最新英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)反思
最新英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)反思
英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)反思
英語(yǔ)教學(xué)注重言語(yǔ)實(shí)踐，把培養學(xué)生的交際能力作為主要教學(xué)目標。人的交際活動(dòng)總是有一定的社會(huì )動(dòng)因和目的，根據某種特定的情景要完成交際任務(wù)。培養英語(yǔ)交際能力就要向學(xué)生提出各種各樣的交際任務(wù)，訓練他們運用英語(yǔ)去完成�！坝螒颉钡谋举|(zhì)是假設、模擬，在想象的外部環(huán)境中有意識地進(jìn)行模仿活動(dòng)。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語(yǔ)進(jìn)行模擬言語(yǔ)活動(dòng)，便是英語(yǔ)教學(xué)中的游戲。采用這種形式可以靈活規定教學(xué)所需要的社會(huì )動(dòng)因、交際目的、交際對話(huà)形式等等，使交際訓練靈活多變，輕松自然，易于引導。游戲使死氣沉沉的教學(xué)交際變成有目的、有內容的自然交際，大大提高了教學(xué)效率。因此，游戲是教學(xué)過(guò)程中體現交際性原則的一個(gè)重要的教學(xué)手段。規定情景由一系列亟待解決的問(wèn)題和交際任務(wù)所構成。沒(méi)有交際任務(wù)，學(xué)生便無(wú)從開(kāi)口。例如：人教版初中英語(yǔ)第三冊UnitI對話(huà)課中交代學(xué)生寫(xiě)教師節賀卡游戲，這種練習，情景過(guò)于籠統，交際任務(wù)不明確。
可改為：教師先說(shuō)明自己很辛苦上了一節課，不管同學(xué)們喜歡與否，都寫(xiě)一張教師節賀卡給我。力求上“Ilike/don’like…,Ihope…,Thanksb.fordoing…,Bestwishesfor…,Good/Badluck!,etc.”設計情景中有意制造矛盾，要求大家討論，，發(fā)表不同意見(jiàn)，這是促進(jìn)游戲高潮的好辦法。教學(xué)游戲應提高學(xué)生的興致和情緒，所規定的角色和情景應該是正面的、積極的，不能使學(xué)生覺(jué)得尷尬、丟丑等。如果交際任務(wù)較難，可讓英語(yǔ)水平較高的學(xué)生帶頭示范。水平較差的學(xué)生，可讓他扮演語(yǔ)言較簡(jiǎn)單、身份地位較高的角色，如家長(cháng)、教師、領(lǐng)導等，以樹(shù)立其自信心，提高其學(xué)習積極性。教學(xué)游戲以培養熟巧和創(chuàng )造性技能為目的，一般安排在學(xué)生掌握了新的語(yǔ)言材料和課文內容之后較易于進(jìn)行。
若不選擇適當的時(shí)機，不注意具體方法，一本正經(jīng)地給學(xué)生規定任務(wù)，可能會(huì )失去吸引力，失去游戲的作用，變成空洞的形式，提不起學(xué)生的興趣。創(chuàng )造特定的氣氛，是開(kāi)展教學(xué)游戲的重要前提。筆者認為，首先教師本人對這種游戲應感到興致勃勃、津津樂(lè )道，用自己的情緒去感染和帶動(dòng)學(xué)生。提出任務(wù)時(shí)，口氣要輕松愉快，比如：“同學(xué)們，大家都累了，我們做個(gè)游戲吧!”抓住時(shí)機，提出任務(wù)，使學(xué)生感到出乎意料，頓時(shí)興趣大增，收到良好的效果。有時(shí)教師也可以以某種身份和學(xué)生一起參加語(yǔ)言游戲，但更多的情況下，則以觀(guān)眾的身份坐在一旁，提示、幫助、鼓勵學(xué)生。完成練習后，一定要予以表?yè)P：“剛才你們的表演很精彩！”“你們都很努力，謝謝�！边@樣做對提高學(xué)生的積極性、推動(dòng)他們踴躍參加模擬交際很有實(shí)際意義。然而，語(yǔ)言教學(xué)游戲還有一忌，就是忌諱過(guò)多地打斷對話(huà)，糾正學(xué)生的言行。游戲時(shí)，教師不應有意無(wú)意地以自己設想的對話(huà)內容來(lái)套住學(xué)生，把情景對話(huà)強行按自己的思路進(jìn)行下去，這樣做只能抑制學(xué)生的言語(yǔ)積極性和思維活動(dòng)，使情景練習達不到應有的目的。
