不懂就問(wèn)的教學(xué)反思
不懂就問(wèn)的教學(xué)反思
篇一：不懂就問(wèn)教學(xué)反思
《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思 《不懂就問(wèn)》是北師大版二年級下冊“ 好習慣” 這一主題單元的第一篇主體課文。這一單元主要是讓孩子通過(guò)學(xué)習兩篇課文以及語(yǔ)文天地，養成一些好的習慣。而《不懂就問(wèn)》這篇課文主要是要讓學(xué)生通過(guò)了解孫中山小時(shí)候學(xué)習的故事，學(xué)習他不懂就問(wèn)的好習慣。課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切談話(huà)：“ 同學(xué)們，你們覺(jué)得我們在生活中應該養成哪些好習慣？” 孩子們小手如林，個(gè)個(gè)舉手爭先恐后回答：“ 主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習慣�！薄� 主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)是好習慣�！薄� 早睡早起，早晚刷牙是好習慣�！� “ 每天堅持早鍛煉是好習慣�！薄� 不懂的問(wèn)題主動(dòng)問(wèn)別人是好習慣”……
“ 是呀，不懂就問(wèn)也是一個(gè)好習慣。今天，我們就來(lái)學(xué)習孫中山小時(shí)候在私塾讀書(shū)的一個(gè)故事�！� 我發(fā)現，孩子們的學(xué)習積極性都被激發(fā)出來(lái)了。課堂上，我們通過(guò)抓住“ 壯著(zhù)膽子” 等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“ 嚇呆”“ 鴉雀無(wú)聲” 等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問(wèn)的驚訝、害怕心理；抓住“ 拿著(zhù)戒尺”“ 厲聲” 體會(huì )先生的嚴厲；并通過(guò)朗讀體會(huì )孫中山樂(lè )與思考、敢于提問(wèn)的學(xué)習態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習要有“ 不懂就問(wèn)” 的良好習慣。這堂課雖然結束了，但是我明白，“ 不懂就問(wèn)” 使我們每時(shí)每刻都應該養成的好習慣。在今后的教學(xué)中，我會(huì )女里去用好它。
《不懂就問(wèn)》教學(xué)反思 《不懂就問(wèn)》是北師大版二年級下冊“ 好習慣” 這一主題單元的第一篇主體課文。這一單元主要是讓孩子通過(guò)學(xué)習兩篇課文以及語(yǔ)文天地，養成一些好的習慣。而《不懂就問(wèn)》這篇課文主要是要讓學(xué)生通過(guò)了解孫中山小時(shí)候學(xué)習的故事，學(xué)習他不懂就問(wèn)的好習慣。課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切談話(huà)：“ 同學(xué)們，你們覺(jué)得我們在生活中應該養成哪些好習慣？” 孩子們小手如林，個(gè)個(gè)舉手爭先恐后回答：“ 主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習慣�！薄� 主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)是好習慣�！薄� 早睡早起，早晚刷牙是好習慣�！� “ 每天堅持早鍛煉是好習慣�！薄� 不懂的問(wèn)題主動(dòng)問(wèn)別人是好習慣”……
“ 是呀，不懂就問(wèn)也是一個(gè)好習慣。今天，我們就來(lái)學(xué)習孫中山小時(shí)候在私塾讀書(shū)的一個(gè)故事�！� 我發(fā)現，孩子們的學(xué)習積極性都被激發(fā)出來(lái)了。課堂上，我們通過(guò)抓住“ 壯著(zhù)膽子” 等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“ 嚇呆”“ 鴉雀無(wú)聲” 等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問(wèn)的驚訝、害怕心理；抓住“ 拿著(zhù)戒尺”“ 厲聲” 體會(huì )先生的嚴厲；并通過(guò)朗讀體會(huì )孫中山樂(lè )與思考、敢于提問(wèn)的學(xué)習態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習要有“ 不懂就問(wèn)” 的良好習慣。這堂課雖然結束了，但是我明白，“ 不懂就問(wèn)” 使我們每時(shí)每刻都應該養成的好習慣。在今后的教學(xué)中，我會(huì )女里去用好它。
今天是第一次上二年級下冊的課，拿到教材的第一感覺(jué)就是不知道該怎樣進(jìn)行教學(xué)。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較，確實(shí)是量上有實(shí)質(zhì)性的飛躍。雖然準備了幾本教參，教師用書(shū)，但是對于我來(lái)說(shuō)還是很茫然，不知道對于這么長(cháng)的篇幅怎樣來(lái)進(jìn)行我的教學(xué)。
在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書(shū)好了相應的重要句式。還沒(méi)走進(jìn)教室之前心里沒(méi)有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設計頓時(shí)在不經(jīng)意間呈現在了我的腦好中。首先，進(jìn)行的師課前導入，利用課題《不懂就問(wèn)》，引導孩子說(shuō)出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過(guò)名字激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓孩子說(shuō)說(shuō)孫中山的事情，老師再組織孩子的語(yǔ)言歸納出他是偉人，并引導出今天要學(xué)習的內容，小時(shí)后的孫中山。
本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過(guò)讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”，三自然段出示句子，交給學(xué)生讀長(cháng)句的方法注意斷句，然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時(shí)、鴉雀無(wú)聲”，之后的幾個(gè)自然段都是通過(guò)此種方法通過(guò)不同形式的讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來(lái)完成生字教學(xué)。
本課時(shí)基本達到了教學(xué)預設目標，但是對于二年級的教學(xué)來(lái)說(shuō)，內容上欠少，沒(méi)有初步的了解課文內容，思考課文的整體性，教學(xué)應把握好尺度，注意教學(xué)的節奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預習的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預習，從今天的舊愛(ài)嘔血上來(lái)看檢查了學(xué)生的讀，絕大多數孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給稍微學(xué)習習慣不是很好的孩子。
