千篇一律的批評激化孩子的逆反心理。而一味的遷就乃至忍讓對于孩子來(lái)說(shuō)也是不恰當的，因為在這一階段他們是體會(huì )不到父母的苦心的，相反會(huì )覺(jué)得父母一味的容忍自己，是對自己的敷衍，內心被關(guān)注的需要根本沒(méi)得到滿(mǎn)足，他們心中的叛逆情緒會(huì )變本加厲，不斷的挑戰父母的忍耐極限。父母應該多和孩子在平等的氣氛下交流，并且少做評價(jià)性的結論，多做陳述式的概括，讓孩子在相對溫和的環(huán)境下宣泄自己的情感。但是對于某些個(gè)別問(wèn)題，一旦孩子與父母不能建立良好的溝通環(huán)境，孩子選擇激烈的方式發(fā)泄，作為父母要讓孩子的這種情緒得到宣泄，不能在心中越積越深，同時(shí)又要選擇好時(shí)間和場(chǎng)合，讓這種宣泄控制在一個(gè)可接受的范圍之內，但是激烈爭吵之后，還是要有一個(gè)相對冷靜的交流，哪怕只有短短的一兩分鐘也要及時(shí)的進(jìn)行，家長(cháng)要知道到底是那句話(huà)激起了孩子巨大的反感，這樣可以有效的避免沖突的再次發(fā)生。
綜上所述，我們一定要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，做到使教育與學(xué)生的心理相匹配。這就要求我們在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，對癥下藥，采取多種方法，轉變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，并轉化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，青春期常見(jiàn)的逆反心理經(jīng)過(guò)合理的調適、疏導，會(huì )得到有效的控制和轉化，有利于青少年學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。
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