在對話(huà)中品味語(yǔ)文教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的在對話(huà)中品味語(yǔ)文教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
在對話(huà)中品味語(yǔ)文教學(xué)設計 1
教學(xué)的過(guò)程是師生對話(huà)的過(guò)程，是新課程的基本理念，在“對話(huà)”中品味語(yǔ)文。對話(huà)，是現代教學(xué)論倡導的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過(guò)程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄懂�(huà)楊桃》的課例就在這種思想指導下精心設計的。通過(guò)創(chuàng )設對話(huà)情境，培養學(xué)生對話(huà)意識。
課文介紹 《畫(huà)楊桃》一課記述了“我”在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成了五角星，受到有些同學(xué)譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學(xué)生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實(shí)事求是和事物是發(fā)展變化的特點(diǎn)。
具體設計如下：
教學(xué)目標：
1、 引導學(xué)生對課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話(huà)中，深入理解課文。
2、通過(guò)交流、評價(jià)學(xué)生的畫(huà)，促進(jìn)師生、生生、生本等多項對話(huà)，使學(xué)生深刻體會(huì )做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。
教學(xué)過(guò)程：
一、生本對話(huà) 獲取信息
1、這節課，我們繼續學(xué)習《畫(huà)楊桃》這篇課文，請同學(xué)們拿起書(shū)，用自己喜歡的方式讀一讀，待會(huì )兒請你說(shuō)說(shuō)，在讀的過(guò)程中，你腦子里出現了哪些問(wèn)題。
2、學(xué)生自由讀課文，提出質(zhì)疑
[設計意圖]學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿(mǎn)個(gè)性，產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì )因人而異。
二、梳理問(wèn)題 板書(shū)存疑
為什么同學(xué)們看了我的畫(huà)，會(huì )哈哈大笑，而老師不笑？
為什么看的角度不同，楊桃的'樣子就不一樣？
為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來(lái)看？
為什么父親和老師的話(huà)那么相似？
簡(jiǎn)單板書(shū)： 哈哈大笑？ 角度？ 輪流坐？ 相似？
[設計意圖]教師和學(xué)生一起梳理問(wèn)題，把有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單板書(shū)，這些問(wèn)題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話(huà)的渴望。
三、多項對話(huà) 觸發(fā)感悟
�。ㄒ唬┊�(huà)
1、我們帶著(zhù)問(wèn)題也來(lái)畫(huà)幅畫(huà)，看看能不能通過(guò)作畫(huà)、評畫(huà)，把這些問(wèn)題解決了。把課文讀懂了。
2、小作者畫(huà)楊桃，我們來(lái)畫(huà)灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒(méi)有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）
3、畫(huà)之前，同學(xué)們先找找：書(shū)上那些句子能指導我們正確作畫(huà)呢？
學(xué)生找句，交流
主要是父親的話(huà)和倒數第二段中：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫(huà)成什么樣。（學(xué)生齊讀。）
4、我們作畫(huà)的要求是不要畫(huà)得太細致，只畫(huà)它的基本輪廓。仔細觀(guān)察，按自己對課文的理解去畫(huà)，不會(huì )畫(huà)的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫(huà)。時(shí)間五分鐘。
�。▽W(xué)生作畫(huà)，教師巡視。）
[設計意圖]以畫(huà)的形式解讀文本，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對話(huà)熱情。
�。ǘ┰u
現在我們來(lái)評價(jià)幾位同學(xué)的畫(huà)，我們不管他畫(huà)的技術(shù)好不好，只是通過(guò)他的畫(huà)，評價(jià)他有沒(méi)有讀懂課文。不過(guò)你在評價(jià)時(shí)得引用文中的話(huà)來(lái)判斷他有沒(méi)有理解。
1、（出示一幅畫(huà)）誰(shuí)來(lái)評他的畫(huà)？學(xué)生評價(jià)這位評價(jià)的同學(xué)是否正確。以判斷他是否站到了作畫(huà)者的位置上進(jìn)行評價(jià)。引用書(shū)上的話(huà)。
“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃�！�
�。ㄈΤ霰硎緞�(dòng)作的詞 看了看、走到、坐下來(lái)、審視。理解“審視”）
