一元一次方程教學(xué)反思
一元一次方程教學(xué)反思
一元一次方程教學(xué)反思范文一：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)的七年級數學(xué)上冊的第二章《一元一次方程》，其主要學(xué)習目標為：1、經(jīng)歷“把實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)方程”的過(guò)程，體會(huì )方程是刻畫(huà)現實(shí)世界的一種有效的數學(xué)模型。2、了解解方程的基本目標，熟悉一元一次方程的一般步驟，掌握一元一次方程的解法，體會(huì )解法中蘊含的化歸思想。3、能夠“找出實(shí)際問(wèn)題中的已知數和δ知數，分析它們之間的關(guān)系，設δ知數，列出方程表示問(wèn)題中的等量關(guān)系”，體會(huì )建立數學(xué)模型的思想。4、通過(guò)探究實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )利用一元一次方程解決問(wèn)題的基本過(guò)程，感受數學(xué)的應用價(jià)值，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。顯而易見(jiàn)，以方程為工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(即建立方程模型)是全章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
新課程標準教材不僅考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，還遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
本教科書(shū)是以一元一次方程的解法為主線(xiàn)，χ繞合并、移項、去分母、去括號幾大步驟依次展開(kāi)的，并把解決各種實(shí)際問(wèn)題也逐一分散到這四大類(lèi)型中，這樣看起來(lái)，線(xiàn)索明朗，難點(diǎn)分散，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，其實(shí)不然，教學(xué)實(shí)踐證明一元一次方程的解法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不很難，除了由于不細心造成符號錯誤，去分母項問(wèn)題，教學(xué)中并有遇到多大阻礙，而對于利用一元一次方程去解決實(shí)際問(wèn)題則是學(xué)生最感頭痛之處。如何理清問(wèn)題中的基本數量，如何找出相等關(guān)系列方程，往往使學(xué)生們抓耳撓腮，束手無(wú)策。所以像本章的知識顯得系統性不強，不利于師生的引生的引導和探索，難以讓學(xué)生體會(huì )建立數學(xué)模型的思想，不利于提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
我在教學(xué)中認識到這一點(diǎn)，就在七年級兩個(gè)班中進(jìn)行對比實(shí)驗：(1)班按照新課程標準教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，(2)班則打破編排順序，先集中學(xué)習一元一次方程的解法，然后再討論其應用。并把實(shí)際問(wèn)題按照問(wèn)題情景進(jìn)行分類(lèi)：和(差)倍問(wèn)題、工程問(wèn)題、行程問(wèn)題、濃度問(wèn)題、等積變形問(wèn)題、銷(xiāo)售中的盈虧問(wèn)題、商品打折問(wèn)題、利率問(wèn)題、方案設計問(wèn)題等，引導學(xué)生探索類(lèi)問(wèn)題的本質(zhì)，探究其內在聯(lián)系，構建模型。
本章學(xué)習結束后，我們分別對一元一次方程的解法和應用進(jìn)行對比測試。測試結果表明：對一元一次方程的解法，兩種教學(xué)方式的效果相關(guān)無(wú)幾，而對利用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題，兩種教學(xué)方式的效果則有較大差異，打破教材編排順序進(jìn)行教學(xué)的(2)班成績(jì)明顯高于(1)班。按照標準教材編排進(jìn)行教學(xué)，強調把握全部問(wèn)題的通性通法，而七年級學(xué)校的學(xué)生大多數對此感覺(jué)難以理解和把握。(1)班學(xué)生大多反映解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)思·不清晰，對于不同的問(wèn)題不知如何區別對待，而(2)班學(xué)生則反映遇到不同的實(shí)際問(wèn)題，腦海中馬上就顯現出此類(lèi)問(wèn)題的通性通法，解決起來(lái)有章可循，真正體現建立數學(xué)模型的思想。
由此可見(jiàn)，教材一個(gè)問(wèn)題情景的'創(chuàng )設，一個(gè)知識篇章的教學(xué)模式的設計，是否具有科學(xué)性和有效性，是否適合各個(gè)地方各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習心理特征，有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探索和研究。因此，我認為在此課程中，教學(xué)不是教“教科書(shū)”，而是經(jīng)由“教科書(shū)”來(lái)教，即教科書(shū)不再是不可觸犯的“圣經(jīng)”，而是教學(xué)活動(dòng)的參考依據，是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的一種文本和載法。所以教師不能只執行教材，而應根據學(xué)生現有的知識基礎，靈活地、創(chuàng )造性地利用教材，并且在課堂實(shí)施中根據學(xué)生的情況，靈活地調整并生成新的教學(xué)流程，使課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中，這樣才符合新課程的要求。
一元一次方程教學(xué)反思范文二：
方程是處理問(wèn)題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。這節課上學(xué)生是帶著(zhù)上一節課的內容來(lái)學(xué)習的,現對這部分內容總結如下：
本節課的整體過(guò)程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學(xué)生利用移項的方法來(lái)解方程，當然今天是第一次接觸這部分內容，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類(lèi)項的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性;講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做;仔細觀(guān)察學(xué)生的練習過(guò)程，出現了很多困難�？偨Y一下，大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況：①含未知數的項不知道如何處理;②移項沒(méi)有變號;③沒(méi)移動(dòng)的項也改變了符號;(劃線(xiàn)的兩種情況出現最多);針對以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。(由于時(shí)間的關(guān)系，本節課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反應出來(lái)。)再讓學(xué)生總結注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結并不是一種形式，通過(guò)小結教師能很好地看出學(xué)生的知識形成和掌握情況。
總的來(lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結錯誤點(diǎn)總結的不錯，但學(xué)生對解方程的掌握仍浮于表面，練習少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了;第一，解題中部分同學(xué)仍采用原來(lái)的等式性質(zhì)進(jìn)行;第二，移項時(shí)符號還是一個(gè)大問(wèn)題;所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成基本的課堂任務(wù);學(xué)生一節課下來(lái)還是少了練習的機會(huì )，看來(lái)對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反饋會(huì )顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。
另外，本節課沒(méi)完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補充，讓學(xué)生能及時(shí)對知識進(jìn)行掌握。
【一元一次方程教學(xué)反思】相關(guān)文章：
The first lesson教學(xué)反思03-13
Culture1 Hobbies教學(xué)反思03-13
學(xué)生期末測驗總結反思03-17
學(xué)生期末測驗反思總結范文03-17
期中試后反思演講稿03-19
實(shí)踐與反思演講稿范文03-19