篇二：不懂就問(wèn)教學(xué)反思
課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事，告訴我們“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)�！碑攲W(xué)生問(wèn)道孫中山向先生提問(wèn)，不怕挨打嗎？孫中山說(shuō)：“為了弄清道理，就是挨打也值得�！睂W(xué)習至此環(huán)節，我不由聯(lián)想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實(shí)遇到過(guò)一些愛(ài)提問(wèn)題的孩子，他們對什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質(zhì)��！在他們向大人（包括老師、家長(cháng)）提問(wèn)時(shí)，也許碰到過(guò)一些釘子。于是我打破原來(lái)理解文章最后孫中山說(shuō)的話(huà)的意思，直接切入生活討論：“請談?wù)勀阍?jīng)面對家長(cháng)、老師不敢提問(wèn)”的情景，按說(shuō)碰釘子也沒(méi)關(guān)系，我們是為了弄清道理嗎？孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒(méi)有做什么明示暗示，他們紛紛發(fā)言。有的列舉了在家中廚房里問(wèn)媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠點(diǎn)，小心漸到油�！� 有個(gè)小男孩卻生生地說(shuō)：“有一次，我向老師問(wèn)家庭作業(yè)是不是生字寫(xiě)三遍？”老師沒(méi)好氣的說(shuō)：“我留作業(yè)的時(shí)候你干什么去了�！蔽耶敃r(shí)就是怕寫(xiě)錯了才向老師問(wèn)一下，可沒(méi)想到……以后我再也不敢問(wèn)了。
這個(gè)小男孩的話(huà)勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學(xué)生們能夠勤學(xué)好問(wèn)。有時(shí)候，學(xué)生們提一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無(wú)論是老師還是家長(cháng)，在孩子們提問(wèn)這一方面，又有多少人是耐心解答或坦誠相告呢。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道�！被蚴怯捎诠ぷ髅�，而拿一句話(huà)舊搪塞掉。
我們真的要靜下心來(lái)想一想，你就是再用話(huà)語(yǔ)鼓勵孩子不懂就要問(wèn)，也不如在平時(shí)認真對待孩子們的提問(wèn)。
篇三：不懂就問(wèn)教學(xué)反思
《不懂就問(wèn)》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時(shí)后進(jìn)行了反思，再和吳愛(ài)紅老師討論，現在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課后問(wèn)題引入“孫中山遇到問(wèn)題時(shí)，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問(wèn)，為什么還要壯著(zhù)膽子問(wèn)？同學(xué)有怎樣的表現？先生是什么樣的表現？”等一系列的問(wèn)題，打亂了課文的順序來(lái)講，用清晰的主線(xiàn)，引導學(xué)生學(xué)習，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和吳老師交流，她告訴我低段的學(xué)生的認知能力和思維能力還在培養中，打亂課文順序上，對低段學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難，學(xué)生對課文還沒(méi)有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教，會(huì )使學(xué)生對課文學(xué)習沒(méi)有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習習慣。
在處理第三自然段：“這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲讀書(shū)的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲”時(shí)，我把書(shū)重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來(lái)，吃驚地看著(zhù)我，看我板著(zhù)臉，學(xué)生不知所措，看著(zhù)他們的表現，我持續了半分鐘，露出了笑容說(shuō)：“孩子們，這就是鴉雀無(wú)聲，不過(guò)孩子們沒(méi)有做到‘頓時(shí)”，現在我們就來(lái)讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無(wú)聲’哦！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽(tīng)話(huà)，想想我為什么說(shuō)代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反應過(guò)來(lái)了：“因為是鴉雀無(wú)聲�！� 我又問(wèn)道：“你們在什么時(shí)候還遇到過(guò)‘鴉雀無(wú)聲’的情況？” ……這樣學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的意思，還知道了怎樣運用�！边@樣處理很好。
不過(guò)比起吳老師的情景教學(xué)，我的就太不起眼了。吳老師在開(kāi)課伊時(shí)，就給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“私塾課堂“的情景，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中，特別是在處理 4―6 自然段時(shí)，()吳老師是私塾先生，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問(wèn)：”你會(huì )背了嗎？”學(xué)生不知道背哪兒，起身說(shuō)：“不會(huì )背�！蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺，輕輕地打了他三下，說(shuō)：“背都不會(huì )背，還敢問(wèn)�！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W(xué)身邊問(wèn)道：“你會(huì )背了嗎？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，把課文讀了讀，王老師說(shuō)：“是背一背，不是讀一讀，先背再說(shuō)�！薄�
這就是情景教學(xué)吧，我要走的路還長(cháng)著(zhù)呢！刷子李教學(xué)反思金錢(qián)的魔力教學(xué)反思燕子教學(xué)反思
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