收集有關(guān)夾竹桃的教學(xué)反思
收集有關(guān)夾竹桃的教學(xué)反思
【篇一：《夾竹桃》教學(xué)反思】
早就讀過(guò)季羨林的散文，對這位學(xué)界泰斗懷著(zhù)深深地景仰之情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但面對突如其來(lái)地調課和聽(tīng)課的情況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的情況，換了環(huán)境又面對聽(tīng)課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著(zhù)急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩，一定要調動(dòng)起學(xué)生的積極性，一定要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。
本堂課我循著(zhù)文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！鼻腥�，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅持開(kāi)花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(cháng)，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著(zhù)這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說(shuō)：我從這句話(huà)感受到夾竹桃的韌性。我引導學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì )。課后，我想備課時(shí)除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認知水平，才能站在更高的角度引導學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學(xué)會(huì )寫(xiě)作。這篇文章為學(xué)生的寫(xiě)作也提供了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫(xiě)作方法：如對比的寫(xiě)法，首尾呼應的寫(xiě)法。我原本在學(xué)習了第五自然段安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫(xiě)：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割?lèi)?ài)”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機會(huì )。我決定把它放在課后進(jìn)行練習，也算亡羊補牢吧。
【篇二：《夾竹桃》教學(xué)反思】
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )將它譯成散文句式，對比著(zhù)讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì )到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的未盡之言、未了之情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著(zhù)講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì )，結果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來(lái)得深刻。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來(lái)。
【篇三：《夾竹桃》教學(xué)反思】
季老先生用回憶的筆調、濃墨重彩的語(yǔ)言，描寫(xiě)了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說(shuō)實(shí)話(huà)，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，緊緊抓住課文的最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，作者愛(ài)上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內涵�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！斌w會(huì )出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長(cháng)。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個(gè)雙重否定句造句，學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。另外，一段想象說(shuō)話(huà)的練寫(xiě)更能讓孩子們在寫(xiě)話(huà)中感受夾竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是請學(xué)生和我一起朗讀，然后讓他們找詞語(yǔ)來(lái)形容作者家的小院，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用。在學(xué)習幻想這一段時(shí)，我放手讓孩子們去自學(xué)這一部分，他們養成了良好的小組合作習慣，有著(zhù)很強的自學(xué)能力，因此學(xué)起來(lái)不是那么吃力。
反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在不足：
1、第二部分，在教學(xué)夾竹桃花期長(cháng)，韌性大的這一環(huán)節，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時(shí)間太長(cháng)，而并沒(méi)有多少實(shí)效性。
2、想象說(shuō)話(huà)，出示三句，訓練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫(xiě)，在交流時(shí)，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會(huì )使孩子負擔重，耽誤時(shí)間。
3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。
第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習，讓學(xué)生也學(xué)著(zhù)書(shū)上的句式說(shuō)一句雙重否定表肯定的句子。結果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒(méi)有人舉手，這是我原先沒(méi)有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習課文的感覺(jué)。如能把句式練習放在課的后面，單獨進(jìn)行訓練，整堂課的感覺(jué)會(huì )更好，不會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)支離破碎。
4、自學(xué)要求中，問(wèn)題設計的太多，有些老師說(shuō)當時(shí)課件一出示就感覺(jué)自學(xué)的量很大，有些問(wèn)題可以進(jìn)行整合，確實(shí)是這樣的，一整合會(huì )顯得課堂更輕松些。
總的來(lái)說(shuō)，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機，因勢利導，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導有靈氣的學(xué)習。文海深深，泛舟時(shí)不僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來(lái)過(guò)的痕跡，這才是我們我要具備的素養。
【篇四：《夾竹桃》教學(xué)反思】
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著(zhù)講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì )，而是急于讓他們用雙重否定詞來(lái)造句，結果學(xué)生說(shuō)得并不理想，可見(jiàn)，學(xué)生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來(lái)得深刻。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！被仡欉@一節課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。
上完這節課，我一直在問(wèn)自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是我需要每節課后、每天問(wèn)自己的。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學(xué)習、終身學(xué)習的重要性。
【篇五：《夾竹桃》教學(xué)反思】
《夾竹桃》是著(zhù)名作家季羨林寫(xiě)的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
對夾竹桃韌性的描寫(xiě)和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本堂課（第一課時(shí)）的設計始終以《課程標準》的“語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養的全面提升。
教完了這節課，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習重點(diǎn)，
語(yǔ)文的學(xué)習是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運用來(lái)完成的。文本的呈現本身具有完整性。但很多時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過(guò)文章的開(kāi)頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內在的文路，把課文完全支解開(kāi)來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅不利于學(xué)生對于文本主旨的把握，而且對于學(xué)生的今后的寫(xiě)作帶來(lái)了一定的隱患。
因此在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現，作者留戀、喜愛(ài)夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的幻想。這樣，學(xué)生對文章的整體結構、思路有了較清楚的認識。
2、以讀書(shū)為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)
語(yǔ)文課程標準中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！庇纱丝梢�(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習過(guò)程中的重難點(diǎn)。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。在引導學(xué)生交流的過(guò)程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無(wú)……不…”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞展開(kāi)思考，幫助學(xué)生更好地體會(huì )夾竹桃的韌性。通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得非�？少F”。
3、了解一種寫(xiě)作手法，加深體驗，
《語(yǔ)文課程標準》強調“語(yǔ)文具有較強的實(shí)踐性�！币虼嗽谡n文的學(xué)習中，我們除了要感知課文內容，還需要了解作者的寫(xiě)法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時(shí)，主要讓學(xué)生與第四段描寫(xiě)夾竹桃韌性的句子進(jìn)行對比。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫(xiě)作者家中的花應有盡有，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起對比的作用，加深對“韌性”的認識。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。
《語(yǔ)文課程標準》提出：培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預設，應該讓學(xué)生體會(huì )到作者采用對比、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：盡管，然而。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到位（這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的），我沒(méi)能及時(shí)引導學(xué)生再回顧課文，致使這個(gè)環(huán)節匆匆而過(guò)，訓練沒(méi)有扎實(shí)和到位，比較遺憾。
3、因為是公開(kāi)課的原因，課堂上必須完成預設的教學(xué)任務(wù)，所以在設計上沒(méi)能放開(kāi)手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì )發(fā)現有許多精彩之處還在等著(zhù)我們挖掘，才會(huì )發(fā)現還有很多遺憾留著(zhù)我們在將來(lái)的課堂中去彌補。
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