《最后的輝煌》教案
《最后的輝煌》教案
體驗感悟式的字詞學(xué)習。
師：同學(xué)們今天先做一個(gè)文字游戲（出示小黑板）
�。�1）讀一讀；
專(zhuān)利 延綿 轉輾 思忖 愚昧 遺囑
死而無(wú)憾 諾貝爾 傳奇
�。�2）說(shuō)一說(shuō)你知道的詞語(yǔ)意思；
生：我知道了“思忖“的意思是思考，我是利用換詞法來(lái)理解的。
生：我從字典上查到“輾轉“是指身體翻來(lái)翻去。
生：我從下文中理解，諾貝爾要受疾病痛的折磨，又要受失去親人精神痛苦，更重要的是無(wú)法再繼續他心愛(ài)的科學(xué)研究工作，怎么能睡得著(zhù)呢？所以他在病床上翻來(lái)覆去。
生：我有時(shí)被父母冤枉了事情沒(méi)做完，睡不著(zhù)也會(huì )輾轉病榻。（眾笑）（不好意思地抓抓頭：也會(huì )在床上輾轉）
生：“遺囑”我是查字典知道的，遺囑是指個(gè)人如何處理死后財產(chǎn)的一種意愿。
生：它可以是書(shū)面的，也可以是口頭的，也可以是錄音，但要經(jīng)過(guò)公正才有效。
師：真棒，知道得還真不少，文中屬于哪類(lèi)？（書(shū)面的）
師：遺囑非要是指一個(gè)人對財產(chǎn)的處理嗎？（生暫無(wú)言）
我國南宋著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人陸游臨終前也寫(xiě)了遺囑。
生：不約而同地背誦《示兒》……
生：我還知道了精神寄托也可以用遺囑方式表示。如：古代皇帝的遺詔也屬于遺囑一類(lèi)，但它是責任的委托。
……
師：從匯報中，老師很高興地發(fā)現同學(xué)們的自學(xué)很到位。能試選用自己喜歡的表達形式、選自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)幾句話(huà)。
�。ㄉ鷮�(zhuān)注地看著(zhù)黑板，嘴里念念有詞，一陣喳喳聲過(guò)后）
生：偉大的發(fā)明家、企業(yè)家諾貝爾晚年由于疾病的折磨輾轉病榻。他時(shí)刻在思忖：如何按排巨額財富？他立下遺囑，決定把自己的財產(chǎn)一部分捐給祖國的醫學(xué)事業(yè)，其余的設立諾貝爾獎，獎勵那些在科學(xué)事業(yè)上作出巨大貢獻的人，只有這樣他才會(huì )死而無(wú)憾。
師：好極了，祝賀你掌握了課文內容！。
生：我國愛(ài)國詩(shī)人陸游直至臨終都沒(méi)有看到祖國的統一，這怎能叫他死而無(wú)憾呢？只好寫(xiě)下《示兒》的遺囑。
師：真妙！有獨創(chuàng )。
反思：
�。�1）在游戲中夯實(shí)基礎.
好奇、好玩是孩子們的天性，巧妙設計一些游戲，留下一些懸念。讓孩子們在快樂(lè )中進(jìn)行學(xué)習。上案采用“文字游戲”方式，通過(guò)“讀、說(shuō)、求”的體驗感悟的方式進(jìn)行字詞學(xué)習。文字如何做游戲？留下懸念，引起學(xué)生的好奇。通過(guò)讀詞語(yǔ)、說(shuō)意思、求連段，一波三折，千呼萬(wàn)呼始出來(lái)。學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維被激活。同學(xué)們通過(guò)體驗、感悟來(lái)獲取語(yǔ)言運用的直接經(jīng)驗，提高綜合素質(zhì)。在學(xué)中悟法、用法。如：換詞法、查字典法、聯(lián)系上下文法……在聯(lián)想中調動(dòng)自己的生活體驗、喚起相似的記憶。以身體之、以心換之，使一些字詞在學(xué)生的心中打上各自烙印。既達到資源共享又得到學(xué)習方式的借鑒。在學(xué)習中體驗到快樂(lè )。
�。�2）在體驗中求創(chuàng )新.
對字詞的學(xué)習，一改傳統的字音、字形、字義平面推移或蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)方法。把字詞的學(xué)習變?yōu)橐栽~義的體驗感悟為核心，以字音、詞句、段，課文內容、課外知識為載體，構建一個(gè)以讀、說(shuō)、思、表達為一體，以轉變學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生與文本之間構成交叉立體體驗的學(xué)習網(wǎng)。使枯燥、呆板、簡(jiǎn)單的字詞學(xué)習鮮活起來(lái)。充分激發(fā)學(xué)生的思維及知識的儲存，既有效地發(fā)展了語(yǔ)言能力又在學(xué)習中體驗到創(chuàng )新學(xué)習的樂(lè )趣。
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