對于數學(xué)課的教學(xué)反思
對于數學(xué)課的教學(xué)反思
用乘法口訣求商教學(xué)反思
1、根據低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強，老師在學(xué)習新課前先進(jìn)行開(kāi)火車(chē)的口算練習，再通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜歡的情境（如果我們想布置一下班級用什么布置呢？）調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激起學(xué)習的欲望，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習，精品教學(xué)反思。
2、問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。在教學(xué)中，陳老師從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，充分利用主題圖，引導學(xué)生先整體地按一定順序觀(guān)察整幅圖，說(shuō)說(shuō)圖中小朋友們在干什么，讓學(xué)生將自己置身于畫(huà)面中，通過(guò)學(xué)生對主題圖的觀(guān)察發(fā)現，找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數學(xué)問(wèn)題。因為學(xué)生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎，陳老師讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7-8的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。通過(guò)解決具體問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )求商的計算是解決問(wèn)題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題的工具，因此必須學(xué)好這部分知識，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。最后放手讓學(xué)生根據主題圖另外２組信息，自由提出問(wèn)題并解決，從而引出除數是７、8的除法，留出空白讓學(xué)生獨立計算“49÷7”、并點(diǎn)名說(shuō)出求商時(shí)所用的口訣。引導學(xué)生歸納小結求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。
這樣的設計讓學(xué)生自主提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。通過(guò)討論交流，引導學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學(xué)生的歸納概括的能力對于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題，這節課不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。
聽(tīng)完課后，我也感到有一些不足：對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺(jué)上就是讓學(xué)生模仿用口訣求商，而未能突出想乘算除，如32÷8應該先想幾乘8等于32，因為四八三十二，所以商是4。具體方法是：先看除數，除數乘幾等于被除數，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾；在最后練習時(shí)過(guò)度有些陡，教學(xué)反思《精品教學(xué)反思》。
一年級數學(xué)《十幾減5 4 32》教學(xué)反思
上課開(kāi)始，左麗老師首先復習了有關(guān)十幾減9、8、7、的計算，為學(xué)習本課新知做好鋪墊。新課時(shí)，左老師出示例題：
12-5= 11-4=
12-4= 11-3=
12-3= 11-2=
先讓學(xué)生獨立嘗試計算，片刻之后，好幾個(gè)同學(xué)，都舉起小手匯報說(shuō)計算完了，左老師適時(shí)提出了你是怎樣計算的？同時(shí)，同學(xué)們都在思考這個(gè)問(wèn)題。匯報時(shí)有的同學(xué)說(shuō)用破十法，有的同學(xué)是用想加算減。接著(zhù)左老師鼓勵孩子再想想還有沒(méi)有其他的方法，一名同學(xué)想出了“把5分成3和2，12-2=10,10-3=7”這種方法。另一個(gè)班級不僅相出了這種方法，還有“把12分成10和2,2減5減不開(kāi)，還剩下3個(gè)，再用10減3等于7”。雖然這兩種方法不太常用，但是方法的產(chǎn)生是孩子認真思考的表現，值得肯定！左老師將這幾種方法都板書(shū)在黑板上，接著(zhù)讓學(xué)生匯報十幾減4、3、2的方法，并且讓其他同學(xué)判斷方法是否正確。在判斷的過(guò)程中加深了對十幾減5、4、3、2方法的理解和運用。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)說(shuō)他找到了規律，孩子們說(shuō)出了被減數不變，減數一個(gè)比一個(gè)小一，老師適時(shí)提示，那結果呢？有的同學(xué)立馬就發(fā)現了規律，左老師表?yè)P了愛(ài)這幾個(gè)同學(xué)特別愛(ài)動(dòng)腦，能夠觀(guān)察題目特點(diǎn)，找規律，算答案，這種學(xué)習習慣和方法是值得大家學(xué)習的，但找規律的時(shí)候，一定要認真思考，減法計算與加法計算的變化規律是否會(huì )相同呢？我們一起來(lái)認真觀(guān)察每一組算式的特點(diǎn)為，看看什么沒(méi)變，什么變了，怎樣變的？老師總結了規律。
這節課中，我發(fā)現的問(wèn)題是，平時(shí)課堂活躍的同學(xué)對知識點(diǎn)掌握的更加的牢固，而那些相對“安靜”的孩子在自主學(xué)習的過(guò)程中參與的效果不好。這和老師課堂環(huán)節設置有些單調有直接關(guān)系。
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