《門(mén)前的小樹(shù)死了》優(yōu)秀教學(xué)設計
《門(mén)前的小樹(shù)死了》優(yōu)秀教學(xué)設計
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能目標：
1、正確認讀本課13個(gè)會(huì )認的字，掌握11個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字。
2、有感情地朗讀課文，理解體會(huì )作者在進(jìn)行調查時(shí)的情感變化。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、繼續學(xué)習從課文題目入手提出問(wèn)題，理解課文內容。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生留心身邊事物，多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對綠色生命的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀課文，了解小樹(shù)死亡的原因，知道小作者是怎樣完成關(guān)于“小樹(shù)死亡”調查的。
2、體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖和情感，提高學(xué)生們的環(huán)保意識，體會(huì )這篇習作的價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行拓展性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養留心觀(guān)察周?chē)纳瞽h(huán)境的習慣，提高觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
設計理念：
1、這篇文章簡(jiǎn)單易懂，應以學(xué)生自主閱讀和合作交流為主，教師引導為輔。
2、針對文本的具體特點(diǎn)，著(zhù)力引導學(xué)生迅速把握文章的脈絡(luò )：留意生活，發(fā)現要研究的問(wèn)題——分析調查情況，推理小樹(shù)死亡的原因——提出可行性建議。對每一部分內容，也要理清條理，引導學(xué)生讀懂作者表達的思路，從而體會(huì )調查報告的一般寫(xiě)法。
3、以本課為例，進(jìn)行相關(guān)的拓展性綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對周邊生活環(huán)境進(jìn)行調查，并寫(xiě)出調查報告，達到學(xué)以致用。從人文的角度來(lái)講，引導學(xué)生做生活中的有心人，關(guān)注生存環(huán)境，并為改善生活環(huán)境而盡一份心力。
總的來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)要體現語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的和諧統一，體現語(yǔ)文生活化的理想境界。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情，引入，解題，質(zhì)疑
1、師：我知道同學(xué)們都非常喜歡猜謎語(yǔ)，下面我們就來(lái)開(kāi)展一場(chǎng)謎語(yǔ)大戰。
教師用課件出示關(guān)于各種樹(shù)的謎語(yǔ)。如：
a天南地北都能住，春風(fēng)給我把辮梳，溪畔湖旁搭涼棚，能撒雪花當空舞。（柳樹(shù)）
b皮肉粗糙手拿針，懸巖絕壁扎下根，一年四季永長(cháng)青，昂首挺立伴風(fēng)云。（松樹(shù)）
c一種植物生得巧，不是豆類(lèi)也結角，果實(shí)制藥可止血，白花可以做染料。（槐樹(shù)）
d干高杈多葉如爪，一到深秋穿紅襖，球狀果實(shí)刺兒多，驅風(fēng)祛濕有療效。（楓樹(shù)）
�。ㄔO計意圖：運用一場(chǎng)謎語(yǔ)大戰，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。）
2、教師用課件出示兩張照片：一張照片上只有我校的教學(xué)樓，另一張照片上是花草樹(shù)木掩映下的教學(xué)樓。你們喜歡其中的哪一張照片？為什么會(huì )喜歡它？
�。ㄔO計意圖：以課件強烈的畫(huà)面和豐富的內容沖擊學(xué)生的視覺(jué)和心靈。）
3、教師板書(shū)課題——《門(mén)前的小樹(shù)死了》
讓學(xué)生談?wù)劊嚎戳苏n文的題目，你的心中產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？
教師最好引導學(xué)生還從其他的角度來(lái)提問(wèn)，將思路打開(kāi)，使思維更活躍。
如：（1）作者為什么要寫(xiě)這件事? （2）作者要表達怎樣的意思? （3）這件事跟我們有什么關(guān)系嗎? （4）作者是怎樣來(lái)寫(xiě)的?
�。ㄔO計意圖：通過(guò)“門(mén)前的小樹(shù)死了”這個(gè)疑問(wèn)，巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生進(jìn)行探究，直入中心，為學(xué)生體驗情感奠定了基礎。）
二、自由學(xué)文，理清脈絡(luò )。
1、師：請同學(xué)們打開(kāi)課本，帶著(zhù)你們剛才的疑問(wèn)，自讀課文，有不理解的字、詞聯(lián)系上下文或查字典解決，有讀得不熟的地方要反復練習。
教師巡回指導中留意學(xué)生對生字的認讀情況，共性的字音問(wèn)題集體解決，重點(diǎn)強化。如通過(guò)形近字比較法區分這樣幾組字：販——飯、措——錯、攤——灘。
�。ń鉀Q字詞、疏通文意）
2、教師組織學(xué)生回答剛才提出的問(wèn)題，理清文章脈絡(luò )，在小組交流的基礎上，以問(wèn)題為依托，理清這篇課文的主要內容：發(fā)現問(wèn)題——進(jìn)行調查——研究分析——得出結論
并應提示給學(xué)生的是：這篇課文在結構上很有特點(diǎn)，就是以黑體字的形式自然地將課文分成了幾個(gè)部分，讓人看起來(lái)一目了然，它們就相當于小標題。平時(shí)，寫(xiě)比較長(cháng)的文章或是內含項目比較多的文章，可以采取這種方法。還要把教學(xué)重點(diǎn)放在順著(zhù)“調查”的思路表達相關(guān)的內容上。
�。ㄔO計意圖：理清思路、學(xué)習寫(xiě)法）
三、再讀文本，思考討論：
1、在讀懂課文內容基礎上，教師可以從學(xué)生學(xué)文前質(zhì)疑的問(wèn)題中找出與情感相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：小作者為什么要寫(xiě)這篇文章？或是將此問(wèn)題變通一下：通過(guò)閱讀這篇調查報告，你覺(jué)得小作者是個(gè)怎樣的孩子？這樣就可以引導學(xué)生思考文本中蘊涵著(zhù)的豐富的人文因素。
2、教師提醒學(xué)生思考：
�。�1）從作者調查的方法部分，你覺(jué)得他有哪些地方值得我們去學(xué)習？
�。�2）從作者對調查結果進(jìn)行分析的過(guò)程，你得到哪些啟示？
�。�3）作者給有關(guān)部分提建議的行為，你是怎樣來(lái)看的？他這樣做是不是“多管閑事”？
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生做生活中的有心人，關(guān)注生存環(huán)境，并為改善生活環(huán)境而盡一份心力。）
四、課堂練習：
《門(mén)前的小樹(shù)死了》這篇課文，以一份（ ）的形式，從（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，最終得出結論：小樹(shù)死亡，是（ ）造成的。
五、拓展延伸、學(xué)以致用：“他行，我也行”——“讓我們的生活更美好”調查實(shí)踐活動(dòng)。
研討內容：
�。�1）回想日常生活，確定調查的內容。
�。�2）研究調查的具體步驟和方法。
�。�3）確定做哪些準備？進(jìn)行合理分工。
�。�4）落實(shí)調查過(guò)程中資料的搜集與整理。
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