《懷疑與學(xué)問(wèn)》教案示例
《懷疑與學(xué)問(wèn)》教案示例
《懷疑與學(xué)問(wèn)》教案示例
【教學(xué)構想】
《懷疑與學(xué)問(wèn)》是一篇觀(guān)點(diǎn)鮮明、論證充分、說(shuō)理透徹的議論文。
因此，我想從議論文教學(xué)的結構人手，既注重課文的整體把握，又注重語(yǔ)言文字的教學(xué)，使兩者得到統一，從而使傳統教法與教學(xué)創(chuàng )新得以有機結合。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．學(xué)習本文論點(diǎn)層層深入的寫(xiě)法和層進(jìn)式論證法、對比論證法。
2．認識“懷疑”、“思索”對做學(xué)問(wèn)的重要意義。
3．學(xué)習本文明白樸實(shí)、簡(jiǎn)潔準確、通達流暢、長(cháng)短相宜的語(yǔ)言。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：理解舉例論證、道理論證的運用。
難點(diǎn)：理解論證的層次和過(guò)渡句的作用。
[教學(xué)安排]兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、導入
古人云：“學(xué)貴有疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。我國當代有一位著(zhù)名的史學(xué)家叫顧頡剛，他幼年讀的書(shū)多，知識面廣，并且讀書(shū)時(shí)就不肯盲從前人之說(shuō)，敢于提出疑問(wèn)。因此特別喜歡考證。有一次，他看見(jiàn)一個(gè)飯碗，上面畫(huà)著(zhù)許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點(diǎn)爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個(gè)兒子，以為這一幅圖畫(huà)的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見(jiàn)的書(shū)中只得到武王、周公等幾個(gè)人。他很奇怪，為什么這樣一個(gè)名人兒子竟如此難考證。后來(lái)才知道文王百子說(shuō)是從《詩(shī)經(jīng)》中來(lái)，只是一種諛頌之詞，并非實(shí)事。這就是做學(xué)問(wèn)。我們在學(xué)習中要心存疑問(wèn)，勇于提問(wèn)，不恥下問(wèn)，隨時(shí)反問(wèn)，善于提問(wèn)，只有這樣才能提高自己的學(xué)識水平。
今天，我們就來(lái)學(xué)習顧先生的一篇議論文——《懷疑與學(xué)問(wèn)》。
(板書(shū)課題)
二、學(xué)生自讀課文，教師布置閱讀思考題
思考題一：文章的論點(diǎn)是什么?總論點(diǎn)是如何提出來(lái)的?
思考題二：分論點(diǎn)是什么?分論點(diǎn)的提出有什么特點(diǎn)?分論點(diǎn)與總論點(diǎn)之間有何聯(lián)系?
思考題三：試找出本文的事實(shí)論據和道理論據。
思考題四：文章用了哪些議論方法?
(此環(huán)節指導學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章的主要內容，培養學(xué)生對文本的解讀能力。)
三、學(xué)生分組閱讀課文，合作探究，考慮思考題的回答(學(xué)生通過(guò)交流討論領(lǐng)會(huì )作者的觀(guān)點(diǎn)，這一過(guò)程教師應尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生自由解讀文本，這樣才能讓學(xué)生成為閱讀的主人。教師以平等對話(huà)的形式加入學(xué)生的學(xué)習討論過(guò)程中。)
四、師生共同討論并歸納
1．中心論點(diǎn)：治學(xué)必須有懷疑精神。
2．分論點(diǎn)：
�、賾岩墒菑南麡O方面辨偽去妄的必要步驟。
�、趹岩墒菑姆e極方面建設新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。
文章開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)之后，第3自然段至第5自然段先從消極方面進(jìn)行論證，第6自然段再從積極方面進(jìn)行論證。第6自然段首句是承上啟下的遞進(jìn)復句，精當地概括了前后兩個(gè)分論點(diǎn)：“懷疑不僅是從消極方面辨偽去妄的必要步驟，也是從積極方面建設新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件�！�
而前一方面的論述，又分為兩層來(lái)論證中心論點(diǎn)：第3、第4自然段先說(shuō)對傳說(shuō)要有懷疑精神，既然學(xué)問(wèn)的基礎是事實(shí)和根據，這種證據有時(shí)又不能親自看到，便只能*別人的傳說(shuō)，而這種傳說(shuō)又不一定可*，所以對于傳說(shuō)都應當經(jīng)過(guò)一番思考亦即懷疑；
第5自然段擴展開(kāi)來(lái)，又提出“不論對于哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑”的小論點(diǎn)。這樣，本文議論的內容從對于傳說(shuō)的懷疑，進(jìn)而擴大到對于不論哪一本書(shū)、哪一種學(xué)問(wèn)；從消極方面辨偽去妄的意義，進(jìn)而轉到從積極方面建設新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的作用，層層深入論證，對懷疑精神在做學(xué)問(wèn)過(guò)程中的必要性和重要意義，做了全面而精當的闡述。
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