《最后一分鐘》的教學(xué)設計及點(diǎn)評
《最后一分鐘》的教學(xué)設計及點(diǎn)評
201x年9月底，浙江省教育廳組建專(zhuān)家團赴青海省德令哈市、格爾木市支教，永康市實(shí)驗學(xué)校倪靜川老師執教的V最后一分鐘》，嘗試尋找詩(shī)歌教學(xué)與略讀課文教學(xué)的有效契合點(diǎn)，既凸顯了課文的詩(shī)歌文體特征，又不失略讀課的略讀味，實(shí)現了由文本解讀式課堂轉向語(yǔ)言學(xué)習型課堂、由內容分析式課堂轉向學(xué)習策略指導式課堂的成功轉型，對當下“關(guān)注文體，關(guān)注生本，凸顯語(yǔ)用”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有積極的意義。
1.通過(guò)自主朗讀，整體感知詩(shī)歌內容，初步感受詩(shī)歌韻律。
2.通過(guò)自主學(xué)習，借助材料讀懂詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
3.通過(guò)自主發(fā)現，初步感知詩(shī)歌的表現手法，積累語(yǔ)言形式。
課前預熱：哼唱《七子之歌10聽(tīng)一聽(tīng)旋律，讀一讀歌詞。
一、由歌及詩(shī)，揭示課題
師：許多優(yōu)美的歌，歌詞就是一首優(yōu)美的詩(shī)�！镀咦又琛返母柙~就是近代愛(ài)國詩(shī)人聞一多寫(xiě)的組詩(shī)。今天，我們要學(xué)習一首詩(shī)歌，就與這七子中的一子有關(guān)。（齊讀課題：最后一分鐘）
二、初讀詩(shī)歌，整體概覽
1.自主朗讀詩(shī)歌。
師：讓我們自由朗讀這首詩(shī)歌。讀準字音，讀通詩(shī)句。
2.交流初步感受。
師：讀完詩(shī)歌之后請你說(shuō)說(shuō)你的感受。你認為這是怎樣的最后一分鐘？請將關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。
三，讀準詞語(yǔ)，發(fā)現規律
1.讀準第一組詞語(yǔ)，比較多音字的讀音。
脊梁悄然落地旗桿
2、讀順第二組詞語(yǔ)，尋找帶韻腳的詩(shī)句。
風(fēng)雨歸程 叩問(wèn) 嘴唇 傷痕 靈魂 沸騰 鐘聲
師：這些最后一個(gè)字韻母相同的詞語(yǔ)，放在詩(shī)行的末尾，成為韻腳，就形成了詩(shī)歌的一大特點(diǎn)——押韻，讀起來(lái)朗朗上口。老師把它們送回詩(shī)中，請大家再次朗讀詩(shī)歌，注意這些帶韻腳的詩(shī)句，看看讀起來(lái)是不是特別地有韻味。
3、讀懂第三組詞語(yǔ)，提煉相互矛盾的問(wèn)題。
歡騰一寂靜痛苦一歡樂(lè )午夜一清晨
師：到詩(shī)中找出這3組詞語(yǔ)所在的詩(shī)句，讀一讀，你有什么發(fā)現？或者有什么問(wèn)題？
預設學(xué)生問(wèn)題，萬(wàn)眾歡騰又怎么會(huì )寂靜？百年的痛苦又何來(lái)歡樂(lè )7既是午夜，又怎會(huì )是清晨？
四、借助材料，自讀自悟
1、學(xué)習方法復習。
師：有了問(wèn)題不可怕，關(guān)鍵是想辦法解決�；貞浺幌�，在這個(gè)單元的學(xué)習中，或平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，遇到問(wèn)題我們是用哪些方法來(lái)解決的？（根據學(xué)生發(fā)言羅列反復誦讀、查找資料、同學(xué)討論等常用方法）
2.閱讀策略指導。
師：由于條件限制，我們課堂上不能自由地查找相關(guān)資料。老師事先給每位同學(xué)準備了一份資料。（學(xué)生閱讀資料）請選擇在大量的文字資料中獲取有效信息的最佳閱讀方式是什么？A.從頭到尾認真朗讀一遍；B.快速瀏覽，獲取有效信息。
師：請同學(xué)們借助剛才的幾種學(xué)習辦法，圍繞黑板上的問(wèn)題，反復研讀，爭取有新的收獲。（學(xué)生借助材料，自主研讀詩(shī)歌）
五、聚焦畫(huà)面，局部精讀
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，哪個(gè)問(wèn)題，你已經(jīng)有了新的收獲？一起交流一下。
預設交流點(diǎn)之一：感受“痛苦與歡樂(lè )”
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，大屏幕顯示第三節）
我看見(jiàn)，
虎門(mén)上空的最后一縷硝煙，
在百年后的最后一分鐘
才終于散盡；
被撕碎的歷史教科書(shū)，
第1997頁(yè)上，
那深入骨髓的傷痕，
已將血和刀光
鑄進(jìn)我們的靈魂。
當一紙發(fā)黃的舊條約悄然落地，
煙塵中浮現出來(lái)的
長(cháng)城的臉上，黃皮膚的臉上，
是什么在緩緩地流淌——
百年的痛苦和歡樂(lè )，
都穿過(guò)這一滴淚珠，
使大海沸騰！
1.讀出痛苦。
�。�1）圈點(diǎn)歷史事件，感受百年屈辱。
師：在這首詩(shī)中，詩(shī)人回憶了哪些痛苦的歷史，請你圈一圈。（生交流）
師：關(guān)于這段歷史，老師收集了一段資料，請看——（課件顯示戰爭、簽訂一系列不平等條約和租界內中國人種種屈辱待遇的圖片及影音資料）
