《故鄉的榕樹(shù)》的教學(xué)反思
《故鄉的榕樹(shù)》的教學(xué)反思
面向新世紀的普通高中新課程從20**年秋在四個(gè)省區試點(diǎn)，隨后在全國范圍內逐步展開(kāi)，這是在1997年開(kāi)始的上一輪高中新課程改革取得顯著(zhù)實(shí)效并已經(jīng)在全國普遍實(shí)施的基礎上，為銜接義務(wù)教育新課程改革而設計的。新課改既為普通高中教育帶來(lái)新的理念和方式，也使我國普通高中教育面臨巨大的挑戰。新一輪的課改和舊課程的本質(zhì)區別就在于理念的不同，新課改受多種理念的指導，其中最重要的是當代人文主義教育思想的影響，并且 確定了六大教育新理念�，F以1996年課改前朱宗明的《故鄉的榕樹(shù)》教案，與2005年課改后李鎮西《給女兒的信》教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行比較，看課改前后教學(xué)理念和教學(xué)內容選擇的不同。具體在總結為如下幾點(diǎn)：
一、 課程觀(guān)不同
李鎮西的教學(xué)設計追求課程教學(xué)的整體價(jià)值，上《給女兒的信》是不僅教給學(xué)生知識，培養學(xué)生能力，還注重學(xué)生的體驗過(guò)程，指導閱讀方法。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，體現工具性與人文性的統一。在教學(xué)上，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。并且超越單一的認知性課程觀(guān)，確立生成的、整合的、實(shí)踐的課程觀(guān)，李鎮西認為教案很難寫(xiě)，因為他也預知不了課堂上會(huì )發(fā)生什么，他認為語(yǔ)文教學(xué)內容不是給定的，而是動(dòng)態(tài)生成的，師生都可能成為教學(xué)內容的研究者，因為語(yǔ)文課上學(xué)生不僅僅是學(xué)習知識，而且是對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)驗。語(yǔ)文課的學(xué)習是學(xué)生在教師引導下進(jìn)行的反思性、批判性、建構性的實(shí)踐活動(dòng)，因此李老師在上課前并不設定問(wèn)題的具體答案，在學(xué)生提出問(wèn)題后并不是像傳統老師那樣明確預先設計好的答案，而是讓學(xué)生去思考去建構，從而解決問(wèn)題。而朱宗明的教案《故鄉的榕樹(shù)》雖然具有一定的開(kāi)放性，但所體現的仍是較為傳統的課程觀(guān)。教學(xué)中注重培養學(xué)生的認知能力，三維只講一維，設置的問(wèn)題表面是面向全體學(xué)生的，但是事實(shí)上只會(huì )有少數語(yǔ)文水平較好的學(xué)生能打出來(lái)，事實(shí)上并沒(méi)有給全體學(xué)生發(fā)表自己看法的機會(huì )，并且答案是事先預定的，并不能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。其課程是給定的而不是動(dòng)態(tài)生成的，教學(xué)內容有老師來(lái)定，依然是在強調“精英教育”和“缺乏個(gè)性”的樊籬內徘徊。
二、 教師觀(guān)學(xué)生觀(guān)不同
李鎮西老師的教學(xué)實(shí)錄體現了新課程強調教師地位和角色的轉換。傳統教學(xué)強調老師的“教”，而現代教學(xué)強調的是學(xué)生的“學(xué)”。李老師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索，與學(xué)生一起合作解決問(wèn)題，引導學(xué)生深入挖掘，沒(méi)有教師權威，師生之間沒(méi)有距離，教師不是知識被動(dòng)的傳授者，而是一個(gè)主動(dòng)的課程研究者、開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者。教師不再是學(xué)生學(xué)習的規定者，而是學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者、合作者,他是積極的、能動(dòng)的教師形象而不是消極的被動(dòng)的教師形象。學(xué)生在課上能夠積極主動(dòng)的思考，勇于質(zhì)疑與探索，而且會(huì )覺(jué)得學(xué)習是一種愉悅的是一種享受，在這樣的課堂上學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。而朱宗明的《故鄉的榕樹(shù)》，只是允許學(xué)生自圓其說(shuō)，但并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，教師在教學(xué)中依然是主角，學(xué)生依然依然是被動(dòng)的，學(xué)生的思考與探究缺少主觀(guān)動(dòng)機，是為完成任務(wù)而思考，因此很難發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新性，學(xué)生的主體地位不夠突出。
三、 教學(xué)觀(guān)和學(xué)習方式不同