教學(xué)游戲可用于各個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程。根據教學(xué)任務(wù)的需要，選編出不同層次的適當的語(yǔ)言游戲材料，其難易程度取決于學(xué)生掌握英語(yǔ)的水平和游戲是否能引起學(xué)生的興趣。只要題材適當，組織又充分，學(xué)生會(huì )主動(dòng)進(jìn)入所扮演的角色，他們興趣盎然，積極性得到充分調動(dòng)，游戲自然會(huì )取得預期的效果。一般來(lái)說(shuō)語(yǔ)言游戲可以分為復現的、半創(chuàng )造性的和創(chuàng )造性的幾個(gè)不同層次。初級階段學(xué)生扮演的游戲多是復現性的，他們的任務(wù)是在游戲的環(huán)境中復現原文。中級階段學(xué)生的語(yǔ)言游戲，則要將原文作適當的改動(dòng)，要求學(xué)生能獨立自主地補充內容，以便適合交際的需要，因而這種扮演角色的游戲帶有半創(chuàng )造性的特點(diǎn)。而對高級階段學(xué)生的語(yǔ)言游戲，要求進(jìn)行半創(chuàng )造性的言語(yǔ)交際，體現出游戲參加者的主動(dòng)創(chuàng )造精神和充分表現出他們在英語(yǔ)言語(yǔ)交際活動(dòng)中的獨立工作能力，這樣能更加有效地培養并發(fā)展高級階段學(xué)生靈活運用英語(yǔ)的實(shí)際能力，從而大大促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。
實(shí)踐表明，要使教學(xué)游戲的質(zhì)量不斷提高，更有效地促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)水平，教師必須擔當起英語(yǔ)教學(xué)改革者義不容辭的責任，深入研究英語(yǔ)教學(xué)游戲的特點(diǎn)與交際功能。教師應避免出現這樣一種情況：即僅僅在教學(xué)起始階段運用扮演角色的游戲，而到了中、高階段則很少使用，或者即使運用，但其形式極其單調，而且對話(huà)往往失去言語(yǔ)交際的真實(shí)感。教師要十分熟悉各個(gè)階段英語(yǔ)課上角色游戲的各種類(lèi)型，要根據不同階段學(xué)生的特點(diǎn)并依據教學(xué)目的，恰到好處地選擇游戲的題材。要想方設法激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)精神，與學(xué)生一起努力做好教學(xué)游戲的準備、演出和演出后的討論總結工作。在全過(guò)程中，不僅教師本身應當起示范作用，而且還要使學(xué)生意識到他們既是游戲的參演者，又是組織者。每次準備教學(xué)游戲時(shí)要讓學(xué)生了解所設想的活動(dòng)情境，分配角色，明確游戲的主題內容、目的和所演角色的言語(yǔ)的、非言語(yǔ)的行為，以利于共同達到預期的良好效果。
【最新英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
Unit5英語(yǔ)教學(xué)反思03-20
英語(yǔ)教學(xué)工作的反思03-19
最新《貓》教學(xué)設計與反思03-20
《奧運中的數學(xué)》的教學(xué)反思（通用11篇）07-29
最新《分類(lèi)與整理》教學(xué)反思（精選12篇）03-09
在教學(xué)中滲透德育教育教學(xué)反思（精選5篇）04-15