《重力》的教學(xué)設計（精選17篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的《重力》的教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《重力》的教學(xué)設計 1
課題：
重力
教學(xué)目標：
知識與技能
1．知道重力是如何產(chǎn)生的；
2．知道重力的大小與質(zhì)量成正比，并能用公式G=mg計算有關(guān)問(wèn)題；
3．知道重力的方向總是豎直向下的。
過(guò)程與方法
1．通過(guò)生活體驗和實(shí)驗觀(guān)察，重力的方向總是豎直向下的；
2．通過(guò)實(shí)驗探究重力大小與質(zhì)量關(guān)系，分析實(shí)驗數據，學(xué)習信息處理方法。培養學(xué)生初步的分析、概括能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1．培養學(xué)生交流、合作以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng )新精神；
2．使學(xué)生認識到科學(xué)技術(shù)對社會(huì )和人類(lèi)生活的重大影響，進(jìn)一步增強學(xué)生對科學(xué)的熱愛(ài)。
重點(diǎn)：
探究重力大小與質(zhì)量成正比G=mg。
難點(diǎn)：
理解重力的方向總是豎直向下。
教學(xué)設計
一、導入重力概念
流程：觀(guān)察現象→提出問(wèn)題→建立概念→深化概念
觀(guān)察現象學(xué)生觀(guān)看和重力有關(guān)的現象
�。ㄕn件1①蘋(píng)果下落 ②水往低處流 ③拋出的球落地 ④羽毛飄落）
提出問(wèn)題你還看到過(guò)哪些與此類(lèi)似的現象？教師充分鼓勵學(xué)生討論交流，然后提出問(wèn)題（課件2①你看到的這些物理現象有什么共同特點(diǎn)？ ②物體下落的原因是什么？）
建立概念在討論的基礎上，學(xué)生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物體受到的，能夠使物體下落的力。
深化概念教師再次提出問(wèn)題
�。ㄕn件3①重力的施力物體是什么？ ②地球對地面附近物體有重力作用，地面附近物體對地球有沒(méi)有這種作用？）學(xué)生討論使概念得以深化。
二、研究重力方向
流程：提出問(wèn)題→學(xué)生猜想→實(shí)驗驗證→實(shí)驗深化→知識應用
提出問(wèn)題教師再次展示課件1提出問(wèn)題：重力的方向如何？
學(xué)生猜想向下。
演示實(shí)驗學(xué)生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正確性有待于實(shí)驗的檢驗，適時(shí)進(jìn)行演示實(shí)驗：1物體自由落體2重垂線(xiàn)
學(xué)生歸納重力的方向就是物體自由落向地面的方向，就是懸掛物體的線(xiàn)自由下垂的方向。教師補充：這一方向就是豎直方向，學(xué)生歸納得出結論：重力的方向豎直向下。
繼續深化學(xué)生潛意識認為重力的方向總是垂直地面，為澄清這一認識，教師及時(shí)提出問(wèn)題：重力的方向是否總垂直地面？學(xué)生討論之后實(shí)驗驗證。（課件4）
學(xué)生討論歸納得出：重力的方向并不總是垂直地面；重力的方向總是豎直向下的。
問(wèn)題解決：（課件5）小明在用天平測質(zhì)量時(shí)，沒(méi)有找到合適的水平桌面，請你用手頭的東西檢查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用？
三、探究重力的大小
流程：提出問(wèn)題→猜想假設→制定計劃、設計實(shí)驗→實(shí)驗探索→分析數據、得出結論
提出問(wèn)題重力有大小嗎？你如何感受到重力是有大小的？學(xué)生充分交流討論說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。然后提出問(wèn)題：重力的大小與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？
猜想假設學(xué)生通過(guò)剛才的討論很容易得出：重力的大小與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，重力越大。
制定計劃、設計實(shí)驗教師肯定這一猜想，指出：在缺乏足夠依據的情況下所做出判斷稱(chēng)為假說(shuō)，假說(shuō)的正確性有待于實(shí)驗的檢驗，你認為這個(gè)實(shí)驗需要測量哪些物理量？你需要哪些實(shí)驗器材？怎樣測量？在學(xué)生制定計劃設計實(shí)驗的基礎上，教師適當補充自己的意見(jiàn)，形成如下實(shí)驗方案（課件6）
1．需測的物理量：物體所受重力的大小
2．實(shí)驗器材：測力計、鉤碼一盒
3．實(shí)驗步驟和記錄
實(shí)驗次數
質(zhì)量(kg)
重力（N）
重力/質(zhì)量（N/kg）
實(shí)驗探索學(xué)生實(shí)驗，教師巡視指導。
分析數據、得出結論找多組學(xué)生出示實(shí)驗記錄，對學(xué)生得出的`正確結論給予肯定，教師進(jìn)一步補充說(shuō)明。至此，重力大小與質(zhì)量的關(guān)系確定：物體所受重力與質(zhì)量成正比。G=mg(g=9.8N/kg)
鞏固應用例題.
四、自學(xué)重心
出示自學(xué)提綱：提出要求引導學(xué)生自學(xué)（課件7）
1.重力的作用點(diǎn)叫做什么？
2.均勻規則幾何體的重心在什么位置？你能想出一個(gè)簡(jiǎn)單方法，測你的直尺重心嗎？
3.怎樣測出不規則薄板的重心所在位置？為什么這樣做？請你試著(zhù)做一做。
學(xué)生討論交流：實(shí)驗驗證，得出結論。（課件8）
五、STS教育
地球對地面附近物體的重力使物體總也不能脫離地球，而人類(lèi)采用現代科學(xué)技術(shù)克服地球吸引與大氣屏障，將人類(lèi)活動(dòng)范圍從地球擴展到太空，這就是航天技術(shù)。向學(xué)生介紹我國神舟五號載人飛船發(fā)射升空情況，要求學(xué)生翻閱近期報刊報紙或上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)資料并與同學(xué)共享。
六、小結與反饋
通過(guò)課件生動(dòng)再現物理現象，提出問(wèn)題，引發(fā)思考，從而達到創(chuàng )設情境、設疑激趣的目的，體現了“從生活走向物理”的課程理念。
培養學(xué)生對科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，認識到實(shí)驗是研究問(wèn)題的基本方法。
在本環(huán)節對實(shí)驗進(jìn)行了如圖所示的改進(jìn)，從而使實(shí)驗現象更直觀(guān)、更明顯。
此環(huán)節設計目的在于，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生創(chuàng )造精神，使學(xué)生認識到物理與實(shí)際生活密切相關(guān)。也體現了“從物理走向社會(huì )”的課程理念。
由于探究具有懸念，對學(xué)生具有挑戰性和吸引力，能使學(xué)生體驗科學(xué)的研究過(guò)程與方法，并能從中獲得成功的喜悅，提高學(xué)習的信心，所以此環(huán)節安排為實(shí)驗探究。
此環(huán)節的核心內容是問(wèn)題的提出、假說(shuō)的建立以及實(shí)驗方案的設計。教師不能包辦代替，而應是探究活動(dòng)的組織者、引導者。
本環(huán)節設計目的在于：
1、使學(xué)生關(guān)心科技，認識到科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。
2、使學(xué)生學(xué)會(huì )利用社會(huì )的學(xué)習資源進(jìn)行學(xué)習。
板書(shū)設計
重力
課外活動(dòng)設計
1．寫(xiě)作與體會(huì )：我們生活在地球上，一舉一動(dòng)都受到重力的影響，要是一旦失去了重力，我們的生活又會(huì )怎樣？這是一個(gè)很有意思的問(wèn)題，請你就這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇小論文，字數不限。
2．設計與制作：利用重力知識你能否做一個(gè)水平器？試一試，畫(huà)圖說(shuō)明。
《重力》的教學(xué)設計 2
【設計理念】
1．充分體現新課標提倡的“從生活到物理，從物理到社會(huì )”的教學(xué)理念
《重力》這節課的教學(xué)內容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生體驗非常豐富，所以在教學(xué)過(guò)程中將生活和自然界中的一些與重力有關(guān)的物理現象聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．充分體現新課程提倡的“注重科學(xué)探究，注意教學(xué)方式的多樣化”的教學(xué)理念，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一。本節課通過(guò)探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過(guò)程，引導學(xué)生提出問(wèn)題，培養學(xué)生善于發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的良好習慣，鼓勵學(xué)生制訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計劃，培養學(xué)生處理信息的能力，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神，為學(xué)生的終身學(xué)習建立基礎。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
3．通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，注重體現新課改提倡的動(dòng)手實(shí)踐的新理念。興趣是開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙，只有當學(xué)生對物理有了興趣，才能有學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)而發(fā)展到有研究物理的志向。在本節課通過(guò)探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”的分組實(shí)驗。培養學(xué)生的動(dòng)手能力，養成通過(guò)實(shí)驗研究問(wèn)題、思考問(wèn)題的習慣，發(fā)展學(xué)生終生對科學(xué)探索的興趣。
【教材分析】
1．教材的感性材料豐富，每一個(gè)知識點(diǎn)都是從觀(guān)察或實(shí)驗引入的，符合九年級學(xué)生的認知規律。
2．書(shū)中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3．課本讓學(xué)生通過(guò)探究“重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”，極大程度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，實(shí)現了學(xué)生的主體地位。
【學(xué)情分析】
1．學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)
九年級的學(xué)生正處在青少年時(shí)期，具有強烈的好奇心，較強的觀(guān)察能力。通過(guò)八年級物理學(xué)習，已經(jīng)具備一定的實(shí)驗探究能力以及多種物理研究方法，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時(shí)期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋(píng)果要落向地面，并且下落時(shí)速度越來(lái)越快等有關(guān)事例，但并不明白其中的道理。
2．在學(xué)習本課之前應具備的基本知識和技能
學(xué)生應具備一定的生活體驗，掌握正確使用彈簧測力計的有關(guān)知識，具備一定的實(shí)驗探究能力、邏輯思維能力。
3．學(xué)習者對即將學(xué)習的內容已經(jīng)具備的水平
本節課所涉及的內容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生具備了一定的生活體驗，進(jìn)而使學(xué)生由對生活現象的初步了解，通過(guò)實(shí)驗探究──觀(guān)察現象──邏輯推斷，最后上升為理論認識，有效的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。
【教學(xué)目標】
1．知識與技能
�、僦朗裁唇兄亓�，了解重力產(chǎn)生的原因；
�、谥乐亓Φ姆较蚝椭匦囊约爸卮咕�(xiàn)的應用；
�、劾斫庵亓Φ拇笮∨c質(zhì)量的關(guān)系。
2．過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)生探究實(shí)驗得出影響重力的因素；
�、谕ㄟ^(guò)“實(shí)驗分析”強化理解重力方向及重心。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、倥囵B學(xué)生樂(lè )于探究自然現象，物理規律的興趣，提高學(xué)生辯證的分析物理知識的意識；
�、谂囵B學(xué)生的交流意識與團隊協(xié)作精神。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：重力的概念、重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向。
難點(diǎn)：重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重垂線(xiàn)的應用。
【教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用】
本次教學(xué)需要實(shí)物教具、實(shí)驗器材和多媒體課件的輔助。
實(shí)物教具：重物、重垂線(xiàn)。
實(shí)驗器材：彈簧測力計、多個(gè)鉤碼、細線(xiàn)、小重物。
實(shí)物教具、實(shí)驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學(xué)生探究等環(huán)節中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的好奇，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習氛圍。充足的實(shí)驗器材，使學(xué)生的學(xué)習資源更為豐富。
【教學(xué)方法】
探究法、引導發(fā)現法、閱讀指導法、直觀(guān)演示法和講解法。
引導發(fā)現法屬于啟發(fā)式教學(xué)，本課將通過(guò)教師的引導、啟發(fā)、使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索和發(fā)現物理規律。直觀(guān)演示法就是：通過(guò)插圖、實(shí)驗、模型、投影、多媒體課件等直觀(guān)教學(xué)手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學(xué)方法配合使用，加上指導學(xué)生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
【教學(xué)評價(jià)方式】
�。�1）通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，關(guān)注學(xué)生在觀(guān)察操作、現象等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識，及時(shí)給與鼓勵、強化、指導和矯正。
�。�2）通過(guò)實(shí)驗探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”，給學(xué)生機會(huì )，在自然放松的'狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學(xué)生的邏輯思維能力和過(guò)程，并反饋了班級學(xué)生的實(shí)驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調查教學(xué)。