1、在教學(xué)方式上。李鎮西教學(xué)實(shí)錄體現的是注重反思的建構的教學(xué)觀(guān)，在談?wù)摳赣H如何回答女兒什么是愛(ài)情時(shí)，引導學(xué)生自己感悟到什么是真正的愛(ài)情。沒(méi)有苦口婆心的說(shuō)教也沒(méi)有嚴厲的命令，卻讓學(xué)生自己感悟到愛(ài)情的美和力量。他的課不僅讓學(xué)生有所知，更重要是讓學(xué)生有所悟，而且這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己自主建構的。李老師語(yǔ)文教學(xué)方式是新課改倡導的與學(xué)生“平等對話(huà)”的方式， 教師和學(xué)生是兩個(gè)獨立、互為存在、發(fā)展的主體，強調的是師生之間的“主體間性”，完全不同于傳統語(yǔ)文教學(xué)的滿(mǎn)堂灌一言談，改傳話(huà)為對話(huà)，采用談話(huà)式、討論式啟發(fā)式等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造一種平等的和諧民主的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性，確立的學(xué)生主體性地位。他強調是學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，重視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。師生之間有信息的溝通，有情感的交流，有心靈的碰撞。朱宗明的《故鄉的榕樹(shù)》則是較為傳統的教師引導學(xué)生進(jìn)行思考給出答案完成教學(xué)任務(wù)的模式，是一種重視結果單一的認知性教學(xué)，課堂比較機械缺乏互動(dòng)交往，這種教學(xué)模模式中學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的，思考是受到束縛的，閱讀不是學(xué)生的個(gè)性化行為，容易造成以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，忽略了學(xué)生的理解和體驗，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和語(yǔ)文素養的全面提高。
2、在教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)上。李鎮西老師的教學(xué)不僅涉及到課內的知識而且涉及的課外，在大家被真正的愛(ài)情感動(dòng)時(shí)，李老師讓學(xué)生唱起了《最浪漫的是》，把課堂的氣氛推向頂峰，加深學(xué)生的個(gè)人體驗。在這里流行歌曲就是課外資源，學(xué)生和老師都是資源的開(kāi)發(fā)者。事實(shí)上一切有利于實(shí)現課程目標的各種因素和條件都可以被引入課堂，為我們建立“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”創(chuàng )造了條件，為學(xué)生走出課堂，走向社會(huì )、走向生活、走向自然奠定了基礎，為培養學(xué)生具有創(chuàng )新精神、合作意識、開(kāi)放視野和實(shí)踐能力建立了教育平臺。而朱宗明的《故鄉的榕樹(shù)》開(kāi)發(fā)的依然是課文資源，不是開(kāi)放的資源觀(guān)，教學(xué)視野較狹窄。
3、在學(xué)習方式上。在當代課程知識觀(guān)看來(lái)，為了培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，課堂教學(xué)應該努力轉變學(xué)生的學(xué)習方式。 1989年11月，澳大利亞的埃利雅德博士在“面向21世紀教育國際研討會(huì )”上認為，一個(gè)人要想在未來(lái)獲得成功，必須掌握三張教育“通行證”：一是學(xué)術(shù)性的，二是職業(yè)性的，三是證明一個(gè)人的事業(yè)心和和開(kāi)拓能力的。李鎮西的教學(xué)實(shí)錄中然學(xué)生把自己喜歡的語(yǔ)句勾出來(lái)并交流感想提出問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題他并不直接回答，而是讓別的同學(xué)去思考討論幫助解決問(wèn)題，學(xué)生給出的回答他也不輕易否定，而是讓大家補充，這里體現的的學(xué)習方式是新課改倡導的自主、合作、探究的學(xué)習，研究性學(xué)習、開(kāi)放性學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性、創(chuàng )造性，提倡自主意識合作精神，并尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。朱宗明的《故鄉的榕樹(shù)》教案中，提出問(wèn)題或者讓學(xué)生直接回答，或者讓學(xué)生前后位討論，老師巡視啟發(fā)點(diǎn)撥，但是這樣的討論式的學(xué)習并不是自主的，也算不上是合作探究，教師在實(shí)際教學(xué)中也起不到對學(xué)生啟發(fā)點(diǎn)撥的作用，這種討論往往最后變成了一種形式，在學(xué)生的學(xué)習中并沒(méi)有什么真正的意義,很大程度上還是傳統的接受學(xué)習、書(shū)本學(xué)習、個(gè)別學(xué)習合同步學(xué)習，不利于學(xué)生的創(chuàng )新。
四、 生活觀(guān)不同
