機械基礎教學(xué)反思
機械基礎教學(xué)反思
《機械基礎》是職業(yè)學(xué)校機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，這門(mén)學(xué)科包括工程材料、靜力學(xué)、材料力學(xué)、平面機構、機械零件、機械傳動(dòng)、金屬材料、軸系和液壓傳動(dòng)為知識主干的課程， 教材主要是機器的組成，金屬材料的熱處理，常用機構傳動(dòng)常識，軸系零件，液壓氣壓傳動(dòng)的原理等內容，作為基礎理論課概念繁雜，理論抽象，對于我們在校的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如何在課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力是我們首要考慮的問(wèn)題。
一、注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
通過(guò)幾年的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)我發(fā)現，我們使用的教材比較注重理論部分且內容有限，那么有些教師在講課的過(guò)程中就忽視了理論與實(shí)踐的關(guān)系，造成了學(xué)生的死記硬背，而我們的學(xué)生恰恰就是不愛(ài)理論學(xué)習，又有一定的動(dòng)手能力，而且對事物充滿(mǎn)好奇的一個(gè)群體。認識到這一點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我用專(zhuān)業(yè)理論課為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓來(lái)服務(wù)這樣的理念，使整個(gè)知識體系與生活，生產(chǎn)實(shí)踐有機結合起來(lái)，融會(huì )貫通，激發(fā)學(xué)生興趣，達到良好的教學(xué)效果。
比如在常用機構的教學(xué)中，為了引起學(xué)生興趣，我結合日常生活中的具體事例來(lái)講解，學(xué)生對演唱會(huì )感興趣，那我就問(wèn)學(xué)生知道演唱會(huì )是怎么從現場(chǎng)轉播到電視中的嗎？引發(fā)出本節的內容，四桿機構，在興趣的驅動(dòng)下，學(xué)生都認真的聽(tīng)老師要講的內容，了解到原來(lái)就是我們所學(xué)的鉸鏈四桿機構，知道了這四個(gè)看似簡(jiǎn)單的桿件，誰(shuí)擔負著(zhù)整周回轉運動(dòng)，哪一個(gè)又擔負著(zhù)往復搖擺運動(dòng)，四個(gè)桿件的不斷變化，而形成雙曲柄機構，雙搖桿機構，曲柄搖桿機構。在好奇心下期待出謎底的揭曉。這樣學(xué)生就有光彩炫目的舞臺是靠我學(xué)習的鉸鏈四桿機構來(lái)傳遞的滿(mǎn)足感中找到自信。為了加深學(xué)生的印象，我讓學(xué)生以騎自行車(chē)為例，車(chē)身為機架，腳踏板為曲柄，小腿相當于連桿，大腿相當于搖桿。是以搖桿為主動(dòng)件的曲柄搖桿機構。這樣的分析更能讓學(xué)生理解。
在教學(xué)過(guò)程中不斷用學(xué)生熟悉的事物來(lái)講解專(zhuān)業(yè)的內容，比如縫紉機的驅動(dòng)靠的是我們學(xué)習的四桿機構，公交車(chē)門(mén)的啟動(dòng)關(guān)閉，自卸貨翻斗車(chē)等。這些實(shí)用性很強的事例對學(xué)生有很大的吸引力，使學(xué)生既想學(xué)又能學(xué)，既激發(fā)了興趣，又調動(dòng)了積極性和主動(dòng)性。都說(shuō)打開(kāi)知識殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號，我給學(xué)生設置問(wèn)號，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生積極思考，使課堂成為知識傳授，師生情感交流的場(chǎng)所，然后和他們一起解決問(wèn)號。在這樣的過(guò)程中我充分的給予了學(xué)生參與的權力和機會(huì )，充分體現教師主導地位和學(xué)生主體地位。
二、注重直觀(guān)性教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連
對機械基礎這門(mén)枯燥，繁雜不系統的學(xué)科來(lái)說(shuō)，不進(jìn)行教學(xué)信息雙向交流學(xué)生必學(xué)之無(wú)味，更何況我們面對的是學(xué)習較差的學(xué)生。始終喚起比保持學(xué)生的興趣，就更需要老師下工夫，在講解軸、軸承的部分教學(xué)中，我拿出實(shí)物，讓學(xué)生親眼看到軸承的構造及安裝，軸的結構、接觸了真實(shí)的、活生生的具體事物，獲得的初步印象。在感知過(guò)程中引導學(xué)生，我在講解軸的加工時(shí)，對軸的結構要求，為什么按裝在軸上的零件，要能牢固而可靠的相對固定？實(shí)現了軸向或周向固定。軸要便于加工和減少應力集中，在講解應力集中的問(wèn)題上，我拿了一塊有裂痕的玻璃，和完好的玻璃都施加同樣大小的力，讓學(xué)生來(lái)猜測結果，這正符合這個(gè)時(shí)期學(xué)生活躍，好動(dòng)的特點(diǎn)，這樣就順理成章的把應力集中的危害講清楚。從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維，從感性認識上升到理性認識，有助于加深理解，記憶比較牢固。
三、注重由淺顯易懂的故事逐步歸納結論
關(guān)于靜力學(xué)，材料力學(xué)部分學(xué)生普遍感覺(jué)比較難學(xué)。那么我根據崗位能力培養的目標，針對學(xué)生的具體情況，我對這部分內容進(jìn)行了一系列教改探索，把涉及計算設計的內容簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生了解，然后直接運用結果，應用在材料選擇上。像機械零件的力學(xué)性能中提出了強度、硬度耐、磨性、塑性、疲勞強度等性能要求，這就涉及計算，我就從金屬材料熱處理的角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)材料的性能改變就是加熱，保溫，冷卻三個(gè)階段形成，如果我只是講解加熱的溫度是多少，保溫的時(shí)間是多少，冷卻的時(shí)間有多長(cháng)，就這么一串數字的羅列，學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味。還是那句話(huà)，為了吸引學(xué)生的興趣，我給學(xué)生講了神刀蒲元、吳王征戰的故事。戰爭中吳王連連吃了敗仗，他想要取得戰爭的勝利，不斷的尋找原因，最終發(fā)現是兵器不如對方，就命令鐵匠半月內打造出鋒利堅硬的兵器，老鐵匠們是用性命在打造這批兵器，反復的實(shí)驗，不斷的總結，打造出鋒利強韌的兵器。給學(xué)生呈現一個(gè)古代戰爭的場(chǎng)面，這些的鋪墊都是為了引出金屬材料的力學(xué)性能發(fā)生變化，那我就告訴學(xué)生鐵匠燒鐵，實(shí)際就是對金屬材料的加熱過(guò)程，是熱處理的第一步，鐵匠的不斷捶打就是給金屬材料的一個(gè)保溫過(guò)程，直至冷卻。這樣本來(lái)需要大量數據計算得出的結論，我們就故事使學(xué)生找出其根本原因，直接應用到生產(chǎn)材料的選擇上。既避免了大量的計算過(guò)程，又能準確的選擇材料。
眾所周知，職業(yè)學(xué)校目的是培養出有動(dòng)手能力，能掌握基本操作體系的學(xué)生，培養出綜合素質(zhì)高的技術(shù)工人。在理論教學(xué)過(guò)程中了解簡(jiǎn)單的基本技能操作，為生產(chǎn)實(shí)習，將來(lái)就業(yè)打好基礎。
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