�。�3）通過(guò)“反饋與檢測”練習，檢查學(xué)生對本節的主要知識點(diǎn)的掌握情況，“反饋與檢測”練習難度比較小，讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習絕大多數學(xué)生能達到要求，使學(xué)生有種成功感！也進(jìn)一步了提高了學(xué)生今后學(xué)習物理的興趣。
【教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)過(guò)程】
一、教學(xué)準備階段
1．課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動(dòng)畫(huà)演示多媒體課件，在引入新課時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
2．需要對學(xué)生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學(xué)生，設組長(cháng)1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時(shí)補充，組長(cháng)主要肩負引領(lǐng)和鼓舞同學(xué)學(xué)習積極性之責。
二、具體教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
1、從課件開(kāi)始的畫(huà)面提問(wèn)：你猜想“樹(shù)下的這個(gè)人在想什么問(wèn)題嗎？”引導學(xué)生看圖問(wèn)問(wèn)題，培養學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生養成善于觀(guān)察思考的好習慣。
2、模擬引力實(shí)驗，通過(guò)分析，引入萬(wàn)有引力的概念。再用多媒體播放視頻資料，介紹宇宙間的萬(wàn)有引力的事實(shí)。從而引入重力的定義。這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來(lái)源于生活的。
�。ㄕf(shuō)明：1．讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗先感受橡皮不會(huì )飛走是因為受到“引力”作用，拉進(jìn)了學(xué)生跟所學(xué)知識的距離。2．由于學(xué)生日常生活中有很多重力現象的體驗，并且在小學(xué)時(shí)就知道牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來(lái)源于生活的。）
�。ǘ┻M(jìn)行新課
1．重力的概念及產(chǎn)生原因。
從前面的錄象資料分析重力的定義和重力的施力物體以及重力的符號“G”。介紹重力的大小叫重量。并設疑“生活中的哪些現象是與重力有關(guān)的？”“假如沒(méi)有重力，生活會(huì )是什么樣的？”（讓學(xué)生討論回答），以此來(lái)激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，也體現了物理來(lái)源于生活的新教學(xué)理念。
2．探究“重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”
a)重力的大�。豪脤�(shí)驗探究的方法完成這部分知識的教學(xué)。
提出問(wèn)題：列出生活中的例子，說(shuō)明重力是有大小的，那么，“重力的大小與什么因素有關(guān)呢？”。讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題的提出很自然。
猜想：教學(xué)中引導學(xué)生積極猜想，并說(shuō)出猜想的依據，要求學(xué)生既可以根據已有的知識來(lái)猜，也可以根據生活經(jīng)驗來(lái)猜。這樣既讓學(xué)生有敢干猜想的勇氣，也不至于使學(xué)生出現無(wú)根據的亂猜，從而培養了學(xué)生的思維能力。
設計實(shí)驗：引導學(xué)生分析“本實(shí)驗中需要測量哪些物理量？”，“各個(gè)物理量可以怎么測量？”“實(shí)驗得出的數據應該怎么處理？”“怎么用數學(xué)圖象進(jìn)行分析處理？”。引導學(xué)生分組討論，自己設計出實(shí)驗方案來(lái)。
進(jìn)行實(shí)驗：學(xué)生根據自己設計的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗方法是：先用彈簧測力計分別測出質(zhì)量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，把實(shí)驗數據填入表中，并根據數據用描點(diǎn)法在坐標圖上畫(huà)出重力與質(zhì)量的關(guān)系圖象。（用多媒體反射投影出參考實(shí)驗方案以幫助部分差生解決無(wú)法設計實(shí)驗方案的問(wèn)題）。教師這期間，走到學(xué)生中去，一是了解學(xué)生的實(shí)驗情況，二是解決學(xué)生實(shí)驗中遇到的臨時(shí)問(wèn)題，三是對部分實(shí)驗困難學(xué)生給予引導和幫助，讓他們不落隊，也能順利完成本實(shí)驗。
分析與論證：引導各實(shí)驗小組分別算出每次測得的重力與質(zhì)量的比值，用多媒體反射投影展示出一個(gè)實(shí)驗小組的實(shí)驗結果，引導學(xué)生分析，數據和圖象的特點(diǎn)，使學(xué)生自己“發(fā)現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力與質(zhì)量成正比，由此得出G＝mg這個(gè)計算重力大小的公式。
介紹關(guān)系式G＝mg中各量的單位，G--牛（N）；m--千克（kg）；g--牛／千克，(N/kg)在地球表面附近，g=9．8牛／千克，在粗略的計算中，g=10牛／千克。同時(shí)說(shuō)明在利用關(guān)系式G＝mg進(jìn)行計算式，各物理量必須統一單位。
�。ㄎ矬w所受重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，教材專(zhuān)門(mén)設計了探究。這個(gè)探究活動(dòng)的層次要求比八年級高，它需要用圖像處理數據。這是在課本第13頁(yè)密度之后又一次用圖像處理數據，希望學(xué)生能初步學(xué)會(huì )這種用圖像處理數據的方法。在《課程標準》中，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)形式，也是一個(gè)教學(xué)內容。新教材從八年級上學(xué)期開(kāi)始的簡(jiǎn)單的定性的探究，到九年級復雜、定量層次的探究，充分體現了教材編者所關(guān)注的不僅是使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得知識，而且要使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)習怎樣進(jìn)行探究。從全套教材對“探究”的編排可以看出，學(xué)習科學(xué)探究跟學(xué)習物理知識一樣也是需經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程。另外，從教材將43頁(yè)“探究重力的大小跟什么因素有關(guān)”的結論放到44頁(yè)就可以看出編者的良苦用心。因此，教師要注意引導學(xué)生做好這個(gè)探究，不要匆忙地給出結論，一定要讓學(xué)生自己獨立去做，通過(guò)實(shí)驗自己總結出規律，并讓他們書(shū)面或口頭表述自己的觀(guān)點(diǎn)。探究結束后師生再共同得出結論。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗探究還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用彈簧測力計，為后續學(xué)習做準備）。
�。ㄕf(shuō)明：利用學(xué)生探究來(lái)完成這部分知識的教學(xué)，好處有兩個(gè)：一是使學(xué)生有機會(huì )參與課堂教學(xué)，自主地進(jìn)行物理規律的探究，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。）
3．重力的方向
這也是本節課的一個(gè)重點(diǎn)內容。教學(xué)時(shí)先做演示實(shí)驗：用細線(xiàn)把物體懸掛起來(lái)，靜止時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察細線(xiàn)的方向是否豎直？然后剪斷細線(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學(xué)生自己去“發(fā)現”：重力的方向是豎直向下的。
這個(gè)知識有一個(gè)重要的應用──重垂線(xiàn)，它是建筑工人砌墻時(shí)用來(lái)校準墻壁是否豎直的。由于學(xué)生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學(xué)時(shí)要先易到難，先要求學(xué)生觀(guān)察圖12．2－6，再讓一位學(xué)生利用重垂線(xiàn)進(jìn)行操作，其他同學(xué)分析其工作原理。當學(xué)生理解了這一現象后提問(wèn)：如何用這個(gè)重垂線(xiàn)來(lái)檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學(xué)生較難理解的地方，為了突破這一難點(diǎn)，教師要引導學(xué)生回憶測量人體身高的辦法，并通過(guò)一些動(dòng)作適當提示，最后在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的基礎上歸納：重垂線(xiàn)其實(shí)是應用了重力的方向，然后再解決水平問(wèn)題。
想想議議：看圖12．2－7思考地球上幾個(gè)地方的蘋(píng)果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個(gè)蘋(píng)果下落的方向顯然不同。那么，我們所說(shuō)的“下”指的是什么方向？
�。ㄕf(shuō)明：這一部分的教學(xué)，充分體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線(xiàn)、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學(xué)習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的基本理念。）
4．重力的作用點(diǎn)──重心
這個(gè)內容比較抽象，為了幫助學(xué)生建立這個(gè)物理模型，可以先觀(guān)察錄像資料，學(xué)生便對重心的概念有了一個(gè)具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點(diǎn)上；知道重心的位置不僅跟物體的形狀有關(guān)，而且還和材料是否均勻有關(guān)。向學(xué)生展示圓形薄板等質(zhì)地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（多媒體演示）。再做一個(gè)小實(shí)驗（找刻度尺的重心），然后告訴學(xué)生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點(diǎn)，叫做重心。通過(guò)這樣的教學(xué)處理，利用實(shí)驗幫助學(xué)生建立了“重心”這個(gè)較難理解的物理模型，并應用于實(shí)際，起到了事半功倍的效果。
Flash動(dòng)畫(huà)展示它的真正原理：重心低，既培養了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，又增強了答案的可信度。
問(wèn)：“喝水的杯子怎么放才更穩定？”，引導學(xué)生用剛才的知識分析其原因，爭議之余，再Flash動(dòng)畫(huà)介紹其原因。
用高空走鋼絲的圖片，問(wèn)：你知識高空走鋼絲時(shí)，演員掌握了什么技巧？雜技演員為什么能用一點(diǎn)舉起體積很大、很重的物體？這一部分的教學(xué)，充分遵循了由易到難，層層深入的方法。也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的基本理念。
�。ㄈ�、動(dòng)腦動(dòng)口、總結規律：
讓學(xué)生自己總結，老師通過(guò)多媒體有條理的展示文字。
1.萬(wàn)有引力：
宇宙間任何兩個(gè)物體，大到天體，小到灰塵之間都存在相互吸引的力。
2.重力：由于地球的吸引而使物體受到的力，符號G
3.重力的大�。何矬w所受的重力與物體的質(zhì)量成正比。
G=mgG—重力—牛頓（N）m—質(zhì)量—千克(kg)
4.重力的方向：豎直向下.5.重力的作用點(diǎn)：重心。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)：
1、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理第1、2、4題
2、我們生活在地球上，一舉一動(dòng)都受到重力的影響，要是一旦失去了重力，我們的生活又會(huì )怎樣？這是一個(gè)很有意思的問(wèn)題，請你就這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇小論文，字數不限。
《重力》的教學(xué)設計 3
【學(xué)習目標】
1.知道力是使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變和發(fā)生形變的原因。
2.初步認識力是物體間的相互作用，能分清受力物體和施力物體。
3.知道力的三要素，會(huì )用力的圖示和示意圖來(lái)表示力。
4.知道重力產(chǎn)生原因，理解重力的大小及方向，知道重心的概念。
5.初步了解四種基本相互作用力的特點(diǎn)和作用范圍。
【學(xué)習重點(diǎn)】
力的概念、重力產(chǎn)生原因
【知識回顧】
一、力
1.概念
(1)力是物體間的相互作用，力總是成對出現的，這一對力的性質(zhì)相同。不接觸的物體間也可以有力的作用，如重力、電磁力等。
(2)力是矢量，其作用效果由大小、方向和作用點(diǎn)三個(gè)要素決定。力的作用效果是使物體產(chǎn)生形變或加速度。
2.力的圖示和示意圖
(1)力的圖示：力的圖示中，線(xiàn)段的長(cháng)短表示力的大小，箭頭的指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點(diǎn)，線(xiàn)段所在的`直線(xiàn)叫做力的作用線(xiàn)。
(2)力的示意圖：力的示意圖只能粗略表示力的作用點(diǎn)和方向，不能表示力的大小。
二、重力
1.產(chǎn)生：由于地球的吸引而使物體受到的力。
2.大�。篏=mg。
3.g的特點(diǎn)
(1)在地球上同一地點(diǎn)g值是一個(gè)不變的常數。
(2)g值隨著(zhù)緯度的增大而增大。
(3)g值隨著(zhù)高度的增大而減小。
4.方向：豎直向下。
5.重心
(1)相關(guān)因素：物體的幾何形狀;物體的質(zhì)量分布。
(2)位置確定：質(zhì)量分布均勻的規則物體，重心在其幾何中心;對于形狀不規則或者質(zhì)量分布不均勻的薄板，重心可用懸掛法確定。
三、四種基本相互作用
自然界中的四種基本相互作用是萬(wàn)有引力、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用。
《重力》的教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）了解重力是如何產(chǎn)生的，能列舉生活中的重力現象，感知重力；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗探究，知道重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系；
�。�3）了解并描述重力的方向，會(huì )用重力方向解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；
�。�4）了解重力的重心。
2、過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)歷探究重力的大小跟什么因素有關(guān)的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，主動(dòng)建構知識；
�。�2）通過(guò)體驗和觀(guān)察，感知重力方向，培養學(xué)生善于觀(guān)察、樂(lè )于思考的能力；
