《誰(shuí)在叫》教學(xué)反思
《誰(shuí)在叫》教學(xué)反思
音樂(lè )。沒(méi)想到小小的一段設計卻成了整堂課的亮點(diǎn)，學(xué)生的注意力和學(xué)習積極性都調動(dòng)出來(lái)，就連聽(tīng)課老師也被感動(dòng)了。課改提出：
一、學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導。
教師應想方設法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、求知，精巧的導入便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最直接最有效的手段。當然，導入只是一個(gè)領(lǐng)路人，它是為了我們的教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，我們導入的設計必須預防宣兵奪主，要盡量作到巧、美，卻不能繁多。因此，導入的設計需多思考、多推敲、重視它的巧妙設計。
二、采用直觀(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生更容易地掌握知識。
《誰(shuí)在叫》這首歌曲是音樂(lè )教材的最后一首，歌曲具有一定的難度，對于剛上一年級下學(xué)期的孩子提前學(xué)這首歌更是有困難。如何降低難度，讓學(xué)生更快地接受是我必須考慮。經(jīng)過(guò)不斷地思考，我決定采用直觀(guān)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲。將歌詞中的各種動(dòng)物用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表示，學(xué)生對此即覺(jué)得新鮮，又容易理解，幫助他們輕松地掌握歌詞。歌曲旋律起伏較大，學(xué)生在沒(méi)有要求識譜的情況下不容易掌握。因此，我把歌詞按旋律的高低排列，并讓學(xué)生聽(tīng)琴彈旋律進(jìn)行選擇粘貼或自己排列。這樣降低了難度，調動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性，同時(shí)也培養他們從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感受旋律的起伏。歌詞的出現設計為講故事、猜謎和肢體表現的方式，學(xué)生和教師在互動(dòng)的狀態(tài)下輕松地理解歌詞甚至背下歌詞。歌詞教學(xué)進(jìn)行得輕松、活潑、積極、主動(dòng)，這是因為孩子們都被層層出新的歌詞表示方式和花花綠綠的黑板吸引住了。
三、提供給孩子廣闊的創(chuàng )作空間，培養編創(chuàng )的主動(dòng)性，
歌曲教學(xué)完成后，便進(jìn)入編創(chuàng )與活動(dòng)環(huán)節。人的思維無(wú)邊無(wú)際，編創(chuàng )活動(dòng)更應體現它的浩瀚無(wú)邊。給孩子門(mén)一個(gè)廣闊的創(chuàng )作空間，讓他們成為編創(chuàng )的主人。本節課的“編創(chuàng )與活動(dòng)”分為兩個(gè)內容：一是編創(chuàng )歌詞；二是編創(chuàng )舞蹈動(dòng)作。兩項內容的進(jìn)行并不是采取排列式是而是平行式，每一項內容由一個(gè)學(xué)生負責，其余學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好選擇。領(lǐng)軍人起到很好的帶頭作用，跟隨者也由于滿(mǎn)足自己的意愿，而能夠積極、認真地參與。小組之間，編創(chuàng )欲望強，合作意識好，課堂氣氛也進(jìn)行得相當活躍。
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