計算機教學(xué)系統開(kāi)發(fā)總結
計算機教學(xué)系統開(kāi)發(fā)總結
一、教學(xué)系統開(kāi)發(fā)的概述：
(一)教學(xué)系統開(kāi)發(fā)的含義：開(kāi)發(fā)通常是指針對教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，按照事先設計好的方案予以實(shí)施，從而將其轉化為可操作的物理形式的過(guò)程，總結：教學(xué)系統開(kāi)發(fā)。把學(xué)習理論、教學(xué)理論和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)的相關(guān)的全部過(guò)程稱(chēng)為教學(xué)系統開(kāi)發(fā)。它包含分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、維護五個(gè)階段。其中"設計階段"和"開(kāi)發(fā)階段"至關(guān)重要，在很大程度上決定了開(kāi)發(fā)的成敗。"設計階段"不僅包括宏觀(guān)方面的教學(xué)系統設計，更強調微觀(guān)層面的"細化設計"(即依據學(xué)習者的特征和教學(xué)策略，運用視覺(jué)傳播理論、交互學(xué)習原則以及美學(xué)等方面的知識對教學(xué)訊息進(jìn)行具體的設計。)
(二)教學(xué)系統開(kāi)發(fā)技術(shù)：主要包括印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、基于計算機的技術(shù)和整合技術(shù)。真正對教學(xué)系統開(kāi)發(fā)產(chǎn)生重大影響的是印刷技術(shù)。
(三)教學(xué)系統開(kāi)發(fā)模式：是在教學(xué)系統開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的，可反映教學(xué)系統開(kāi)發(fā)過(guò)程的一種理論性的簡(jiǎn)約形式。它包括
(1)Van Patten模式：利用印刷技術(shù)就可以實(shí)現，包括九個(gè)階段：分析-設計-開(kāi)發(fā)-測試-校驗-形成產(chǎn)品-產(chǎn)品復制-產(chǎn)品運行-產(chǎn)品維護，對每個(gè)階段的產(chǎn)出、任務(wù)承擔者、評價(jià)者都作出了明確的規定。
(2)簡(jiǎn)單媒體素材的開(kāi)發(fā)模式：制訂行為目標-設計前測-制作教學(xué)產(chǎn)品-設計后側，它通過(guò)具有反饋和修改功能的"形成性評價(jià)"環(huán)節，把序列的最后一個(gè)步驟和第一個(gè)步驟連接起來(lái)，使整個(gè)系統變成一種線(xiàn)性循環(huán)結構。
(3)Bergman和Moore模式：輸入-活動(dòng)-產(chǎn)出-評價(jià)，每個(gè)階段的輸出都是下一階段的輸入。
(4)第三代ISD模式：分析-設計-制作-實(shí)施四個(gè)階段。
二、現代教學(xué)媒體材料的開(kāi)發(fā)：
在教育技術(shù)界，一般把為教學(xué)專(zhuān)門(mén)設計開(kāi)發(fā)的媒體化資源稱(chēng)為教學(xué)媒體資源，工作總結《總結：教學(xué)系統開(kāi)發(fā)》。其中計算機多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)最為重要。多媒體教學(xué)軟件是一種根據教學(xué)目標設計的表現特定教學(xué)內容和反映一定教學(xué)策略的計算機程序。它可以用來(lái)存儲、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習作出評價(jià)。其開(kāi)發(fā)流程為：分析-設計-制作編程-測試評價(jià)-應用推廣。
三、網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)
(一)網(wǎng)絡(luò )課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，具備跨時(shí)空、對象廣、資源豐富、多媒體、開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性、教學(xué)情境多種多樣，學(xué)習方式多樣，師生角度多樣，教學(xué)信息更新發(fā)布迅速等特點(diǎn)。包括三種類(lèi)型：
(1)基于教的網(wǎng)絡(luò )課程
(2)基于學(xué)的網(wǎng)絡(luò )課程
(3)"主導-主體"相結合。
其中，(1)雖然師生容易接受，但僅有結構化的知識內容的學(xué)習，缺少個(gè)性化學(xué)習空間和協(xié)作交流空間，學(xué)生常常消極被動(dòng)地聽(tīng)講，難得有和老師面對面的溝通交流機會(huì )。(2)要求學(xué)習者具有一定的自主學(xué)習能力，學(xué)生有較大的學(xué)習控制權，但較少有教師的直接參與。(3)學(xué)生既可以接受教師的實(shí)時(shí)面授教學(xué)，也可以利用局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò )課程，并和教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論、答疑。
(二)網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程：確定教學(xué)大綱(由說(shuō)明、正文、實(shí)施要求幾個(gè)部分組成)-確定教學(xué)內容-總體設計與原型實(shí)現-腳本編寫(xiě)-素材準備-課件開(kāi)發(fā)-教學(xué)環(huán)境設計-教學(xué)活動(dòng)設計
教學(xué)系統的開(kāi)發(fā)突破了原來(lái)教材編寫(xiě)的局限，將課程開(kāi)發(fā)同教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)結合起來(lái)，進(jìn)而發(fā)展成為以學(xué)生、教師、教學(xué)內容和技術(shù)諸要素的相互作用為核心的具有智能化和整合性特點(diǎn)的教學(xué)系統、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)。
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