�。�3）通過(guò)創(chuàng )設物理情境，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、設問(wèn)釋疑，營(yíng)造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；
�。�2）通過(guò)體會(huì )“物理就在身邊”的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
二、設計思路
1、 學(xué)生學(xué)習方式的轉變是課程改革的顯著(zhù)特征和核心任務(wù)
“重力”這節課，知識點(diǎn)本身難度不高，但比較瑣碎。我通過(guò)一系列問(wèn)題情境和實(shí)驗情境的設置，以知識為載體，創(chuàng )設對話(huà)平臺，營(yíng)造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；促使學(xué)生主動(dòng)交流、勇于表現，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生利用大量的、具體的、感性的素材，主動(dòng)建構與重力有關(guān)的知識，使學(xué)生體驗多種學(xué)習方式，真正成為學(xué)習的主人。
2、培養學(xué)生科學(xué)素養，是物理課堂必須承擔的責任
這節課，通過(guò)設置與學(xué)生認知不同或認知匹配的情境，培養學(xué)生發(fā)問(wèn)意識和思維能力；通過(guò)探究“重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系”，讓學(xué)生充分經(jīng)歷猜想及實(shí)驗數據分析的過(guò)程，從而通過(guò)質(zhì)疑、對比分析等環(huán)節，得出結論，提高探究能力；通過(guò)“重力方向”的感知、探究及應用，使學(xué)生對“重力方向”的認識由感性上升到理性，培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，達到培養學(xué)生科學(xué)素養的目的。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）學(xué)生經(jīng)歷自主建構重力與質(zhì)量成正比的過(guò)程，認識重力；
�。�2）通過(guò)觀(guān)察、討論及實(shí)驗，讓學(xué)生了解重力方向、重力的作用點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）通過(guò)創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情境，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�2）教師對課堂動(dòng)態(tài)生成的有效引導和駕馭。
�。�3）學(xué)生描述“重力方向”過(guò)程的教學(xué)。
四、教學(xué)準備
學(xué)生：彈簧測力計、質(zhì)量已知的鉤碼、重垂線(xiàn)、鐵架臺、細線(xiàn)、金屬組 教師：多媒體課件、實(shí)物投影、自制“重力方向”演示器、一端裝有鐵塊的粗細均勻的`管子、不規則形狀的紙板、細線(xiàn)。
五、教材及學(xué)情分析
本節是在學(xué)習了“力” 的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，重力是一種最常見(jiàn)的力，學(xué)生有著(zhù)豐富的體驗和感性認識。 這節課，知識點(diǎn)本身難度不高，可通過(guò)一系列問(wèn)題情境和實(shí)驗情境的設置，創(chuàng )設對話(huà)平臺，促使學(xué)生主動(dòng)交流、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生利用大量的、具體的、感性的素材，從重力的大小、方向、作用點(diǎn)三個(gè)方面，感知重力、認識重力、描述重力�！爸亓Ψ较颉钡恼J識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節的設置，使學(xué)生認識“豎直向下”的含義，為后續知識壓強、功、機械效率的學(xué)習打下基礎。
《重力》的教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
理解重力勢能的概念及重力做功與重力勢能的關(guān)系；知道重力勢能的相對性和勢能是系統所共有的。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)理論探究的過(guò)程，提升歸納總結的能力，體會(huì )用“理論推導”研究問(wèn)題的方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
經(jīng)歷對生活中有關(guān)物理現象的觀(guān)察，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對自然規律的探索興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
重力勢能的的概念及重力做功跟重力勢能改變的關(guān)系。
【難點(diǎn)】
重力勢能的相對性。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
教師先創(chuàng )設一個(gè)情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會(huì )給人危險的感覺(jué)？思考造成這種感覺(jué)的原因，從而引出課題《重力勢能》。
環(huán)節二：新課講授
�。ㄈ┲亓菽艿腵相對性
提問(wèn)：人從五樓窗臺上跳下來(lái)，為何平安無(wú)事？
生：向里跳到五樓的地板上
師：這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)明高度是有相對性的，這也就決定了重力勢能的相對性。
提問(wèn)：如果計算放在桌子上的物體具有多大的重力勢能，只有一種結果嗎？
生：不是的，會(huì )有不同的結果。因為選擇不同的水平面做參考平面，在這個(gè)參考平面上的物體的重力勢能就為_(kāi)_____。
師：研究不同的問(wèn)題參考平面的選取也是不同的，不過(guò)我們常選地面為參考平面。在研究同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，參考平面選取的不同，不會(huì )影響問(wèn)題的研究。因為研究物體的重力勢能，有價(jià)值的是勢能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對這個(gè)差值沒(méi)有影響。
教師繼續深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢能也是正值；下方物體的高度為負值，重力勢能也是負值。負值表示物體在這個(gè)位置具有的重力勢能比在參考平面上具有的重力勢能要小。（可以類(lèi)比溫度計講解）
�。ㄋ模﹦菽苁窍到y所共有的
教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒(méi)有地球對物體的吸引，就不會(huì )有重力做功，也就不存在重力勢能，所以重力勢能是這個(gè)系統的。平常所說(shuō)的“物體”的重力勢能，只是一種簡(jiǎn)化的說(shuō)法。
環(huán)節三：鞏固提升
結合本節課知識，小組討論高空拋物為何危害大？
環(huán)節四：小結作業(yè)
學(xué)生總結本節所學(xué)內容。并完成課后相關(guān)習題。
四、板書(shū)設計
略。
五、教學(xué)反思
略。
《重力》的教學(xué)設計 6
【教材分析】
重力勢能是機械能守恒定律的基礎，根據普通高中物理課程標準的要求，本節課重點(diǎn)在于引導學(xué)生理解重力勢能，教材從學(xué)生已經(jīng)熟悉的重力做功入手引入重力勢能這一概念，最終推導出重力做功與重力勢能變化的關(guān)系，由淺入深，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認知規律。關(guān)于重力勢能的相對性和系統性學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時(shí)需要結合一些實(shí)例，解開(kāi)學(xué)生的困惑。
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R與技能
1.理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。
2.理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能。
3.知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性,勢能是系統共有的。
4.理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.在探究過(guò)程中滲透科學(xué)的研究方法：控制變量法，實(shí)驗過(guò)程觀(guān)察法及實(shí)驗結果分析法。
2.體會(huì )用“實(shí)驗法”和“理論推導”相互驗證問(wèn)題的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.從對生活中有關(guān)物理現象的觀(guān)察，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗成功解決問(wèn)題的喜悅，激發(fā)學(xué)生探索自然規律的興趣。
2.通過(guò)學(xué)生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養團隊合作精神。
3.體驗科學(xué)不僅僅是認識自然，挑戰自然，更在于能動(dòng)的改造自然。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中階段已對重力勢能有了定性的認識，高中階段要定量的學(xué)習重力勢能，本節課在學(xué)生已學(xué)習了功的`相關(guān)知識的前提下，通過(guò)重力做功的計算來(lái)判斷重力勢能的變化，便于學(xué)生理解，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)要考慮高中學(xué)生的思維開(kāi)始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系這一特點(diǎn)，因此，教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)實(shí)例探究引導學(xué)生獲取相關(guān)知識，獲得相應的技能。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解重力勢能,知道重力做功與重力勢能變化的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、帶斜面的長(cháng)木板、小鋼珠、玻璃珠、小木塊、導學(xué)案
6.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1
【導入】情境導入
學(xué)生觀(guān)看雪崩視頻，感受大自然的力量，激發(fā)學(xué)生對大自然的敬畏之心。雪花象征著(zhù)純潔和美麗，但是它也有狂野的一面，為什么這么漂亮的雪花有如此大的威力？
學(xué)生回答：雪從高處落下，重力勢能轉化為動(dòng)能。
教師：本節課我們來(lái)學(xué)習重力勢能的相關(guān)知識。
板書(shū)課題：7.4重力勢能
活動(dòng)2【講授】問(wèn)題引入
通過(guò)本章第一節的學(xué)習，我們已知道了重力勢能的概念，請同學(xué)們回憶一下什么是重力勢能。
學(xué)生回答：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。
教師：通過(guò)剛才的視頻可知雪崩是具有重力勢能，造成了巨大的破壞，而下雪時(shí)雪花落到我們身上，我們卻沒(méi)有任何感覺(jué)，為什么？
學(xué)生：重力勢能大小不一樣。
教師：影響重力勢能的因素有哪些？請同學(xué)們利用手邊的器材探究影響重力勢能的因素？
活動(dòng)3【活動(dòng)】學(xué)生探究
組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，并完成導學(xué)案第一部分。
學(xué)生匯報探究得出的結論（通過(guò)投影儀展示學(xué)生完成學(xué)案的情況）。
活動(dòng)4【講授】重力做功
教師：通過(guò)前面的學(xué)習我們知道，重力勢能的大小與高度有關(guān)，而當物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功，由此可以看出，認識重力勢能不能脫離對重力做功的研究，下面，我們一起來(lái)研究重力做功。
思考：將物體由地面被舉高時(shí)，重力做負功；物體下落時(shí)，重力做正功。
引導學(xué)生結合教材圖7.4-1、7.4-2、7.4-3推導幾種情況下重力做的功，并總結重力做功的特點(diǎn)。
如上圖，學(xué)生分析以上三幅圖中物體從A到B的過(guò)程中重力做的功。（提示：功的兩個(gè)必要因素）圖1是物體由A做自由落體運動(dòng)到B，容易得出此過(guò)程中，重力做功為WG=mgh=mg(h1-h2)圖2是物體沿斜面由A滑到B，重力做功為：WG=mgl·cosθ=mgh=mg(h1-h2)；
圖3是物體沿曲面由A滑到C，可以把曲面看成很多段小斜面組成，利用圖B的結論可以得出，重力做功也為mgh.
引導學(xué)生從以上三個(gè)過(guò)程的推導中分析得到重力做功的特點(diǎn)并完成學(xué)案第二部分：重力做功只跟物體起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，跟物體運動(dòng)路徑無(wú)關(guān)。
思維拓展：重力做功與路徑無(wú)關(guān)，其他力(比如摩擦力)做功是否與路徑有關(guān)？回答是肯定的�？梢�(jiàn)，重力做功的特點(diǎn)不能亂用，要視具體力而定。
活動(dòng)5【講授】重力勢能
教師：通過(guò)以上分析可以看出，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積“mgh”具有特殊意義一方面與重力做功有關(guān)（相互作用），又隨高度的變化而變化（憑借其相對位置），與勢能的基本特征一致.物理學(xué)中，把物理量“mgh”叫做物體的重力勢能，用Ep表示。學(xué)生自主閱讀教材重力勢能部分，完成學(xué)案第三部分。
學(xué)生思考討論：同學(xué)們知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，而珠穆朗瑪峰從山腳到山頂高度大約是4000米，這兩個(gè)表示高度的區別在哪里？
學(xué)生回答：參考平面不一樣，海拔高度是相對于海平面來(lái)說(shuō)的，從山腳到山頂高度是相對于山腳所在平面來(lái)說(shuō)的。
由以上分析可以看出，物體的高度總是相對于某一水平面來(lái)說(shuō)的，實(shí)際上是把這個(gè)水平面的高度�。� ）。因此，物體的重力勢能也總是相對于某一水平面來(lái)說(shuō)的，這個(gè)水平面叫參考平面，在參考平面上，物體的重力勢能取做（ ）。
下面請同學(xué)們根據自己的理解完成問(wèn)題：將一個(gè)質(zhì)量為5kg的鐵球放在3樓教室一張1m高的桌子上，已知每層樓的高度均為3m，求鐵球的重力勢能。
要求學(xué)生分組計算，讓各小組代表匯報自己的計算結果，并簡(jiǎn)述計算的方法，學(xué)生得到的結果不一致，此時(shí)，教師引導學(xué)生分析由于參考面的選取不同，導致計算計算結果不同，為了保證計算結果的一致性，必須選擇參考平面。
活動(dòng)6【活動(dòng)】思考討論
引導學(xué)生認真分析重力勢能表達式Ep=mgh，提出問(wèn)題：重力勢能到底是誰(shuí)的？是物體的？還是地球的？
學(xué)生討論后回答。
師生總結：重力勢能是物體跟地球組成的系統所共有的，而不是物體單獨具有的。
結束語(yǔ)：關(guān)于人類(lèi)與重力勢能的認識，是一個(gè)從恐懼到挑戰直再到合理改造的過(guò)程。人們對重力勢能的恐懼感是與生俱來(lái)的（雪崩、泥石流），但是隨著(zhù)人們通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐中對重力勢能的認識的逐步深入，我們開(kāi)始變得樂(lè )于挑戰這種能量（如攀巖運動(dòng)），甚至在可以控制的范圍內享受重力勢能帶給我的種種樂(lè )趣（如過(guò)山車(chē)）.但是，科學(xué)的意義不僅僅是認識自然，挑戰自然，更在于能動(dòng)地利用自然（如水力發(fā)電）。
