淺談低年級語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)
淺談低年級語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)
一直從事低年級語(yǔ)文教學(xué)，讓我深深感受到情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)手段。小學(xué)低年級的課文大多是生動(dòng)有趣的文章，我通過(guò)音樂(lè )、圖畫(huà)、多媒體等手段給孩子們創(chuàng )造一個(gè)環(huán)境、一種氣氛，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，把孩子們較快帶入到課文所描寫(xiě)的情境之中。
《小小的船》是蘇教版第一冊中的一篇課文，這篇課文描繪了一個(gè)孩子看到美麗的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表達了孩子喜悅的心情。一年級的兒童具有好奇、愛(ài)探索的心理特點(diǎn)，并且想象力特別豐富，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要”，所以我預先準備了一張藍色的紙，紙上畫(huà)滿(mǎn)了閃爍的小星星和一輪彎彎的月亮。在課的開(kāi)始，我先問(wèn)孩子們想不想去夜晚的天空看看，隨后放音樂(lè )，帶著(zhù)學(xué)生一起隨著(zhù)音樂(lè )輕輕擺動(dòng)身體，閉上眼睛，想象自己正坐在月亮上緩緩向藍天飛去，在這期間，我把預備好的紙貼到了黑板上，當學(xué)生睜開(kāi)眼睛，看到這么美的圖畫(huà)，情不自禁歡呼起來(lái)，我乘機描述：“哈哈，小朋友，我們已經(jīng)飛上天啦！你們看天上美嗎？”這時(shí)，讓孩子們盡情去說(shuō)，說(shuō)說(shuō)月亮，說(shuō)說(shuō)星星，再看看課文又是怎么寫(xiě)的，教師引讀后，可讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，配以?xún)?yōu)美的舞蹈動(dòng)作，可以再現課文內容，讓孩子輕輕松松就背誦了課文，最后再展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)天空中還可能有些什么，再拿上畫(huà)筆把你想到的到黑板上畫(huà)出來(lái)，孩子們有的畫(huà)外星人，有的畫(huà)宇宙飛船，配上《小小的船》的音樂(lè )伴奏帶，整個(gè)課堂氣氛達到了高潮。充分展開(kāi)了想象后，孩子們樂(lè )在其中，悟在其中。
新的《語(yǔ)文課程標準》強調指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！奔唇處熞ㄟ^(guò)創(chuàng )設真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情；創(chuàng )設情境，讓每個(gè)同學(xué)都能踴躍參與其中，并能在參與中表現自我，提高自己，但在角色扮演的過(guò)程中，教師應注意指導學(xué)生：當自己化身為課文中的“人物”時(shí)，要考慮到“人物”在課文中的性格、語(yǔ)言和動(dòng)作的特點(diǎn)。如蘇教版第四冊中《XX問(wèn)路》一課，通過(guò)小松鼠、老葛藤、織布鳥(niǎo)、小溪流的不同回答，使小XX明白了路就在自己腳下的道理。在熟讀課文的基礎上，可組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，“演員”們在臺上演，其余同學(xué)也不閑著(zhù)，都擔任著(zhù)“導演”的重任，因為教室的限制，有些場(chǎng)景不好表達，于是臺下的“導演”們不斷對臺上的“演員”出謀劃策，比如織布鳥(niǎo)要不斷做飛翔的動(dòng)作，讓人感覺(jué)到它的路確實(shí)在天上，老葛藤緊緊貼在講臺上，可以制造懸崖絕壁的效果，孩子們無(wú)論是做“演員”的還是做“導演”的都很興奮，就這樣，在這邊導邊演的過(guò)程中，孩子們不但熟記了課文的內容，更理解了課文所要揭示的深刻道理。
這里沒(méi)有刻板的教學(xué)，沒(méi)有死記硬背，有的只是學(xué)生內在真實(shí)的情感體驗，在這樣輕松、歡樂(lè )的學(xué)習氛圍中，孩子們還有什么學(xué)不好的呢？
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