《田忌賽馬》教學(xué)反思
《田忌賽馬》教學(xué)反思
（一）
我有意提前四五分鐘進(jìn)入教室。我知道學(xué)生對學(xué)習的興趣并非來(lái)自對課程性質(zhì)及其價(jià)值的認識，吸引他們的，是學(xué)習內容及其形式是否有趣。
我要吸引他們。
吸引學(xué)生的是我手中揚起的紙牌。我問(wèn)誰(shuí)愿意和我一起玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰(shuí)不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來(lái)的學(xué)生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著(zhù)自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學(xué)生當然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下面的同學(xué)也吵著(zhù)要我先出牌，我隨手點(diǎn)了名學(xué)生，請他說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生說(shuō)：“這樣比法，誰(shuí)先出牌，誰(shuí)就輸�！�
“為什么？不是他拿的那組牌大嗎？”“因為你占了先機！”另一個(gè)學(xué)生恍然大悟地叫了一聲。
“對！戰爭中，比賽中，有時(shí)能以少勝多，以弱勝強，關(guān)鍵看弱的那方能否占得先機�！蔽野言�(huà)鋒一轉，“今天我們要學(xué)的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個(gè)故事。有興趣嗎？”
“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。
玩牌這個(gè)活動(dòng)本身使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。
教學(xué)需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關(guān)的學(xué)習興趣的遷移──轉移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來(lái)。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教學(xué)都能一試。
（二）
對學(xué)習材料本身的興趣，大多數小學(xué)生是難以長(cháng)久保持的。這是由年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)所決定的。要保持學(xué)習材料對學(xué)生的吸引力，有賴(lài)于教師教學(xué)手段的恰當運用，使教材、教師、學(xué)生之間產(chǎn)生一種情趣性活動(dòng)�！短锛少愸R》是一個(gè)思維性很強的故事。發(fā)揮它的趣味性最好的方法莫過(guò)于講故事；把隱藏于故事內部的思維性表現出來(lái)的方法莫過(guò)于實(shí)踐操作。于是，課前我畫(huà)了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個(gè)等級的馬，另外三匹當然是田忌的，小學(xué)四年級語(yǔ)文教案《興趣第一——《田忌賽馬》教后記》�，F在派用場(chǎng)了：“請大家認真讀課文2-3節，讀流利了還不算棒，要能將這個(gè)故事講出來(lái)才好�！薄罢怯洃浟S金時(shí)段的學(xué)生，認真讀幾遍，講起故事來(lái)還真不錯�！爸v故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會(huì )講還不算有能耐，還要能邊講邊演示�！�
第一場(chǎng)賽馬的故事講好了，我讓學(xué)生準備講演第二場(chǎng)賽馬，比一比，能否超過(guò)剛才講演的同學(xué)。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學(xué)生頭腦中留下了深刻印象。
事后我發(fā)覺(jué)：當學(xué)生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量──這超出了語(yǔ)文學(xué)習，融入了廣闊的生活領(lǐng)域。我還發(fā)現，當語(yǔ)文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時(shí)，學(xué)習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發(fā)生作用了吧。
（三）
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習最經(jīng)常最重要的事。但，朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無(wú)心地念。要讓學(xué)生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收獲、不同的體驗和提高。要訓練學(xué)生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點(diǎn)。顯然，4-12小節是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓練。
“同學(xué)們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點(diǎn)出來(lái)�！�
一遍之后，我請一個(gè)學(xué)生把剛才圈點(diǎn)的詞通過(guò)朗讀表達出來(lái)，要讓聽(tīng)的同學(xué)能聽(tīng)出來(lái)。
這一遍朗讀對他來(lái)說(shuō)恐怕是最用心的了。讀后請其他學(xué)生評，有的說(shuō)要注意讀出“胸有成竹”的語(yǔ)氣；有的說(shuō)讀“孫臏搖搖頭，說(shuō)”時(shí)要加個(gè)動(dòng)作──搖搖頭；還有的說(shuō)朗讀時(shí)要注意提示語(yǔ)……評后再讓學(xué)生練讀。就這樣在朗讀中學(xué)生抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )了這些詞語(yǔ)所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來(lái)。怎么讀？比賽！
“請每組選三個(gè)同學(xué)，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話(huà)，其他同學(xué)讀課文的敘述語(yǔ)言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話(huà)該怎么讀，才像�！睂W(xué)生們離開(kāi)自己的座位，聚在一起，有的大聲朗讀著(zhù)，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見(jiàn)，場(chǎng)面很熱鬧，很有趣；有趣了，朗讀訓練就好辦了。
看來(lái)，興趣還來(lái)自于形式。有趣的教學(xué)組織形式──比如比賽，比如離開(kāi)座位聚在一起的學(xué)習，能使教學(xué)內容變得親切起來(lái)，有趣起來(lái)……
（四）
理想的語(yǔ)文學(xué)習是讀寫(xiě)有效結合。
閱讀教學(xué)要擠進(jìn)寫(xiě)的訓練，問(wèn)題不在于教師不會(huì )把寫(xiě)的訓練擠進(jìn)課堂，問(wèn)題往往是擠進(jìn)課堂的寫(xiě)的訓練不能引起學(xué)生傾吐的欲望，沒(méi)有興趣的寫(xiě)的訓練如同雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜�！短锛少愸R》該設計怎樣的寫(xiě)的訓練，才能使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望呢？我模仿著(zhù)齊威王的語(yǔ)氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺著(zhù)是我每個(gè)等級的馬都比田忌的馬快，可怎么就我輸了呢？我該怎么辦呢？”
一石激起千層浪。學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，要發(fā)表他們的高見(jiàn)。欲進(jìn)故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”
“那咱們給齊威王寫(xiě)封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談?wù)�？行嗎？”學(xué)生樂(lè )了──給齊威王寫(xiě)信。之后我又問(wèn)學(xué)生準備以怎樣的身份給齊威王寫(xiě)信，有的說(shuō)是以朋友的身份，我應允了；有的說(shuō)是以大臣的身份，我肯定了。
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