活動(dòng)7【活動(dòng)】課堂小結
本節課我們獲得了哪些知識，學(xué)生總結，教師補充。
《重力》的教學(xué)設計 7
一、教材分析
課型：新授課
課時(shí)：一課時(shí)
本節課選自浙江教育出版社《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·科學(xué)·七年級（上冊）》第三章第三節重力。這一節是初中科學(xué)中非常重要的內容。從知識上講，重力在力學(xué)學(xué)習上有著(zhù)廣泛的應用，對于日后的受力分析的學(xué)習相當重要；從思想方法上講，重力與人類(lèi)生活結合相當緊密。掌握好本節內容對今后學(xué)習和生活有著(zhù)積極意義。在此課程前，學(xué)生已經(jīng)掌握了力的概念。
二、教學(xué)目標
知識與技能：能敘述重力的意義，確認重力的方向、明確重力的三要素的具體表示方式、彈簧測力計測重力的使用、認識并使用重力引力常數g、使用公式G=mg，并計算重力的大小
過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察法自行進(jìn)行總結實(shí)驗現象的相關(guān)規律知識遷移法、轉換法的應用、實(shí)驗探究法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)生通過(guò)對重力的了解，了解到地球是我們所生存的地方，強化學(xué)生保護地球的概念。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：重力的概念、重力的方向
難點(diǎn)：了解重力的來(lái)源、區別豎直與垂直的概念
教法：采用講解法、實(shí)驗法、理論分析法，輔之以必要的多媒體課件
四、教學(xué)準備
板書(shū)、多媒體、重垂線(xiàn)、鐵架臺、小球
五、教學(xué)過(guò)程
設計說(shuō)明
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新知
情境引入：【活動(dòng)】T：同學(xué)們，今天我們先來(lái)做一個(gè)小游戲跳一跳。下面有那位同學(xué)想要來(lái)嘗試一下。老師看這兩位同學(xué)舉手最快，那就請這兩位同學(xué)上臺嘗試一下。
T：聽(tīng)老師指令：向上跳一下，用力的向上跳一下，很好停下詢(xún)問(wèn)學(xué)生的發(fā)現。
T：大家認為剛才這兩個(gè)同學(xué)表現得好不好啊。讓我們掌聲鼓勵一下剛才老師讓兩位同學(xué)跳了一下，你們能從這個(gè)游戲中發(fā)現了什么呢？同學(xué)相互交流最后請兩位同學(xué)來(lái)回答一下他們的想法。
總結：看到了同學(xué)一直往下掉，同學(xué)的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，一開(kāi)始向上運動(dòng)，最后向下了。運動(dòng)狀態(tài)的改變可以告訴我們存在著(zhù)力T：老師今天帶領(lǐng)大家走進(jìn)力的世界，這個(gè)力的名字叫重力，常用大寫(xiě)的G表達。那我們現在來(lái)認識一下什么是重力要學(xué)習什么是重力，我們首先要來(lái)明確什么是力學(xué)生進(jìn)行回顧力是物體與物體的相互作用那么重力也是一種力，它是什么物體之間的相互作用呢？現在請全體同學(xué)起立，環(huán)顧四周告訴老師現在我們生活的哪個(gè)星球�；叵胪瑢W(xué)剛剛落地的情況，再對比ppt上的圖片，大家來(lái)找茬。學(xué)生指出地球與重力有關(guān)。
T：那它的作用是什么呢？是推拉？還是吸引排斥呢？使用磁鐵的例子讓學(xué)生進(jìn)行歸納。通過(guò)學(xué)生親自參與的活動(dòng)，讓學(xué)生盡快融入課堂。并且通過(guò)活動(dòng)讓同學(xué)感受力的存在，并引出存在著(zhù)力，繼而引出重力的概念通過(guò)全班共同活動(dòng)讓學(xué)生分步了解施力物體與受力物體再通過(guò)兩個(gè)例子進(jìn)行強化。
�。ǘ├斫飧拍�，辨析概念共同與學(xué)生一起定義：重力的方向概括為：物體受到地球的吸引而產(chǎn)生。
T：大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)老師的重力，它的施力物體與受力物體都是什么那自己的重力呢？其實(shí)大家在思考的過(guò)程中也可以總結出來(lái)是不是重力的施力物體一直是地球，而受力物體是我們研究的物體。
�。ㄈ┱J識重力，了解其方向大家請看上面的4張圖片，有誰(shuí)可以來(lái)說(shuō)說(shuō)看，有什么發(fā)現嗎？球最后向下掉、晾衣服的水珠向下滴跳水向下進(jìn)入水池，水往下流發(fā)現沒(méi)有，有一個(gè)字出現了好多次？那就是下、向下明確：垂直：線(xiàn)與線(xiàn)、線(xiàn)與面或90°豎直：垂直于地面區分兩個(gè)的概念“大家牢記垂直與豎直的區別哦”我們今天通過(guò)實(shí)驗來(lái)認識重力的方向先請大家對這個(gè)物體進(jìn)行受力分析重復一遍：受到向上的拉力與
1、水平面上時(shí)，豎直方向
2、有坡度時(shí)，還是豎直方向
3、老師繼續改變坡度依舊豎直，觀(guān)察線(xiàn)的方向從而歸納出重力的方向是豎直向下的繼續通過(guò)兩個(gè)物體對其對其進(jìn)行鞏固。預設一位同學(xué)是回答正確的、另一位同學(xué)是回答錯誤的采用歸納總結法，讓學(xué)生自己尋找到研究的內容為方向。通過(guò)實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握總結歸納法。通過(guò)鼓勵回答錯誤的同學(xué)讓同學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言
�。ㄋ模┦斋@感悟，總結提升今天我們先對重力了解就到這里了。重力在我們周?chē)幪幎荚�，與人類(lèi)生活密不可分。牛頓被蘋(píng)果砸了之后發(fā)現了萬(wàn)有引力，我們也影響留心觀(guān)察生活，去探索去發(fā)現�，F在請大家來(lái)總結一下我們今天學(xué)了什么清楚了重力是由于地球的`吸引而產(chǎn)生的，重力是豎直向下的通過(guò)全體總結回答，今天所學(xué)的知識，并在老師的預告下對重力的作用有所了解，清楚的知道為什么我們要學(xué)習重力。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)，課后拓展通過(guò)設置基礎題于提升題，讓不同水平的學(xué)生完成不同的作業(yè)，得到不同水平的提升。
六、板書(shū)設計
七、教學(xué)反思
應當在課下進(jìn)一步推進(jìn)理論推導的學(xué)習，開(kāi)展一次理論探討活動(dòng)，讓學(xué)生從理論方向了解在地球的各個(gè)方向上是沿豎直方向的而不是僅僅通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明只有在地球上的時(shí)候是沿著(zhù)豎直方向的。
3.3重力（力的概念）
1、重力的概念：由于地球的吸引
2、重力的方向：豎直向下
《重力》的教學(xué)設計 8
一、教學(xué)內容：
小學(xué)四年級下冊科學(xué)（粵教版）P68-P70《重力》
二、教學(xué)目標：
1.科學(xué)知識目標：
�。�1）知道在生活中存在著(zhù)重力，了解重力產(chǎn)生的原因；
�。�2）通過(guò)學(xué)習有關(guān)牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
2.能力培養目標
�。�1）培養學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力；
�。�2）培養學(xué)生實(shí)驗操作和收集整理信息的能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�。�1）認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；
�。�2）樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識解決問(wèn)題。
三、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
認識什么是重力和重力的方向。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n前活動(dòng)：分小組進(jìn)行“拋球”比賽。（拍成視頻用來(lái)上課用）
比賽要求：不管你用哪一種方式拋球（不可以使用任何工具），向上、向下、向左、向右都可以，只要你的球不落地就為贏(yíng)。
比賽地點(diǎn)：籃球場(chǎng)（拋球時(shí)必須要注意安全，離人群足夠遠才可以?huà)�。�?/p>
�。ǘ┮耄和瑢W(xué)們，上一節課我們玩了一個(gè)“拋球”游戲（視頻回放過(guò)程）。
師：好玩嗎？（生：好玩。）
師：有沒(méi)有人贏(yíng)呀？（生：沒(méi)有）
師：為什么沒(méi)人贏(yíng)呢？是不是球有問(wèn)題？
生1：不是�？墒恰�
生2：我知道原因，因為這籃球有重量的嘛。我們把球拋出去之后，沒(méi)有東西托著(zhù)籃球，所以它最終會(huì )掉到地上。
師：掌聲表?yè)P這個(gè)同學(xué)，這個(gè)同學(xué)在玩游戲的時(shí)候非常認真觀(guān)察，這種精神很值得我們學(xué)習。的確，籃球有重量，那到底誰(shuí)使到它有重量了呢？有沒(méi)有力作用在它身上了呢？
�、伲ㄕn件演示）思考：為什么不管我們把球拋得多高、多遠，結果球還是落回到地面？
師：我們繼續觀(guān)看視屏：黃果樹(shù)瀑布（課件播放）
師：黃果樹(shù)的瀑布非常漂亮，氣勢磅礴。但是在欣賞這瀑布的時(shí)候，你有沒(méi)有想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么水總是向低處流的呢？
�。▽W(xué)生紛紛私底下在討論）
�、冢ㄕn件演示）思考：“水往低處流”是眾所周知的事情，但是，為什么水總是向低處流呢？
師：這些問(wèn)題就是我們這節課要研究的任務(wù)——重力。（揭題）
�。ㄈ┬∏蚴芰η闆r研究
師：為了弄明白這個(gè)問(wèn)題，我們現在來(lái)做一個(gè)“小球受力情況研究”的實(shí)驗。
實(shí)驗用具：鐵架臺、細繩、小鐵球、剪刀、墊布；
實(shí)驗要求：
�、儆美K子綁著(zhù)小鐵球，并把它掛在支架上；
�、诘刃¤F球靜止后將繩子剪斷；
�、墼谛¤F球下方墊上墊布。
研究問(wèn)題：如果將繩子剪斷，小鐵球將怎樣運動(dòng)？這時(shí)小鐵球受到了什么力的作用？
師：同學(xué)們，在沒(méi)有做這個(gè)實(shí)驗之前你們猜測一下：如果把繩子剪斷會(huì )出現什么現象？
生：球會(huì )掉下來(lái)。
師：的確，我們可以預想到鐵球會(huì )掉到地面上。那請同學(xué)們等一下做這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候注意觀(guān)察小鐵球掉下來(lái)的路徑是怎樣的？這時(shí)小鐵球是會(huì )什么力的作用呢？
�。�1）學(xué)生操作實(shí)驗。
�。�2）匯報結果。
生1：繩子剪斷后，小鐵球就掉到地上了。
生2：我們的也是的。
……
師：小鐵球掉下來(lái)的路徑是怎樣的？
生1：直著(zhù)向下。
師：為什么？
生2：因為它有重量。
師：是誰(shuí)使到它有重量的呢？你們知道嗎？
�。ㄟ@時(shí)候舉手的學(xué)生比較少）
生3：我在書(shū)上看過(guò)，那是因為地球對鐵球有引力，所以鐵球就會(huì )掉到地上了。
師：說(shuō)得真好，掌聲表?yè)P這個(gè)同學(xué)。的確，鐵球會(huì )掉到地面上去是因為地球對鐵球有引力，那地球對其它物體有沒(méi)有引力？
生：有。
師：對，地球上的一切物體都受到地球的吸引作用，就譬如我們站在地上，無(wú)論我們怎么跳，我們最終還是會(huì )掉到地上的。這都是因為收到了地球對我們的吸引力。我們把地球吸引物體的力，叫做物體的重力。（邊說(shuō)邊課件演示）
師：那你們知道重力的方向是怎樣的呢？
生：向下。
師：
從剛才的實(shí)驗我們可以知道，重力的方向不但向下，而且是豎直向下的。它的單位是牛頓。（課件演示）
�。�3）解決課前問(wèn)題：
�、贋槭裁床还芪覀儼亚驋伒枚喔�、多遠，結果球還是落回到地面？
�、跒槭裁此偸窍虻吞幜髂�？
生：這是因為受到地球引力的作用，無(wú)論籃球怎么拋，最終還是掉到地上。水也是，受到地球引力的作用，水總是向下流的。
�。�4）討論：生活當中重力有哪些應用？
生1：人們在建房子時(shí)用重錘來(lái)檢測屋子的墻是不是豎直的。
生2：杠桿秤在稱(chēng)東西的時(shí)候那個(gè)秤砣。
生3：……
�。ㄋ模┩卣梗旱厍蛏系摹吧稀焙汀跋隆�
師：通過(guò)剛才的實(shí)驗我們知道了，地球上一切物體都會(huì )受到地球引力的'作用，而且方向都是豎直向下的。那站在不同的地方，地球對我們的引力，也就是重力，方向是不是都是一樣的呢？請同學(xué)們在地球儀上指出這些地方的重力方向。（點(diǎn)名讓學(xué)生上來(lái)演示）
師：同學(xué)們，細心觀(guān)察我們剛才指出這些地方的重力方向，你們有什么發(fā)現？
生1：指向地球里面的。
師：指向地球里面那里？
生2：圓心。
師：對了。不過(guò)，地球并不完全是一個(gè)球體，更準確的說(shuō)重力的方向是指向地心
小結：居住在地球上的人類(lèi)都受到地球引力（重力）的作用，所以能安安穩穩地生活在大地上，而且都把正對頭頂上方的天空叫做“上方”，把朝向地球中心（地心）的方向叫做“下方”。重力的方向就是豎直指向地心的。
�。ㄎ澹┡ｎD與地球引力
師：原來(lái)不管我們站在什么地方，重力的方向都是豎直向下的，那你們知道發(fā)現了地球有引力的是誰(shuí)嗎？
生：牛頓。
師：對了，就是牛頓。其實(shí)牛頓是一個(gè)英國物理學(xué)家的名字，因為牛頓發(fā)現了地球引力的存在，所以重力的單位就以牛頓的名字命名了�，F在我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“牛頓與萬(wàn)有引力”的故事，了解牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力的過(guò)程。
�。ㄕn件播放“牛頓與萬(wàn)有引力”的視頻）
師：看完這個(gè)故事，你有什么收獲？
生1：覺(jué)得牛頓很偉大，發(fā)現了萬(wàn)有引力。
生2：牛頓很細心，蘋(píng)果掉下來(lái)不是吃掉，而是拿來(lái)研究。
生3：原來(lái)我們是斗不過(guò)地球的，地球對我們有引力，所以我們拋的球全部掉到地上了。
……
�。┢嫠济钕�
如果沒(méi)有了重力的存在，這個(gè)世界將會(huì )怎樣？下節課我們再進(jìn)行交流。
《重力》的教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
1.了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或使物體運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。
2.知道力的三要素，會(huì )畫(huà)力的圖示和力的示意圖。
3.知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系。
4.知道物體重心的含義。
5.了解四種基本相互作用。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】
【學(xué)習重點(diǎn)】
1.力的概念、圖示以及力的作用效果。
2.重力的概念及重心的理解。
【學(xué)習難點(diǎn)】
1.力的概念。
2.重心的概念和位置。
【自主學(xué)習】
一、力和力的圖示
1、可以使物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變、使物體發(fā)生形變。
力的定義力的單位是.
力的三要素有要想測量力的大小，我們可以用
2.如圖所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力.
如何畫(huà)力的示意圖?
二、重力
1、重力產(chǎn)生的原因是
2、重力的大小可以用彈簧秤進(jìn)行測量，可以根據公式G=mg計算，(其中的g是我們以前所學(xué)的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關(guān).當高度增加時(shí)，g的值;當緯度增加時(shí)，g的值)。
3、重力的方向總是
4、重力的作用點(diǎn)稱(chēng)為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重心.物體的重心位置和因素有關(guān).