師：看到這些，作為一個(gè)中國人，你的心情怎么樣？（預設：辛酸、屈辱、難過(guò)、沉重、憤怒、悲哀、心痛等）
�。�2）反芻詩(shī)歌語(yǔ)言，讀出百感交集。
師：詩(shī)人用哪些詩(shī)句表達了這種痛苦與屈辱？請畫(huà)下來(lái)，讀一讀。（生交流）
師引讀：這一百多年來(lái)，虎門(mén)上空的硝煙一直如陰霾般在我們每個(gè)中國人的心頭揮之不去，直到百年后的最后一分鐘，才——
但這段刻骨銘心的傷痛，如烙印一般深深地烙在我們每個(gè)人的心里，所以詩(shī)中說(shuō)被撕碎的歷史教科書(shū)——
2，讀出歡樂(lè )。
師：此刻，伴隨著(zhù)發(fā)黃的條約悄然落地，百年的屈辱、百年的痛苦終于畫(huà)上了句號。你的心情又如何？（預設：高興、激動(dòng)、興奮、揚眉吐氣等）
師引讀：在這最后一分鐘里，曾經(jīng)的辛酸、痛苦、屈辱、憤怒與此時(shí)的歡樂(lè )、激動(dòng)、欣喜、興奮交織在一起，所有的情感一齊噴涌而出，所以詩(shī)中說(shuō)——
預設交流點(diǎn)之二：體會(huì )“歡騰與寂靜”。
�。▽W(xué)生自由交流，大屏幕顯示第二節）
最后一分鐘
是旗幟的形狀，
是天地間緩緩上升的紅色，
是旗桿——挺直的中國人的脊梁，
是展開(kāi)的，香港的土地和天空，
是萬(wàn)眾歡騰中剎那的寂靜，
是寂靜中誰(shuí)的微微顫抖的嘴唇，
是誰(shuí)在淚水中一遍又一遍
輕輕呼喊著(zhù)那個(gè)名字：
香港，香港，我們的心！
1.讀出畫(huà)面。
師：在這最后一分鐘里，舉國歡慶，萬(wàn)眾歡騰，詩(shī)人就像一個(gè)攝影師，捕捉到了許多特寫(xiě)鏡頭，從詩(shī)中，你仿佛看到了哪些歡騰的畫(huà)面？又看到了哪些寂靜的畫(huà)面？（生交流）
師引讀：所以在詩(shī)人的眼里，最后一分鐘，是——
2.凝咸詩(shī)句。
師：同學(xué)們，在這最后一分鐘里，攝影師們還抓拍到了很多很多的精彩畫(huà)面，一起欣賞一下。（播放香港回歸時(shí)精彩瞬間的經(jīng)典圖片）
師：在你的眼里，這最后一分鐘又是什么呢？是綻放的禮花？是歡慶的鑼鼓？你能學(xué)著(zhù)用詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)一句嗎？拿起筆，請寫(xiě)在第二小節后面。（生交流）
預設交流點(diǎn)之三：解讀“午夜與清晨”
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，大屏幕顯示第四小節）
此刻，
是午夜，又是清晨，
所有的眼睛都是嶄新的日出，
所有的禮炮都是世紀的鐘聲。
香港，讓我緊緊拉住你的手吧，
傾聽(tīng)最后一分鐘的風(fēng)雨歸程，
然后去奔跑，去擁抱，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷一個(gè)從“不懂”到“懂”的過(guò)程。在“不懂”到“懂”之間，凸顯“生本課堂”的增量。
2.立足于學(xué)習方法的引領(lǐng)，凸顯略讀課文教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，借助相關(guān)資料，培養學(xué)生在資料中獲取有效信息的能力，努力在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)語(yǔ)文能力的訓練場(chǎng)、習得所，努力凸顯略讀味。從大局看，本課的設計既是一種學(xué)習程序的組織，也是一種方法的引領(lǐng)。從局部看，本課有眾多的方法指導，教師不斷地通過(guò)教師導語(yǔ)，給予學(xué)生一種學(xué)習方法、閱讀方法上的引領(lǐng)：“平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，遇到問(wèn)題我們是用哪些方法來(lái)解決的？”“請選擇，在大量的文字資料中獲取有效信息的最佳閱讀方式是什么？”……教材無(wú)非是一個(gè)例子，能讓學(xué)生終身受益的是學(xué)習方法的遷移。
3.立足于詩(shī)歌文體特征，緊扣情感線(xiàn)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。本課教學(xué)中，緊扣詩(shī)歌的情感線(xiàn)，教師借助相應的教學(xué)手段幫助學(xué)生入詩(shī)融情，將抽象的意象具象化，通過(guò)想象，將靜止的文字還原成生動(dòng)的畫(huà)面。同時(shí)，根據詩(shī)歌的文體特點(diǎn)及詩(shī)歌的表達特點(diǎn)，開(kāi)展了誦讀、仿寫(xiě)等切實(shí)可行的言語(yǔ)實(shí)踐，在讀中發(fā)現詩(shī)歌的言語(yǔ)秘妙，在讀中品味詩(shī)歌的濃濃情感。
本課的教學(xué)設計較好地解決了詩(shī)歌教學(xué)與略讀課文教學(xué)之間的矛盾，使“文體”“課型”得到了較為和諧的統一，值得學(xué)習和借鑒。
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