一年級第五單元《分類(lèi)》教學(xué)建議
一年級第五單元《分類(lèi)》教學(xué)建議
（一）教學(xué)內容
我們充實(shí)了原義務(wù)教材“準備課”中按單一標準分類(lèi)的內容，增加了按不同標準分類(lèi)，通過(guò)操作活動(dòng)，讓學(xué)生建立分類(lèi)的思想，掌握分類(lèi)的方法。
（二）教學(xué)目標
1．能按照某一給定的標準或選擇某個(gè)標準對物體進(jìn)行分類(lèi)。
2．能選擇不同的標準對物體進(jìn)行不同的分類(lèi)。
3．在分類(lèi)活動(dòng)中，體驗分類(lèi)結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。
（三）教材說(shuō)明
1．單一標準的分類(lèi)。
首先由學(xué)生熟悉的生活情境引入，介紹分類(lèi)的思想，使學(xué)生體會(huì )分類(lèi)的意義。然后通過(guò)大量的操作使學(xué)生掌握分類(lèi)的方法，能夠按某一給定的或選擇某個(gè)單一標準對物體進(jìn)行分類(lèi)，并能夠選擇不同的標準對物體進(jìn)行分類(lèi)。
老師們可以看一下教科書(shū)第38 頁(yè)，我們在單元的開(kāi)始呈現了超市一角的文具柜臺，相同的文具都是擺放在一起的。從日常生活中學(xué)生熟悉的情境引入，介紹分類(lèi)的思想，使學(xué)生體會(huì )分類(lèi)的意義。然后通過(guò)學(xué)生動(dòng)手分學(xué)具盒中的學(xué)具（有小棒、數字卡片、小立方體、圓片、三角形等，讓學(xué)生分一分，將相同的物品擺放在一起）來(lái)教學(xué)按單一標準分類(lèi)，并使學(xué)生體會(huì )單一標準下分類(lèi)結果的一致性。
2．不同標準的分類(lèi)：小組活動(dòng)按不同標準分類(lèi)。
教科書(shū)第39 頁(yè)，通過(guò)分鉛筆的活動(dòng)（非常易在課堂中實(shí)施的活動(dòng)）教學(xué)按不同標準分類(lèi)。我們提供了15枝鉛筆，有削過(guò)的有沒(méi)削過(guò)的；有帶橡皮頭的有不帶橡皮頭的；有紅色的有綠色的有花色的；有圓柱形的有六棱柱形的。下面給出了三種分法，第1個(gè)學(xué)生是可以按顏色分的，第2個(gè)學(xué)生是按削過(guò)沒(méi)削過(guò)分的，第3個(gè)學(xué)生是按帶不帶橡皮頭分的。下面還提了一個(gè)問(wèn)題“還可以怎樣分？”使學(xué)生能夠選擇不同的標準對物體進(jìn)行分類(lèi)，并使學(xué)生體會(huì )在不同標準下分類(lèi)結果的多樣性，培養學(xué)生思維的開(kāi)闊性和靈活性。
（四）教學(xué)建議
1．提供充分地從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。
教學(xué)中應加強操作，主要是讓學(xué)生通過(guò)操作和活動(dòng)體會(huì )分類(lèi)的思想，掌握選擇分類(lèi)標準及正確的分類(lèi)方法。例如，有的老師除了讓學(xué)生分學(xué)具，還設計了讓學(xué)生分農作物、設計柜臺等多種形式的分類(lèi)活動(dòng)，為學(xué)生提供充分“做”的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步體驗分類(lèi)，同時(shí)也培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力和合作學(xué)習的意識。
2．要重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，緊密結合學(xué)生的生活設計學(xué)習素材。
�、旁谝脒@一單元內容的時(shí)候，老師們應注意由學(xué)生熟悉的生活情境引入，例如，有的老師安排學(xué)生在課前到商場(chǎng)、超市去調查；有的老師將超市里分類(lèi)擺放物品的情景錄成錄像帶在課堂上播放；還有的老師根據學(xué)校的實(shí)際情況將教學(xué)環(huán)境移到體育器材存放室。在學(xué)生熟悉的生活情境中，建立分類(lèi)的思想，體會(huì )分類(lèi)的意義。
�、圃谶x擇學(xué)具和教具時(shí)，老師們可以因地制宜，根據本地特點(diǎn)選擇教具學(xué)具。例如，縣城一所小學(xué)的老師選擇了紅豆、綠豆、玉米粒、大豆等讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，由于學(xué)生對農產(chǎn)品非常熟悉，在課堂上學(xué)生分的很熟練，不僅使學(xué)生感到很親切，而且又體會(huì )到數學(xué)的工具性，從而培養起應用數學(xué)的意識。
�、沁�應注意結合學(xué)生自己的日常生活讓學(xué)生體會(huì )分類(lèi)的意義。例如在教學(xué)了分類(lèi)內容之后，有的老師讓學(xué)生整理一下自己的書(shū)包，或者回家整理自己的生活用品（冰箱、衣柜、玩具）等等，培養學(xué)生良好的生活習慣，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )分類(lèi)的意義。
3．至于是先講按單一標準分類(lèi)，后講按不同標準分類(lèi)，還是將兩種分類(lèi)標準一起講，我們兩種講法的課都聽(tīng)過(guò)，還是不錯的，層次都很清楚。
在將兩種分類(lèi)標準結合進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要想層次清楚一定要選擇合適的教具、學(xué)具。由于一年級學(xué)生的抽象概括能力較差，要他們一下子按物體的用途、性質(zhì)分類(lèi)較難，他們最容易按照顏色、形狀、大小這些明顯的外部特征及數量多少對物體進(jìn)行分類(lèi)。在教學(xué)中，老師在選擇學(xué)具時(shí)應注意這個(gè)問(wèn)題，這樣就可以避免給教學(xué)帶來(lái)不必要的麻煩。
4. 由于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗不同，他們對問(wèn)題的理解和看法也千差萬(wàn)別。在對物品進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，往往會(huì )有許多標準。例如在一節課中，一組小男孩擺水果柜臺時(shí)，擺一個(gè)大瓜，兩個(gè)小瓜，一個(gè)大瓜，兩個(gè)小瓜，一個(gè)大瓜。一個(gè)小女孩說(shuō)不對，她把3個(gè)大瓜放在了一起，6個(gè)小瓜放在了一起。但小男孩們不同意，認為不美觀(guān)。教師處理的很好，“你們說(shuō)的都有道理�！�
教科書(shū)第40 頁(yè)，第3題“每行中不同的是什么？”第1行一般學(xué)生都會(huì )圈魚(yú)，但在調查聽(tīng)課時(shí)有一個(gè)學(xué)生圈獅子，老師問(wèn)他為什么，他解釋說(shuō)因為只有獅子是吃別的動(dòng)物的動(dòng)物。還有的學(xué)生圈鹿，老師問(wèn)他為什么，他解釋說(shuō)鹿的頭上長(cháng)角，其它三種動(dòng)物不長(cháng)角。老師說(shuō)：“你們說(shuō)的也有道理”，并引導說(shuō)：“你們想一想魚(yú)是生活在哪里的？其它三個(gè)動(dòng)物都是生活在哪里的？”對于學(xué)生選擇不同的標準所做的解釋?zhuān)蠋煈o與充分的肯定，不要挫傷學(xué)生，應保護學(xué)生的積極性。但也要注意不要過(guò)多引導學(xué)生找它們的不同，不能任意夸大，否則每一個(gè)都是不同的，老師將很難駕馭課堂，也失去了分類(lèi)教學(xué)的意義。
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