三、四種基本相互作用
四種基本相互作用分別是_____________。
【合作探究】
一、力的認識拓展
1.辨析下列關(guān)于力的說(shuō)法
A、物體受到力的作用后，一定同時(shí)出現形變和運動(dòng)狀態(tài)的改變。
B、力是物體間的相互作用
C、物體相互作用時(shí)，總是先施力后受力
D、由相距一定距離的磁鐵間有相互作用力可知，力可以離開(kāi)物體而獨立存在
關(guān)于力的認識總結：
二、重力的認識拓展
2、下列關(guān)于重力的方向的說(shuō)法，正確的是( )
A.重力的方向總是豎直向下的
B.重力的方向總是指向地心
C.重力的方向總是和支持物體的支持面垂直
D.由于地球是一個(gè)大球體，所以重力的方向是無(wú)法確定的
3、關(guān)于物體的重心的說(shuō)法，正確的是( )
A.物體的重心一定在物體上
B.重心就是物體內重力的部分
C.物體的重心位置跟物體的質(zhì)量分布情況和物體的形狀有關(guān)
D.用線(xiàn)懸掛的靜止物體，細線(xiàn)方向不一定通過(guò)物體的重心
4、關(guān)于重力的大小和方向，下列說(shuō)法中正確的是( )
A.在地球上方的物體都要受到重力作用，所受的重力與它的運動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān),也不管是否存在其他力的作用
B.在地球各處的.重力方向都是相同的
C.向上運動(dòng)的物體所受重力可能小于向下運動(dòng)的同一物體所受重力
D.對某一物體而言，其重力的大小總是一個(gè)恒量，不因物體從赤道移到南極而變化
【當堂檢測】
三、四種相互作用的本質(zhì)了解
5、關(guān)于四種相互作用,下列說(shuō)法中錯誤的是( )
A.使原子核內質(zhì)子、中子保持在一起的作用是電磁相互作用
中華B.在天然放射現象中起作用的基本相互作用是弱相互作用
C.萬(wàn)有引力和電磁相互作用是遠程力，強相互作用和弱相互作用是近程力
D.地球繞太陽(yáng)旋轉而不離去是由于萬(wàn)有引力作用
四、區分力的圖示和力的示意圖
6、如圖所示，畫(huà)出均勻矩形木塊在不同情況下所受重力的示意圖
7、畫(huà)出放在水平地面上的質(zhì)量為3.O×106 kg的木箱受重力的圖示。(g取10N/kg)
【趣味思考】
1、.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則可能出現的現象是(不考慮地球自轉)
A.江河的水不會(huì )流動(dòng)B.雞毛和鐵球都可懸浮在空中
C.天不會(huì )下雨D.一切物體的質(zhì)量都變?yōu)榱?/p>
《重力》的教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
1．理解的概念：
(1)知道什么是重力勢能，強調“勢”的含義。
(2)通過(guò)做功與能量關(guān)系，得到重力勢能公式ep＝mgh，知道在國際單位制中，勢能的單位是焦耳(j)；勢能是標量。
(3)了解重力勢能的相對性及勢能差的不變性。
2．掌握重力做功特點(diǎn)及重力做功與重力勢能變化的關(guān)系，應用其解決相關(guān)問(wèn)題。
3．知道彈性勢能及其相關(guān)因素。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．本節重點(diǎn)是重力勢能的表達，重力做功與重力勢能變化的關(guān)系。
2．對于勢能這種潛在做功能力的理解：一旦做了功，勢能就發(fā)揮出來(lái)而減少了。
3．要強調重力做功與重力勢能變化的相反量的關(guān)系，這在初學(xué)時(shí)很容易發(fā)生錯誤，所以應作為難點(diǎn)強調。
三、教具
投影儀及幻燈片(主要用于把課上要舉的.例題和圖打出，節約時(shí)間和黑板空間)。
四、主要教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
我們已知道運動(dòng)的物體具有動(dòng)能，那么靜止的物體是否有能量？我們又是如何知道它是否具有能量的呢？
根據學(xué)生的回答引出新課內容。
(二)教學(xué)過(guò)程設計
1．重力勢能
利用剛才學(xué)生舉的例子說(shuō)明，被舉高的重物一旦下落就可以做功，表明處于一定高度的重物“儲存”著(zhù)一種能量，這就是重力勢能，即：重力勢能是由于物體處于一定高度而具有的能量。
從重力勢能的含義可以看出，它與物體的重力和高度有關(guān)，到底是什么關(guān)系呢？
2．重力勢能公式
功是能量變化的量度，重力勢能的變化也可用做功表示出來(lái)。例如，用一外力把一質(zhì)量為m的物體勻速舉高h，由于是勻速上升，物體的動(dòng)能不變，外力舉高物體做的功w＝mgh全部用于增加物體的重力勢能。而此過(guò)程中克服重力做功亦為mgh，也就是克服重力做了多少功，就獲得了多少重力勢能。用ep表示勢能，則處于高度h處的物體的重力勢能為：
ep＝mgh
即重力勢能等于物體重力與高度的乘積。
從勢能公式的指導可以看出，它與功一樣，在國際單位制中的單位也是焦耳(j)，而且也是標量。它是由物體所處的位置狀態(tài)決定的，所以與動(dòng)能一樣是狀態(tài)量。
《重力》的教學(xué)設計 11
[教材分析]
本節是在第一節“彈力”內容的基礎上，研究另一種最常見(jiàn)的力——重力。教材充分運用插圖和實(shí)驗，使每一個(gè)知識點(diǎn)都是從觀(guān)察或實(shí)驗引入的，符合學(xué)生的認知規律。 課本讓學(xué)生通過(guò)探究“重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”，極大程度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和分析問(wèn)題能力，實(shí)現了學(xué)生的主體地位。
[教學(xué)目標]
知識與技能：
1、知道什么是重力，了解重力產(chǎn)生的原因。
2、知道重力的方向和重心的概念及重垂線(xiàn)的應用。
3、知道重力的大小與質(zhì)量成正比，并能用公式G=mg計算有關(guān)問(wèn)題。
4、經(jīng)歷重力大小與質(zhì)量的關(guān)系探究，能對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行合理的分析和評估。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，感知重力的存在，培養觀(guān)察思考、分析問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)探究重力和質(zhì)量的關(guān)系，分析實(shí)驗數據，學(xué)習信息處理方法。培養學(xué)生初步的分析、概括能力、實(shí)驗能力和利用數學(xué)模型解決物理問(wèn)題的能力。
3、由實(shí)驗感知重力的方向并能運用結論對實(shí)際問(wèn)題做出分析，培養學(xué)生分析、概括和應用物理知識解釋簡(jiǎn)單生活現象的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)課堂上的觀(guān)察分析活動(dòng)，使學(xué)生養成善于觀(guān)察思考的良好習慣和提高辯證的分析物理知識的意識。
2、通過(guò)了解生活實(shí)際中物理知識的應用，增強學(xué)習物理、學(xué)習科學(xué)知識的興趣。
3、培養學(xué)生交流意識、團隊協(xié)作精神以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng )新精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
探究重力大小與質(zhì)量關(guān)系
[教學(xué)難點(diǎn)]
重力的方向
[教學(xué)方法]
1、探究法：通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗得出重力與質(zhì)量的關(guān)系。
2、觀(guān)察分析法：通過(guò)觀(guān)察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。
[教學(xué)手段]
讓學(xué)生用日常生活、學(xué)習用品做實(shí)驗，感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到物理就在身邊，科學(xué)就在眼前，激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的興趣和愿望。在探究實(shí)驗中放手讓學(xué)生自主探究：猜想、操作、記錄、分析論證、交流評估，讓學(xué)生成為課堂的主角，并注意加強學(xué)生學(xué)習方法的指導。
[教學(xué)用具]
鉤碼、彈簧測力計、重垂線(xiàn)、粗細均勻的木棒、方形薄板、玩具“不倒翁”、橡皮泥、投影儀。
[教學(xué)過(guò)程]
新課導入：
教師播放課件（①蘋(píng)果下落 ②水往低處流 ③拋出的球落地 ④羽毛飄落）
引導提問(wèn)：
�、倌憧吹降腵這些物理現象有什么共同特點(diǎn)？
�、谖矬w下落的原因是什么？
學(xué)生交流討論。討論結論：它們都受到地球的吸引力——重力。
推進(jìn)新課：
一、重力的由來(lái)：
1、1665至1667年間，一天傍晚，牛頓坐在蘋(píng)果樹(shù)下乘涼，一個(gè)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)。他忽然想到：為什么蘋(píng)果只向地面落，而不向天上飛呢？（課件）
2、請同學(xué)們用一根細線(xiàn)拴住自己的橡皮作圖13．2-1所示的實(shí)驗（課本圖13.2-1模擬引力），說(shuō)說(shuō)你的感受。（課件）
3、引導提問(wèn)：
�。�1）橡皮為什么沒(méi)有飛出去？
�。�2）同樣的，圖中月亮在繞地球做類(lèi)似的運動(dòng)，為何不會(huì )飛走？
4、牛頓認為，地球和月亮之間存在互相吸引力。
有哪位同學(xué)知道有關(guān)牛頓對這方面的研究？（鼓勵有這方面知識的同學(xué)發(fā)言）
5、總結：牛頓認為地面上物體受到地球吸引力下落與地球和月亮之間的吸引力是同一性質(zhì)的力。發(fā)現萬(wàn)有引力。
6、引導提問(wèn)：怎樣描述萬(wàn)有引力的大概內容？
學(xué)生可分組議論
結論：“宇宙間任何兩個(gè)物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬(wàn)有引力”，從而得出重力概念：
7、重力（G）：地面附近的物體，由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。
8、引導提問(wèn)：重力的施力物體是誰(shuí)？
學(xué)生討論�；卮穑旱厍�。
學(xué)生進(jìn)一步明確：地球上的所有物體，都受到重力的作用。
列舉：在日常生活中觀(guān)察到物體受到重力作用的現象，如踢出的足球會(huì )落到地面、人不小心會(huì )從高處摔下等等。
9、引導提問(wèn)：
�、俚厍驅Φ孛娓浇矬w有重力作用，地面附近物體對地球有沒(méi)有這種作用？學(xué)生討論�；卮穑旱孛娓浇矬w對地球有這種作用。
�、谥亓褪堑厍驅ξ矬w的吸引力嗎？學(xué)生討論�；卮穑褐亓κ怯捎诘厍虻奈刮矬w受到的力，不能等到效于地球對物體的吸引力，這是因果關(guān)系而不是等價(jià)關(guān)系，因此不能說(shuō)：“重力就是地球對物體的吸引力”，重力只是萬(wàn)有引力的一部分。
10、引導想象：“假如重力突然消失，會(huì )怎么樣？”
學(xué)生分組討論：各抒已見(jiàn)。
教師引導過(guò)渡：我們在日常生活中發(fā)現，有的物體比較重，有的物體比較輕，這說(shuō)明物體的重力是有大小的。
下面一塊學(xué)習重力的大小。
二、探究重力的大�。�
1、生活中常把物體受到的重力簡(jiǎn)稱(chēng)物重，重力的大小叫做重量。有的物體所受的重力比較大，有的物體所受的重力比較小。
2、引導提問(wèn)：物體的重力大小可能跟什么物理量有關(guān)？又是什么關(guān)系呢？
讓學(xué)生大膽猜想，把所有可能的情況都說(shuō)出來(lái)。
�、傥矬w的體積；
�、谖矬w的質(zhì)量；
�、畚矬w的形狀；
�、芩鄬Φ孛娴奈恢�；
�、菸矬w的密度等等。
學(xué)生再說(shuō)出自己猜想的理由、事實(shí)依據。把各學(xué)習小組猜想總結起來(lái)：可能跟質(zhì)量有關(guān)。
3、肯定這一猜想，指出：在缺乏足夠依據的情況下所做出判斷稱(chēng)為假說(shuō)，假說(shuō)的正確性有待于實(shí)驗的檢驗，你認為這個(gè)實(shí)驗需要測量哪些物理量？你需要哪些實(shí)驗器材？怎樣測量？在學(xué)生制定計劃設計實(shí)驗的基礎上，教師適當補充自己的意見(jiàn)，形成實(shí)驗方案（課件）
此實(shí)驗的關(guān)鍵是：
�、僖x精確度較高的彈簧測力計。
�、谝_使用彈簧測力計。
�、垡谪Q直方向測重力。
4、得出結論物體的重力和其質(zhì)量的關(guān)系：
�、傥矬w的質(zhì)量越大，重力也越大。
�、谖矬w所受的重力與質(zhì)量的比值相同。
�、畚矬w所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。（課件）
學(xué)生交流G與m的比值，分析這一比值有所不同的原因。
教師引導說(shuō)明：科學(xué)家們所做的大量實(shí)驗表明，
這個(gè)比值約是9.8N/kg，即g =9.8N/kg。
因此，G/m=g或G=mg。
�、俜柕囊饬x及單位：G--重力---牛頓（N）
m--質(zhì)量---千克（kg）
�、谄渲術(shù) =9.8N/kg表示的意義是：在地面附近質(zhì)量為1kg的物體受到的重力為9.8N 。
�、蹏栏竦闹v，g的數值不是恒定的，隨地理緯度和海拔高度的改變而改變。
�、芟驅W(xué)生說(shuō)明g的單位可根據重力G(N)和質(zhì)量m(kg)的單位得出：g＝9．8 N／kg。在使用公式G＝mg計算時(shí)，質(zhì)量(m)的單位必須用kg。重力(G)的單位必須用N。說(shuō)明：粗略計算時(shí)取g=10N/kg。
5、課堂練習（課件）
練習1，質(zhì)量是50 g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)?
練習2，根據自己的體重，估算受到的重力的大小。
練習3.，有的同學(xué)猜想，重力和物體體積有關(guān)，我們可不可用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗驗證呢？
教師引導過(guò)渡：我們學(xué)過(guò)力的三要素，那么力的三要素是指什么？學(xué)生回答：力的三要素是力的大小、方向、作用點(diǎn)。重力是一種常見(jiàn)力，它的方向怎樣？
三、探究重力的方向
1、實(shí)驗探究：將小球懸掛在鐵架臺的橫桿上，待球靜止時(shí)，在圖上畫(huà)出球靜止時(shí)細線(xiàn)的位置。
將鐵架臺傾斜一個(gè)角度，在圖上畫(huà)出球靜止時(shí)細線(xiàn)的位置。
兩圖中細線(xiàn)都處于______位置，這說(shuō)明什么?
