一天的食物 教學(xué)反思總結
一天的食物 教學(xué)反思總結
“食物單元”的教學(xué)馬上要開(kāi)始了。想起曾經(jīng)對《一天的食物》的磨課，回頭再看，希望繼續改進(jìn)！
20xx年x月，我在實(shí)驗小學(xué)上了一節研討課，其實(shí)這堂課是在磨課中不斷改進(jìn)的，下面是我磨課的反思和修改后的教學(xué)設計。
開(kāi)始的教學(xué)設計參考了任洪老師（一天的食物）課堂實(shí)錄，發(fā)表在《科學(xué)課》2005年第5期，稍在第一環(huán)節調整�？傁胗辛嗣麕煹某晒φn例，應該胸有成竹。沒(méi)想到試上下來(lái)云霧籠罩！老師們也給我提了意見(jiàn)和建議。
這是我試上后的反思：
存在問(wèn)題改進(jìn)方法總體把握有問(wèn)題，時(shí)間不夠，學(xué)生忙于活動(dòng)，思考不足，匯報交流目的性不強，導致教學(xué)像走過(guò)程，沒(méi)有很好體現教學(xué)目標。
1. 指導細分食物學(xué)生印象不深刻，影響后面分類(lèi)。細分食物對后面幾節課也是很重要的。
2．記錄一天的食物時(shí)細分食物間太長(cháng)。因為是回憶記錄一天的食物，記錄時(shí)遺忘，重復；細分食物不明確；調料的影響。
3．統計組內一天吃了幾種食物，目的為了發(fā)現食物豐富等，粘貼活動(dòng)目的何在，僅僅是為了下一步分類(lèi)？！因為沒(méi)有思維的簡(jiǎn)單操作活動(dòng)使學(xué)生缺少了對一天食物的規律和問(wèn)題的思考。
4． 匯報是這堂課的重點(diǎn)活動(dòng)，在匯報中能更好體現教學(xué)目標。沒(méi)有組織好：
�。�1）沒(méi)有面向全體，重點(diǎn)不突出。（設計到了沒(méi)時(shí)間實(shí)行）
�。�2）目的不明確，沒(méi)有體現不同的方法分成不同的類(lèi)（科學(xué)概念），適時(shí)滲透分類(lèi)科學(xué)性、分類(lèi)意義。重點(diǎn)在指導學(xué)生理性活動(dòng)和增強匯報交流目的性方面進(jìn)行改進(jìn)。
�。�.上課前一天讓學(xué)生調查記錄當天所吃的食物。（用學(xué)生的前概念記錄）
2 .以學(xué)生的記錄導入，指導細分食物。恰當處理調料
3. 有必要指導統計，提高效率，統計的同時(shí)記錄、粘貼（可移動(dòng)），之后提示記錄思考：
見(jiàn)設計
�。�. 組織匯報應有目標地請不同分類(lèi)方法的小組匯報，鼓勵質(zhì)疑。
因為是單元起始課，注意在愉悅中培養學(xué)生積極的研究態(tài)度希望繼續改進(jìn)的方面：
能不能設計情境，將整個(gè)課置于這種大的情境中（而不是在某個(gè)環(huán)節中來(lái)點(diǎn)激勵），使學(xué)生身心愉悅而又思維活躍，參與有效。
比較欣賞兩種課堂，象俞維軍老師的比較理性的探究性課堂《點(diǎn)亮小燈泡》，愉悅蘊涵在理性的探究中；另一種是在一定的情境下愉悅而不失理性，理性蘊涵在愉悅中。就向昆山的一位老師上的《怎樣加快溶解》，學(xué)生沒(méi)有感到是在學(xué)習，而是在和老師、同學(xué)的比賽中學(xué)會(huì )如何控制變量，怎樣可以加快溶解。突然的心中一亮，其實(shí)，這不就是兩位特級的兩種風(fēng)格嗎！相比之下我比較喜歡后者�？傆X(jué)得教學(xué)策略缺乏，有沒(méi)有什么書(shū)看看呢？！或許正像一位教育家說(shuō)的：385種理論都是沒(méi)用的，教學(xué)出自實(shí)踐，好好發(fā)揮你的創(chuàng )新能力。
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