所謂生活觀(guān)，即語(yǔ)文教學(xué)對語(yǔ)文與生活關(guān)系的基本態(tài)度、看法。李鎮西教《給女兒的一封信》，首先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，有沒(méi)想父母問(wèn)過(guò)：愛(ài)情是什么，他們是怎么回答的。這個(gè)問(wèn)題一下子就扣住了十四歲學(xué)生的心，而且愛(ài)情正是學(xué)生都會(huì )想卻不敢提及的問(wèn)題，這一課上的很成功的原因之一就是教學(xué)回歸生活，聯(lián)系社會(huì )，不僅聯(lián)系到學(xué)生的生活，而且聯(lián)系了自己的生活以及作者的生活，因為“面對火熱的社會(huì )生活，語(yǔ)文與生活的關(guān)系似乎從來(lái)沒(méi)有像現在這么密切。----只有充分認識語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，才能克服語(yǔ)文學(xué)習的長(cháng)期性、普遍性與事實(shí)上課時(shí)有限之間的矛盾，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習引向廣闊的社會(huì )生活�！闭Z(yǔ)文教育與個(gè)人生活具有天然的本質(zhì)的聯(lián)系，語(yǔ)文是個(gè)體生活最重要的工具和生存方式。李老師通過(guò)生活進(jìn)行語(yǔ)文教育，在語(yǔ)文教育中走向自然、走入社會(huì )、走向生活。因此沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)純粹“學(xué)科化”絕對“課堂化”，而主張生活化、實(shí)踐化、活動(dòng)化。在生活中學(xué)語(yǔ)文，體驗語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，感悟語(yǔ)文對學(xué)生認識自然、認識社會(huì )、認識人生，以及對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有獨特價(jià)值。朱宗明的《故鄉的榕樹(shù)》，更多的是限于課堂限于書(shū)本，對學(xué)生的思想情感的的體驗不夠重視，這樣的教學(xué)重在學(xué)生認知能力的培養，卻忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習脫離生活，就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
五、 教學(xué)內容的選擇上不同
語(yǔ)文教學(xué)內容的選擇問(wèn)題就“教什么”的問(wèn)題，這與教學(xué)目標和課程目標有關(guān)，根據我國《基礎教育課程改革綱要》對課程改革目標的規定，以及義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準和普通高中語(yǔ)文課標對語(yǔ)文課程基本理念的表述，我們可以把“語(yǔ)文課程內容”界定為：在語(yǔ)文課程中學(xué)生需要學(xué)習的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度等。另外“教什么”要根據學(xué)生應該“學(xué)什么”，是依據學(xué)生的實(shí)際和現有的知識、技能、動(dòng)機、態(tài)度、情感特征等等來(lái)確定。上述所選文章都是現代文，教學(xué)內容應注重文章內容知識，閱讀技能，閱讀策略和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的選擇。這兩篇文章的教學(xué)都涉及到了文章內容知識，閱讀技能，閱讀策略，且不做比較。但是李鎮西的教學(xué)在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的內容選擇上做的很好，聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生自己感悟到什么才是真正的愛(ài)情，讓學(xué)生的學(xué)習來(lái)源于生活但又高于生活，能夠以學(xué)習來(lái)指導生活，對愛(ài)情形成正確的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立良好的愛(ài)情觀(guān)。在閱讀技能上重在學(xué)生對文章語(yǔ)言的感悟及思想的理解，在閱讀策略上重在培養學(xué)生對文章的評價(jià)與鑒賞能力，比較符合高一學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)的需求。朱宗明的《故鄉的榕樹(shù)》教案，對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面內容選擇的較少不夠重視，在閱讀技能上更注重語(yǔ)感的訓練，這屬于現代文閱讀的基本技能，在閱讀策略上一朗讀為主。重在認知教學(xué)，局限于傳統的狹義的知識觀(guān)，教學(xué)內容選擇的人文性不夠，在學(xué)生學(xué)習知識和形成能力的過(guò)程中不能重構個(gè)體的精神世界。
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