結論：重力的方向是豎直向下的。
2、課堂練習：
作出下圖中物體所受到的重力示意圖（課件）
3、重力的方向的應用：重垂線(xiàn)
學(xué)生自主活動(dòng)：用手中的重垂線(xiàn)校準墻壁是否豎直（看重垂線(xiàn)是否與墻壁平行），窗臺桌面是否水平。
4、引導提問(wèn)：重力的方向是豎直向下，能給人類(lèi)造成危害嗎？舉例說(shuō)明。如何避免重力給人類(lèi)造成危害？學(xué)生討論。
回答：重力能給人類(lèi)造成危害。例如：地震時(shí)房屋倒塌會(huì )把人壓傷。為了避免地震能給人類(lèi)造成危害，要經(jīng)常收看地震預報。
5、[想想議議]
圖12.1-7“下”指的是什么方向? （播放課件）
學(xué)生討論后，明確地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對于他們所處的位置來(lái)說(shuō)都是豎直向下的．因為地球是圓形，所以地球上不同位置上的“下”實(shí)際都指向了地球的中心，因此我們所說(shuō)的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。
指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應該叫做“向上”。正因為地球上不同地方的人們都受到地球指向地心的重力作用，所以各個(gè)地方的人們都能安然無(wú)恙地生活在地球表面。
四、重心：
1.重力在物體上的作用點(diǎn)，我們叫它重心。
教師說(shuō)明：把重力作用集中于物體上的一點(diǎn)（重心），效果不變，卻使重力問(wèn)題簡(jiǎn)化。這種方法稱(chēng)為等效法。重心是一個(gè)物體各部分受到的重力作用的等效作用點(diǎn)。
2.如何找物體的重心？
質(zhì)量分布均勻的物體，重心的位置只跟物體的形狀有關(guān)．有規則幾何形狀的均勻物體，它的重心在它的幾何中心。（課件）
3.播放（課件）
現在請同學(xué)們拿出自己親手作的“不倒翁”，扳一下，看它怎樣運動(dòng)，為什么它不倒，它的重心有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：不倒翁身體的下部有一個(gè)很重的物體，上部幾乎是空的，因此它的重心很低．將不倒翁扳倒后，重力的作用就會(huì )使它回到原來(lái)的位置，所以扳不倒。
學(xué)生舉出日常生活中類(lèi)似的事例。如：落地電風(fēng)扇有一個(gè)很重的底座等等。
《重力》的教學(xué)設計 12
【學(xué)習目標】
(一)知識與技能
1.理解重力勢能的定義及定義式。
2.知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。
3.理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。
4.培養探究歸納能力和邏輯思維的能力。
(二)過(guò)程與方法
1.在探究過(guò)程中滲透科學(xué)的研究方法：控制變量法，實(shí)驗過(guò)程觀(guān)察法及實(shí)驗結果分析法。
2.體會(huì )用“實(shí)驗法”和“理論推導”相互驗證問(wèn)題的方法。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.從對生活中有關(guān)物理現象的觀(guān)察，滲透在探究過(guò)程中體驗解決問(wèn)題的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生探索自然規律的.興趣。
2.通過(guò)學(xué)生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養團隊合作精神。
3.體驗科學(xué)不僅僅是認識自然，挑戰自然，更在于能動(dòng)的改造自然。
【學(xué)習起點(diǎn)】
1.高一學(xué)生認識事物的特點(diǎn)是開(kāi)始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫(huà)面來(lái)支持。
2.學(xué)生在初中時(shí)已接觸過(guò)重力勢能的概念，在高中階段重點(diǎn)是定量的學(xué)習重力勢能。
3.學(xué)生已學(xué)習了功的概念和計算方法，通過(guò)重力做功的計算來(lái)判斷重力勢能的變化。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.本節課重點(diǎn)是重力勢能的概念及對重力勢能的應用。
2.本節課難點(diǎn)是如何探究重力勢能的概念。
三、教學(xué)方法
探究法，實(shí)驗觀(guān)察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
四、教學(xué)教具
鐵球和橡膠球各一個(gè)，白紙若干張，CAI教學(xué)課件，視頻展示臺。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境、激趣導入
投影多媒體圖片：利用生活常見(jiàn)事例，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
這是一幅美國內華達州亞利桑那隕石坑圖片。這個(gè)隕石坑是5萬(wàn)年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結果。這顆流星重約50萬(wàn)千克、速度達到20千米/秒，爆炸力相當于2000萬(wàn)千克梯恩梯(TNT)，超過(guò)美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個(gè)直徑約1245米，平均深度達180米的大坑。據說(shuō)，坑中可以安放下20個(gè)足球場(chǎng)，四周的看臺則能容納200多萬(wàn)觀(guān)眾�？梢�(jiàn)，有些重力勢能在自然界中的能量是巨大的。
過(guò)渡語(yǔ)：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們人類(lèi)可以將之加以利用。
這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢能來(lái)發(fā)電的。這些重力勢能正在造福人類(lèi)。(請同學(xué)們自己舉些例子)
過(guò)渡語(yǔ)：當然，萬(wàn)事萬(wàn)物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會(huì )造成重大的災難。
這幅圖片說(shuō)的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區的一個(gè)村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。(請同學(xué)們自己舉些例子)
由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關(guān)系。我們只有認識自然，才能更主動(dòng)的改造自然。今天這節課我們將深入地學(xué)習重力勢能知識及其應用。
(二)啟導互動(dòng)、主體探究
通過(guò)前面對功和能關(guān)系的學(xué)習，我們知道了怎樣判斷一個(gè)物體具有能量，即：一個(gè)物體能夠對外做功，我們就說(shuō)這個(gè)物體具有能量;而且對外做功越多，這個(gè)物體具有能量就越多。
《重力》的教學(xué)設計 13
1.課程標準解讀：
重力是日常生活中最常見(jiàn)的力，在物理學(xué)習和生產(chǎn)生活中應用十分廣泛，受力分析時(shí)也要先考慮物體受不受到重力，因此本節內容的學(xué)習要求要知道什么是重力，了解重力產(chǎn)生的原因。結合前面學(xué)習的測量力的大小的方法，可啟發(fā)學(xué)生去探究重力與質(zhì)量之間的關(guān)系，并要求學(xué)生會(huì )用G=mg的公式來(lái)計算重力的大小。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗去探究重力的方向，知道重力的方向是豎直向下的以及重垂線(xiàn)在生產(chǎn)生活中的廣泛應用。本節課培養了學(xué)生的實(shí)驗操作能力、分析數據處理數據的能力、運用知識解決問(wèn)題的能力等。
2.教材分析：
本節選自教科版初中物理八年級下冊第七章第四節。重力是日常生活中最常見(jiàn)的力，重力的知識對后續學(xué)習其他力如：壓力、支持力、浮力等非常重要，也是學(xué)習壓強、功等等的基礎，重力在物理學(xué)習中應用十分廣泛，受力分析時(shí)也要先考慮物體受不受到重力、初中學(xué)習重力更是為高中的學(xué)習打下了基礎，是聯(lián)系運動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的重要樞紐。
教科版與人教版進(jìn)行對比：我們可以看到教科版是通過(guò)牛頓與蘋(píng)果的傳說(shuō)來(lái)進(jìn)行引入，提出為什么蘋(píng)果會(huì )落回地面、拋出去的石頭為什么也會(huì )向地面降落的問(wèn)題，由牛頓的發(fā)現提出重力的概念。而人教版直接通過(guò)列舉一系列現象使學(xué)生看到重力作用效果的例子，提出重力的概念。我認為教科版更具有故事性，更能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，
對于重力的大小，兩個(gè)版本都用到了實(shí)驗探究的方法，教科版在提出重力有大小之后，說(shuō)到了可以用彈簧測力計來(lái)測量重力，是對之前的知識的回顧，再提出可以測不同質(zhì)量的物體的重力，探究質(zhì)量與重力的關(guān)系，在探究環(huán)節書(shū)上給出的內容不多，只有一個(gè)表格，培養學(xué)生分析數據的能力。而教科版是前面的描述不多，直接提出重力與質(zhì)量之間存在關(guān)系，之后用實(shí)驗來(lái)探究了這個(gè)關(guān)系，實(shí)驗數據則用到了表格和坐標圖兩種方式來(lái)處理，坐標圖更直接的反映了數據的特點(diǎn)。兩個(gè)版本都是通過(guò)實(shí)驗得到了公式G=mg，并通過(guò)簡(jiǎn)單的例題對公式進(jìn)行簡(jiǎn)單運用。
之后是重力的方向，兩個(gè)版本都用到了用細線(xiàn)懸掛物體的方法，并都介紹了重錘線(xiàn)在生活中的應用，人教版提出了思考：地球兩側的人的“腳下”分別是什么方向?引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)習的興趣。
最后，教科版舉出了一系列例子來(lái)說(shuō)明重心的位置的重要性，在發(fā)展空間的家庭實(shí)驗室中，有一個(gè)制作“不倒的小丑”的實(shí)驗，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并且能讓他們在制作過(guò)程中體會(huì )重心位置與穩定性的關(guān)系。人教版進(jìn)行了拓展，簡(jiǎn)單的提出了萬(wàn)有引力的概念，在之后的科學(xué)世界中介紹了飛出地球的事跡，激發(fā)學(xué)生有將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的意識。
3.知識點(diǎn)介紹：
1)什么是重力：重力是力學(xué)中最基礎的力，所有在地球表面的物體都受到重力的作用，在受力分析時(shí)重力是首先要考慮的力。重力對后面學(xué)習到的壓強、功、重力勢能等都有著(zhù)鋪墊的作用，是認識物理的基礎。 2)重力的大小(重點(diǎn))：重力與質(zhì)量之間的計算式是計算重力的重要方法之一，通過(guò)實(shí)驗探究得出重力與質(zhì)量之間的關(guān)系，這種探究的方法也是物理學(xué)中常用的，體現了科學(xué)探究的各個(gè)步驟，可以培養學(xué)生的探究精神。計算重力是后面學(xué)習中進(jìn)行更為復雜的計算的基礎。
3)重力的方向(重難點(diǎn))：是生活中對重力應用的一種，可以用來(lái)檢測懸掛東西是否豎直和水平。豎直向下是一個(gè)重要的方向。
4)重力的作用點(diǎn)——重心(難點(diǎn))：
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
1)、通過(guò)觀(guān)察生活中的現象，意識到重力的存在，知道什么是重力，并且了解重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，使學(xué)生養成善于發(fā)現問(wèn)題、積極思考的習慣。
2)、通過(guò)實(shí)驗探究，發(fā)現重力與質(zhì)量之間的成正比關(guān)系，會(huì )使用公式G=mg計算重力的大小。
3)、通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，知道重力的方向是豎直向下的以及知道重垂線(xiàn)的廣泛應用。
4)、知道質(zhì)量分布均勻且形狀規則的物體的重心在其幾何中心，了解不規則物體重心的找法，了解重心位置對穩定性的作用。
2、過(guò)程與方法：
1)、通過(guò)觀(guān)察生活中常見(jiàn)的現象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中發(fā)現事實(shí)、總結規律。
2)、通過(guò)參與探究活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計劃，能利用表格的形式收集實(shí)驗數據。
3)、通過(guò)分析實(shí)驗數據，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用比值處理數據的.方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1)、通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，使學(xué)生樹(shù)立以觀(guān)察和實(shí)驗的方法來(lái)研究物理問(wèn)題的思想。
2)、通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到物理知識在生活中的價(jià)值。
3)、通過(guò)物理知識與自然、生活現象的關(guān)系，使學(xué)生樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)原理。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、重力的大�。汗紾=mg，先要知道影響重力大小的因素，再通過(guò)實(shí)驗探究得到質(zhì)量與重力大小成正比的規律。
2、重力的方向：豎直向下與垂直向下的區別。通過(guò)觀(guān)察斜面上的懸線(xiàn)的拉伸方向的實(shí)驗來(lái)解決這一問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：
1、重力的方向：豎直向下與垂直向下的區別。通過(guò)觀(guān)察斜面上的懸線(xiàn)的拉伸方向的實(shí)驗來(lái)解決這一問(wèn)題。
2、重力的作用點(diǎn)——重心：對重心概念的理解，物體重心位置的找法。用到了等效替代的思想，用懸掛法找不規則物體的重心。
設計理念：
本節重點(diǎn)是重力的大小和方向，難點(diǎn)是理解重力的方向和作用點(diǎn)。重力是一種常見(jiàn)的力，日常生活中處處可見(jiàn)到與重力有關(guān)的現象，學(xué)生對重力現象比較熟悉，有一定的基礎。初二下冊的學(xué)生已經(jīng)有了一定的物理思維，知道基本的探究方法。在教學(xué)中，可以通過(guò)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到物理知識在生活中的價(jià)值，引導學(xué)生討論生活中與重力有關(guān)的現象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，活躍學(xué)生的思維。再通過(guò)老師的引導設計實(shí)驗探究重力與質(zhì)量的關(guān)系，分析數據得出結論，對于重力的方向則先讓學(xué)生討論在進(jìn)行猜想，可能會(huì )得出好多不同的結論，仍然通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想，克服認知上的錯誤。作用點(diǎn)則需要先理解等效替代的思想，再來(lái)提出重心的概念，降低了學(xué)習的臺階，是學(xué)生更容易接受。本節課是以實(shí)驗探究為主，通過(guò)實(shí)驗現象總結歸納結果或驗證理論。以培養學(xué)生科學(xué)探究思維。
教學(xué)方法：
觀(guān)察生活中常見(jiàn)的現象，探究歸納。實(shí)驗探究，得出結論。
教學(xué)過(guò)程：
一、生活實(shí)例引入，對生活中常見(jiàn)的現象進(jìn)行探究。先提出一個(gè)小問(wèn)題，問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有參加過(guò)運動(dòng)會(huì )，又問(wèn)見(jiàn)過(guò)或參加過(guò)跳高的運動(dòng)項目嗎?引起學(xué)生的注意和興趣。請同學(xué)們回憶這個(gè)過(guò)程，無(wú)論我們跳得多高，最終都會(huì )落會(huì )地面上，引起同學(xué)們思考，在跳起來(lái)的過(guò)程中受到了什么力的作用。再觀(guān)察一幅瀑布的圖片，同樣請同學(xué)們觀(guān)察瀑布向哪里運動(dòng)，得出結論水往低處流，說(shuō)明水在運動(dòng)過(guò)程中受到了力的作用。兩個(gè)現象都說(shuō)明了有力的作用，這個(gè)力來(lái)自地球的吸引，叫做重力，提出重力的概念，重力是由于物體受到地球的吸引產(chǎn)生的，請同學(xué)們舉例：生活中還有那些與重力有關(guān)的現象?
總結重力的特征。(非接觸力、施力物體、受力物體等)
二、從重力的三要素——大小、方向、作用點(diǎn)來(lái)學(xué)習。
1、實(shí)驗探究重力的大小影響因素。
先進(jìn)行科學(xué)的猜想，通常我們感覺(jué)到物體的質(zhì)量越大，它就越重，因此提出猜想，重力與質(zhì)量之間存在一種關(guān)系，物體的質(zhì)量越大，它受到的重力就越大。
啟發(fā)學(xué)生設計實(shí)驗，根據前面的知識，知道了測量力的工具是彈簧測力計，提供量程為5N的彈簧測力計一個(gè)、質(zhì)量為50g的鉤碼8個(gè)，鐵架臺一個(gè)。
設計好了實(shí)驗之后，請學(xué)生上臺完成實(shí)驗，通過(guò)增加鉤碼的個(gè)數來(lái)改變質(zhì)量，同時(shí)讀出每一次改變后的重力，設計表格并填入，實(shí)驗結束后開(kāi)始處理數據，請同學(xué)們觀(guān)察數據有什么規律，同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現重力與質(zhì)量之比是一個(gè)常數，也可以通過(guò)坐標圖來(lái)處理數據，畫(huà)出重力與質(zhì)量的關(guān)系圖像，得出結論：在誤差允許的范圍內，物體的重力與質(zhì)量成正比，并且比例常數g=9.8N/kg。得出公式G=mg。
進(jìn)行知識的拓展，在不同的地方g的值可能有細微的差別，比如成都的g測出來(lái)大概是9.78N/kg，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，學(xué)會(huì )使用公式。
2、探究重力的方向，通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生看到直觀(guān)的現象。糾正自己之前不正確的認識。
提出問(wèn)題，重力的方向應該是向那兒的，給學(xué)生一些思考的時(shí)間，請學(xué)生回答，可能有學(xué)生回答向下、垂直向下、豎直向下等等答案。讓學(xué)生先保留自己的答案，觀(guān)察實(shí)驗，在鐵架臺的夾子上懸掛一個(gè)小球，把鐵架臺放在水平地面上，觀(guān)察懸線(xiàn)自由下垂的方向;發(fā)現懸線(xiàn)豎直向下。然后將整個(gè)實(shí)驗裝置放在斜面上，觀(guān)察懸線(xiàn)自由下垂的方向;剪斷懸線(xiàn)，觀(guān)察小球自由下落的方向。
得出結論，重力的方向是豎直向下的。
請同學(xué)們思考利用重力方向總是豎直向下的這一性質(zhì)可以有什么用?引起學(xué)生的思考，學(xué)會(huì )將知識運用到實(shí)際生活中來(lái)。
3、提出等效替代的思想，重力作用在物體的每一個(gè)部分，為了方便學(xué)習和研究，我們可以認為重力的作用集中在一個(gè)點(diǎn)上，
對于質(zhì)量分布均勻的物體，如圓薄板、方形薄板、球等重力在幾何重心上。對于質(zhì)量分布不均勻、形狀不規則的物體，重心可根據懸掛法找出。
拓展重心的位置可能不在物體上，它與物體質(zhì)量分布有關(guān)，重心的位置與穩度的關(guān)系，并且舉例，賽車(chē)車(chē)身很低、沖浪者要降低重心保持平衡。引導學(xué)生用學(xué)到的物理知識解釋生活中的現象。
三、建議學(xué)生回家完成家庭實(shí)驗室的實(shí)驗——不倒的小丑，并在實(shí)驗過(guò)程中思考為什么要在兩只手背上固定兩個(gè)金屬螺帽。
四、布置家庭作業(yè)，下課。
教學(xué)板書(shū)：
實(shí)驗創(chuàng )新：
實(shí)驗二：重力的方向：創(chuàng )新之處在于現象明顯，能夠直觀(guān)的看到實(shí)驗現象。得出重力的方向豎直向下的結論。
案例評析：
本教學(xué)設計是以學(xué)生為主體的教學(xué)設計，以探究實(shí)驗為主，在老師的引導下讓學(xué)生以給定的實(shí)驗器材設計實(shí)驗，并自主處理數據，得出結論，培養了學(xué)生科學(xué)探究的能力。并且把知識與生活聯(lián)系起來(lái)，從生活中的現象開(kāi)始研究，培養學(xué)生觀(guān)察能力以及發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
本設計以學(xué)生自主探究為主，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習的興趣，自主探究得出結論也能增加學(xué)生的成就感。
教學(xué)資源：
實(shí)驗一：
實(shí)驗器材：鐵架臺一個(gè)、量程為5N的彈簧測力計一個(gè)、質(zhì)量為50g的鉤碼8個(gè)。
實(shí)驗方法：
將彈簧測力計上端固定在鐵架臺上方，逐個(gè)增加鉤碼的個(gè)數，并將每次對應的質(zhì)量和彈簧測力計的讀數填入表格中，直到8個(gè)鉤碼全部測完。實(shí)驗二：
實(shí)驗器材：
鐵架臺、細線(xiàn)、小鋼球一個(gè)實(shí)驗方法;
1、在鐵架臺的夾子上用細線(xiàn)懸掛一個(gè)小球，把鐵架臺放在水平地面上，觀(guān)察懸線(xiàn)自由下垂的方向;發(fā)現懸線(xiàn)豎直向下。
2、然后將整個(gè)實(shí)驗裝置放在斜面上，觀(guān)察懸線(xiàn)自由下垂的方向;發(fā)現懸線(xiàn)仍然豎直向下。
3、剪斷懸線(xiàn)，觀(guān)察小球自由下落的方向。豎直向下。實(shí)驗三：用懸掛法找物體的重心。實(shí)驗器材：
不規則的物塊一個(gè)，被細線(xiàn)拴住的重物一個(gè)。實(shí)驗方法：
1、把物體的一點(diǎn)懸掛起來(lái)，重物自由下垂，當物體靜止時(shí)，沿著(zhù)細線(xiàn)在物塊上畫(huà)一條直線(xiàn)。
2、在直線(xiàn)外的任意位置找一個(gè)點(diǎn)把物體懸掛起來(lái)，重物自由下垂，當物體靜止時(shí)，沿著(zhù)細線(xiàn)在物塊上再畫(huà)一條直線(xiàn)。
3、兩條線(xiàn)的交點(diǎn)就是重心，為了驗證可以在除了這兩條線(xiàn)的任意位置再找一個(gè)點(diǎn)，重復步驟1，發(fā)現遮天直線(xiàn)仍然經(jīng)過(guò)重心。即證明物體的重心可以用懸掛法來(lái)找到。
《重力》的教學(xué)設計 14
一、教材依據
九年義務(wù)教育蘇科版物理八年級下冊第八章第二節《重力 力的示意圖》
二、設計思路
本節課的設計依據本節課的知識內容，學(xué)生的實(shí)際從三個(gè)方面出發(fā)設計，本節課的知識內容包括重力的大小、方向、作用點(diǎn)和力的示意圖的畫(huà)法，在探究重力的大小和重力的方向知識時(shí)設計了探究性的實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗獲得知識，而力的示意圖的畫(huà)法，主要是讓學(xué)生通過(guò)練習掌握。學(xué)生普遍動(dòng)手能力和把知識應用于實(shí)際的能力較差，為此在設計時(shí)一是改變了原來(lái)教材的編排，力的三要素教材上是在學(xué)完了重力后才提到，我在設計教學(xué)過(guò)程，講重力知識時(shí)就按照三要素去講，隱含著(zhù)力的三要素，重力勢能教材上是學(xué)完了整節課后才學(xué)習，我在設計時(shí)把此部分知識安排在了重力講完后，這樣做以調整讓教材中的知識思路更清晰，更便于學(xué)生去學(xué)習；二是重視物理課的實(shí)驗性，物理課的一個(gè)特點(diǎn)就是在實(shí)驗中獲得知識，所以在教學(xué)時(shí)依據內容需要，設計學(xué)生實(shí)驗，讓學(xué)生動(dòng)手去操作，培養學(xué)生的能力；三是重視物理教學(xué)的生活性，物理內容的另一個(gè)特點(diǎn)就是與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以在教學(xué)中列舉了大量的與本節知識相關(guān)的生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，并培養學(xué)生把知識應用于生活實(shí)踐，解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)目標
知識與技能：知道重力、重力的`方向、重心、重力勢能，力的描述方法，理解重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷探究重力的大小跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗過(guò)程，嘗試根據已有經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)的猜想。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對用重垂線(xiàn)校準的操作產(chǎn)生提高自己能力和應用知識的愿望。
現代教學(xué)手段：注重通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作探究實(shí)驗，得出結論，實(shí)物的觀(guān)察讓學(xué)生更直觀(guān)的理解知識點(diǎn)。
四、教學(xué)重點(diǎn)
重力的大小、方向及作用點(diǎn)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
重力與質(zhì)量的關(guān)系，力的示意圖
六、教學(xué)準備
1、把本班48名學(xué)生進(jìn)行分組，分成12組，每組確定組長(cháng)一人，便于在小組實(shí)驗時(shí)的操作。
2、準備實(shí)驗器材：彈簧測力計13個(gè)，鉤碼若干，鐵架臺13個(gè)，細線(xiàn)13條。
3、所需的其他器材：小黑板2個(gè)，建筑用重垂線(xiàn)1個(gè)，不倒翁1個(gè)，舊式落地扇1個(gè)。
4、把本節課的練習題、例題寫(xiě)在小黑板上。
《重力》的教學(xué)設計 15
教學(xué)目標
知識目標
1、認識重力產(chǎn)生的條件，
2、知道重力的三要素：理解重心的概念。
3、會(huì )計算重力的大小。
能力目標
1、通過(guò)本節課的學(xué)習，會(huì )分析各個(gè)物體的重心。
2、聯(lián)系實(shí)際，重力的三要素在實(shí)際中的運用，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察分析能力。
教學(xué)建議
一、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、本節重點(diǎn)是：重力的實(shí)質(zhì)（萬(wàn)有引力）。
2、本章的難點(diǎn)是：重心的確定。
二、基本知識技能：
1、基本概念：
重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力；
重力的三要素：作用點(diǎn)（重心）；方向（豎直向下）；大�。℅=mg）；
2、重心的確定
質(zhì)量分布均勻的規則幾何形狀的物體的重心在幾何中心上；質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置不僅跟物體質(zhì)量的分布有關(guān)，還與物體的形狀有關(guān)。
教法建議
一、有關(guān)重力大小講解的教法建議
在介紹重力時(shí)，除了明確指出：物體受到的重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，教學(xué)中還需要補充實(shí)驗測量重力的方法，重力的大小可以用測力計測得，可以向學(xué)生們展示幾種測力計，如彈簧測力計、牽引測力計、壓力測力計等等。
另外讓學(xué)生區分重力、重量的概念。
二、有關(guān)重力方向講解的教法建議
介紹重力方向時(shí)要明確重垂線(xiàn)的方向為豎直方向（不是垂直方向），重力的方向為豎直向下，與水平面相互垂直的方向為豎直方向（靜止的水面為水平方向），同時(shí)也要注意：不能把重力的方向說(shuō)成指向地心的方向。
關(guān)于重心和質(zhì)心的區分的有關(guān)內容教師可以參考擴展資料中的《重心和質(zhì)心》。
三、有關(guān)重心位置講解的`教法建議
在講解如何確定物體重心的位置時(shí)，可以講解懸掛法測量均勻薄板的重心。同時(shí)讓學(xué)生討論理解。對于重心位置的確定，教師可以讓學(xué)生分析身邊的物體的重心的確定，如課本的重心的確定，沙漏的重心確定，另外也可以通過(guò)數學(xué)方法來(lái)計算物體的重心，如折尺的重心的確定。
《重力》的教學(xué)設計 16
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R與技能
1．理解重力勢能的概念，會(huì )用重力勢能的定義進(jìn)行計算。
2．理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。
3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統共有的
�。ǘ┻^(guò)程與方法：用所學(xué)功的概念推導重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識的建立過(guò)程
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．滲透從對生活中有關(guān)物理現象的觀(guān)察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養學(xué)生探索自然規律的興趣．
2．培養學(xué)生遵守社會(huì )公德，防止高空墜物。
【教學(xué)重點(diǎn)】
重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
重力勢能的系統性和相對性。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)、引導、講練結合
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課引入
有句話(huà)是“搬起石頭砸自己的腳”，從物理的角度看待這一問(wèn)題，搬起的石頭有了做功的本領(lǐng)，它就具有了能，這種能我們稱(chēng)為重力勢能。我們今天就來(lái)學(xué)習重力勢能。
二、新課教學(xué)
物體重力勢能發(fā)生變化時(shí)，必然牽扯到重力做功，物體下降時(shí)，重力做正功，重力勢能減��；物體被舉高時(shí)，重力做負功，重力勢能增大。因此認識重力勢能，不能脫離對重力做功的研究。
1．重力的功
重力做功與什么因素有關(guān)呢？我們現在就通過(guò)下列三種例子來(lái)探究一下。
思考：你認為這三個(gè)哪個(gè)比較容易做呢？
圖7．4-1：重力做功=
圖7．4-2：重力做功=mgcosθ
圖7．4-3：本圖中小球做曲線(xiàn)運動(dòng)，怎樣來(lái)求解呢？想一想我們是怎樣推導出勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的公式的。重力做功=
這三個(gè)運動(dòng)重力做功有什么關(guān)系，我們得到的結論：重力做功只跟它的起點(diǎn)與終點(diǎn)的位置有關(guān)，而與運動(dòng)路徑無(wú)關(guān)。 表達式
練習1：下圖表示一個(gè)斜拋物體的運動(dòng)，當物體由拋出位置1運動(dòng)到最高位置2時(shí)，重力做功是多少？由位置2運動(dòng)到跟位置1在同一水平面上的位置3時(shí)，重力做功是多少？由位置1運動(dòng)到位置3呢？
由1至2重力做功
由2至3重力做功
由1至3重力做功為零
物體所受的重力與它所處位置的高度的乘積
是一個(gè)具有特殊意義的物理量。它一方面與重力所做的功密切相關(guān)，另一方面它隨著(zhù)高度的變化而變化恰與勢能的基本特征一致。因此，我們把物理量叫做重力勢能。
2．重力勢能
重力勢能的定義物體的重力勢能等于它所受的重力與所處的高度的乘積。
重力勢能是矢量？還是標量？與所有的能量一樣，是標量
重力勢能的單位： 焦耳 符號是 J
重力做功與重力勢能之間的關(guān)系
即物體由高處向低處運動(dòng)重力做正功，重力勢能減少；由低處運送到高處重力做負功，重力勢能增加。
思考與討論：閱讀課本說(shuō)一說(shuō)，并回答上面有關(guān)問(wèn)題。
如果重力做功與運動(dòng)路徑有關(guān)，能量變化不能表示重力做的功
練習2．質(zhì)量是100 g的球從1．8 m的高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個(gè)過(guò)程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）
3．重力勢能的相對性和系統性
討論歌詞：“山上有棵小樹(shù)，山下有棵大樹(shù)，我不知道，不知道哪棵更高”這是說(shuō)高度具有 相對性 。重力勢能與高度有關(guān)，重力勢能也有 相對性。
在研究重力勢能是應該選擇 參考平面 。在參考平面上，物體的重力勢能為零；在參考平面上方物體的重力勢能為正的，表示重力勢能比零勢能面的勢能大；在參考平面下方物體的重力勢能為負的，表示重力勢能比零勢能面的勢能小。
參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據圖，m=0．5kg,．完成下列表格：
參考平面的選擇
小球在A(yíng)處的重力勢能
小球在B處的'重力勢能
整個(gè)下落過(guò)程中重力的功
整個(gè)下落過(guò)程中重力勢能增量
桌面
地面
重力勢能是物體與地球組成的系統共同具有的。
例1 在離地80 m處無(wú)初速釋放一小球，小球質(zhì)量為m=200 g，不計空氣阻力，g取10 m/s2，取最高點(diǎn)所在水平面為零勢能參考面。求：
�。�1）在第2 s末小球的重力勢能；
解析：在第2 s末小球所處的高度為：______________________________
重力勢能為：___________________________________________________
�。�2）在第3 s內重力所做的功，重力勢能的變化．
解析：前2s下降了 m , 前3s下降了 m，第3s內的位移 m
第3 s內重力做功為：_____________________________________
WG＞0，所以小球的重力勢能_______，且減少了_____J。
例2如圖5—26所示，質(zhì)量為m物體靜止在地面上，物體上面連著(zhù)一個(gè)直立的輕質(zhì)彈簧，彈簧的勁度系數為k�，F用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h，此時(shí)物體已經(jīng)離開(kāi)地面，求物體重力勢能的增加量。
解析：物體離開(kāi)地面后，彈簧的伸長(cháng)量為：_____________________________________
可見(jiàn)，物體上升的高度為：_____________________________________
從而，物體重力勢能的增加量為：_____________________________________
課堂小結：
1．重力做功的特點(diǎn)：
與路徑無(wú)關(guān)，只與起點(diǎn)和終點(diǎn)的高度差有關(guān)
2．重力勢能：
3．重力做功與重力勢能變化的關(guān)系：
4．重力勢能是相對的 ，正負表示大小。
作業(yè)布置：
課本61頁(yè)問(wèn)題與練習第1，2題。
板書(shū)設計：
7.4重力勢能
一、重力的功
二、重力勢能的相對性
只與起點(diǎn)和終點(diǎn)的高度差有關(guān)。
1.重力勢能與參考平面的選取有關(guān)，與物體的路徑無(wú)關(guān)。 但重力勢能的變化量與參考平面的選取無(wú)關(guān)
2.勢能是系統所共有的
三、重力勢能
四、例題講解
《重力》的教學(xué)設計 17
【教材分析】
“重力加速度”同學(xué)們在高一的力學(xué)部分已經(jīng)有了一定的感性認識，積累了相關(guān)的物理觀(guān)念和科學(xué)思維。本節課是在前置概念的基礎之上，進(jìn)一步深入探究如何測量出重力加速度，通過(guò)上一節課《單擺》中惠更斯確定的單擺周期公式，啟發(fā)同學(xué)們利用運動(dòng)和相互作用觀(guān)念、科學(xué)探究等來(lái)設計實(shí)驗方案開(kāi)展測量實(shí)驗。本節課側重于引導學(xué)生發(fā)散思維，親自動(dòng)手開(kāi)展探究實(shí)驗，通過(guò)自主實(shí)驗測量出本地重力加速度，學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中，培養科學(xué)態(tài)度與責任，體驗成功的喜悅。
【教學(xué)目標】
物理觀(guān)念知道實(shí)驗原理，會(huì )用運動(dòng)與相互作用的觀(guān)念來(lái)分析單擺的運動(dòng)。
科學(xué)思維用科學(xué)的方法對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行綜合分析、推理論證，對實(shí)驗數據的處理科學(xué)有效，會(huì )分析誤差產(chǎn)生的原因。
科學(xué)探究能夠在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，能夠基于實(shí)驗數據得出結論并進(jìn)行交流反思。
科學(xué)態(tài)度與責任在動(dòng)手實(shí)驗過(guò)程中，培養學(xué)生嚴謹認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及為祖國做貢獻的社會(huì )責任。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗設計思路、實(shí)驗原理及周期、擺長(cháng)的測量；
教學(xué)難點(diǎn)用兩種方法進(jìn)行數據處理及實(shí)驗誤差分析。
【引入新課】
1.重力“偷”魚(yú)的故事
1911年4月，利比里亞商人哈桑在挪威買(mǎi)了12000噸鮮魚(yú)，運回利比里亞首府后，一過(guò)稱(chēng)，魚(yú)竟一下少了47噸！哈�；叵胭忯~(yú)時(shí)他是親眼看著(zhù)魚(yú)老板過(guò)稱(chēng)的，一點(diǎn)兒也沒(méi)有少啊，歸途上平平安安，無(wú)人動(dòng)過(guò)魚(yú)。那么這47噸魚(yú)的重量上哪兒去了呢？哈桑百思不得其解。
后來(lái)，這樁奇案終于大白于天下。原來(lái)這是地球重力“偷”走了魚(yú)的重量。地球重力是地球萬(wàn)有引力的一個(gè)分力，重力值會(huì )隨著(zhù)地球緯度的增加而增加，赤道處最小，兩級最大。挪威所處緯度高，靠近北極；利比里亞的緯度低，靠近赤道，地球的重力值也隨之減少。哈桑的魚(yú)丟失了分量，就是因不同地區的重力不同造成的。
2.實(shí)際原因：
物體質(zhì)量沒(méi)有變化，由G=mg可知，重力加速度g在改變，它的變化規律就是隨地球緯度的增加，g增大。下表是我們在高一學(xué)習重力時(shí)，各地的重力加速度g的數值。
附：各地重力加速度
3.測量重力加速度的物理意義
即便是在同一緯度上，g的值也會(huì )有不同，這是為什么呢？
——這與地球該處的內部物質(zhì)成分有關(guān)系，我們根據這個(gè)特點(diǎn)，可以探測地面下的礦產(chǎn)物質(zhì)等，除此以外，了解地球表面重力加速度的分布，對地球物理學(xué)、航空航天技術(shù)及大地測量等領(lǐng)域有十分重要的意義。為此，就需要了解測量重力加速度的方法。
4.如何來(lái)測量重力加速度呢？
常用的方法有三種：
�。�1）平衡法
�。�2）自由落體運動(dòng)法
�。�3）單擺法
在上一節課，我們學(xué)習了荷蘭物理學(xué)家惠更斯對單擺運動(dòng)的研究，知道了單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)周期與重力加速度的關(guān)系，本節課我們沿著(zhù)科學(xué)家惠更斯的研究思路，利用單擺來(lái)測重力加速度。
【新課教學(xué)】
一、實(shí)驗思路
惠更斯在推導出單擺的周期公式后，用一個(gè)單擺測出了巴黎的重力加速度。我們也可以采用同樣的辦法，測量我們深圳市的重力加速度數值。
當擺角較小時(shí)，單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)，根據其周期公式可得
想一想，要根據上式測量重力加速度，需要測量哪些物理量？應該如何設計實(shí)驗裝置、選擇實(shí)驗器材？怎樣才能減小實(shí)驗誤差？
二、實(shí)驗裝置
單擺裝置的制作
1．將細線(xiàn)的一端穿過(guò)小球的小孔，然后打一個(gè)比孔徑稍大一些的結，把細線(xiàn)的另外一端固定在鐵架臺上面，制成一個(gè)單擺。
2．把線(xiàn)的上端用鐵夾固定在鐵架臺上并把鐵架臺放在實(shí)驗桌邊，使鐵夾伸到桌面以外，讓擺球自由下垂，在單擺平衡位置處放上一支筆作標記。
3．將小球拉起一個(gè)很小的擺角，由靜止釋放小球，該小球將做簡(jiǎn)諧運動(dòng)，這便是一個(gè)單擺裝置。
思考與討論：
1.線(xiàn)有粗細、長(cháng)短的不同，伸縮性也有區別。不同的小球，質(zhì)量和體積有差異。想一想，應如何選擇擺線(xiàn)和擺球？為什么？
2.右圖畫(huà)出了細線(xiàn)上端的兩種不同的懸掛方式。應該選用哪種方式？為什么？
三、物理量的測量
1．測擺長(cháng)
方法一：
用米尺量出從懸點(diǎn)到小球上端的懸線(xiàn)長(cháng)l0，
再用游標卡尺測量出擺球的直徑d，
則擺長(cháng)l＝l0＋。
方法二：
用刻度尺直接測量小球球心與懸掛點(diǎn)之間的距離，
如圖所示。
思考與討論：
那種方法誤差會(huì )更小呢？
2．測周期
將單擺從平衡位置拉開(kāi)一個(gè)小角度(擺角小于5°)，然后釋放擺球讓單擺在豎直平面內擺動(dòng)。當單擺擺動(dòng)穩定后，從小球某次通過(guò)平衡位置時(shí)開(kāi)始計時(shí)，測量30～50次全振動(dòng)的時(shí)間。計算出完成一次全振動(dòng)的`時(shí)間，即為單擺的振動(dòng)周期T。
思考與討論：
為什么不是測量一次全振動(dòng)的時(shí)間作為周期，而是要測量多次全振動(dòng)的時(shí)間？
——測50次全振動(dòng)會(huì )比測30次誤差更小
還有其他方法可以測周期嗎？
——手機、秒表、光電計時(shí)器等
3．改變擺長(cháng)重測周期
改變單擺的擺長(cháng)，重復實(shí)驗多次，測出相應的擺長(cháng)l和周期T。
四、數據處理及誤差分析
數據處理包含兩種方法：
方法一：平均值法
實(shí)驗次數1 2 3
擺長(cháng)l（m）
周期T（s）
加速度g（m/s2）
加速度g平均值
每改變一次擺長(cháng)，將相應的l和T代入公式中求出g值，最后利用求出g的平均值。設計如右表格記錄數據：
方法二：圖像法
由得，作出T2－l圖像，即以T2為縱軸，以l為橫軸。將測得的多組數據在坐標中描點(diǎn)，用平滑的直線(xiàn)擬合這些點(diǎn)，其斜率，由圖像的斜率即可求出重力加速度g。
誤差分析
1.測擺長(cháng)l時(shí)，應該是測量出懸掛點(diǎn)到球心的距離；
2.測單擺周期時(shí)，應測多次全振動(dòng)的時(shí)間來(lái)計算周期，以減小誤差，建議50次以上；
3．實(shí)驗時(shí)，擺角要盡可能小，這樣單擺的運動(dòng)才可以看做是簡(jiǎn)諧運動(dòng)，建議小于5°；
4．處理數據時(shí)，多次改變擺長(cháng)測量多組數據，利用T2－l圖像來(lái)算出重力加速度，以減小誤差。
五、實(shí)驗拓展
利用手機單擺測重力加速度
六、課堂小結
1.實(shí)驗思路
惠更斯周期公式推導出
2.實(shí)驗步驟
安裝好單擺裝置，測量擺長(cháng)l和單擺周期T.
3.數據處理與分析
(1)公式法：算出重力加速度g的值，再算出g的平均值。
(2)圖象法：作出T2－l圖像求g值。
4.誤差分析
測擺長(cháng)l時(shí)，應該是測量出懸掛點(diǎn)到球心的距離；
測單擺周期時(shí)，應測多次全振動(dòng)的時(shí)間來(lái)計算周期，以減小誤差；
實(shí)驗時(shí)，擺角要小于5°，這樣單擺的運動(dòng)才可以看做是簡(jiǎn)諧運動(dòng)；
處理數據時(shí)，多次改變擺長(cháng)測量多組數據，利用T2－l圖像來(lái)計算重力加速度，以減小誤差。
七、課后作業(yè)（實(shí)踐體驗）
請同學(xué)們用手機在官方網(wǎng)站下載手機物理工坊（phyphox）APP軟件，安裝好后，按照今天學(xué)習的內容，在家里利用智能手機測出本地重力加速度，并與其他同學(xué)交流結果。
附：改變擺長(cháng)測得多組數據
1 2 3 4 5 6
擺長(cháng)l（m）0.98855 0.88955 0.79755 0.72655 0.61155 0.52955
周期T（s）1.998 1.892 1.794 1.714 1.57 1.46
周期平方T2（s2）3.992 3.5797 3.2184 2.9378 2.4649 2.1316
斜率K 4.0305
重力加速度g 9.7949
大地測量
航空航天技術(shù)
地球物理學(xué)
細線(xiàn)上端的兩種懸掛方式
測擺球的直徑
測擺線(xiàn)長(cháng)度
秒表測單擺的周期
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