“于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上�！�
坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫(huà)嗎？那開(kāi)始的哈哈大笑是因為他們……（從自己的角度來(lái)看）老師沒(méi)笑是因為……（知道先從同一角度來(lái)評價(jià)）
齊讀這兩句話(huà)。引導評畫(huà)的同學(xué)坐到作畫(huà)者的位置上去評價(jià)。
�。▽W(xué)生評價(jià)后，大家反饋）現在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來(lái)評價(jià)）
2、出示一幅和第一張角度不同的畫(huà)
她讀懂課文了嗎？指名說(shuō)，能從書(shū)上找依據嗎？
學(xué)生交流：
“提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此……”
“我們應該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫(huà)成什么樣�！�
“你看到一樣東西，是什么樣，就畫(huà)成什么樣�！�
表?yè)P評價(jià)的同學(xué)觀(guān)察仔細，會(huì )讀書(shū)。
采訪(fǎng)作畫(huà)者：“你為什么能畫(huà)得那么準確？也用書(shū)上的句子回答�！�
“我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，覺(jué)得自己畫(huà)得很正確�！�
表?yè)P她和小作者一樣自信認真。（板書(shū)：我的畫(huà)——認認真真，老老實(shí)實(shí)）
和第一幅畫(huà)比較：同一把水壺，為什么他們畫(huà)得這么不同？（學(xué)生自由說(shuō)）黑板上的第二個(gè)問(wèn)題你明白了嗎？
3、展示一幅畫(huà)走樣的畫(huà)
指名評價(jià)，結合書(shū)上的話(huà)，說(shuō)說(shuō)他怎么畫(huà)成這樣？
�。](méi)有認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。沒(méi)有是什么樣就畫(huà)成什么樣。想當然，畫(huà)走了樣。）
順勢理解“不要想當然，畫(huà)走了樣�！�
[設計意圖]在明確研究的方向和重點(diǎn)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行畫(huà)、讀、評等形式的對話(huà)，在對話(huà)中，學(xué)生思考，行動(dòng)、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時(shí)，也使知識在對話(huà)中生成。
�。ㄈ┰僮x老師和父親的話(huà)，明理
父親和老師的話(huà)，你在畫(huà)畫(huà)時(shí)做到了嗎？指名讀他們的話(huà)。（媒體出示）
請你也來(lái)細細地讀讀他們的話(huà)，讀著(zhù)讀著(zhù)，你有了什么新的感受？
學(xué)生讀后自由說(shuō)。（做事要認真，細致，老老實(shí)實(shí)或者實(shí)事求是）
你再找找父親和老師說(shuō)的話(huà)，哪些地方相似？（你看見(jiàn)一件東西，是什么樣就畫(huà)成什么樣）板書(shū)：父親的話(huà) 老師的話(huà) 是什么樣，畫(huà)什么樣
為什么他們的話(huà)這么相似？現在你能談?wù)勀愕睦斫鈫�？（這是畫(huà)畫(huà)的要求，他們有相似的經(jīng)驗。他們都希望我養成實(shí)事求是的辦事態(tài)度……）
四、聯(lián)系生活，交流體會(huì )
1、生活中，你看到過(guò)或著(zhù)自己遇到過(guò)類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事嗎？
想一想，再和你的小伙伴們交流交流。
[設計意圖] 生生對話(huà)，可以讓學(xué)生之間相互彌補，可以使學(xué)生思維活躍，使得學(xué)習變得有趣，并且富有創(chuàng )造意味。
2、集體交流，想說(shuō)的自己站起來(lái)。最后再對所說(shuō)的進(jìn)行一番評價(jià)。
a、 “達芬奇畫(huà)蛋”的故事。
b、 “畫(huà)蛇添足”的故事。
c、 “三個(gè)畫(huà)師”的故事：一個(gè)國王瞎了一只眼，跛了一條腿，
請畫(huà)師畫(huà)像。第一個(gè)美化了國王，畫(huà)了健康的眼睛和腿，國王覺(jué)得在諷刺他，就殺了畫(huà)師。
[設計意圖] 語(yǔ)文源于生活，在結束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來(lái)，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現需要闡述，更多的問(wèn)題需要解決，對話(huà)的源頭之水就會(huì )汩汩而來(lái)。此時(shí)，大家可以分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的生活積累、情感和觀(guān)念。
3、同學(xué)們很會(huì )動(dòng)腦筋，也很會(huì )聯(lián)想，對課文也體會(huì )得真深刻，讓我們再通過(guò)讀，把我們的理解傳遞給每一個(gè)人。（齊讀父親和老師的話(huà)。）
五、再次質(zhì)疑 拓展對話(huà)
1、 課文學(xué)完了，你還有什么疑問(wèn)嗎？
2、 你還想對文中的父親、老師、同學(xué)們和本文的小作者說(shuō)寫(xiě)些
什么呢？想和我們們班的老師、同學(xué)們說(shuō)些什么呢？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言
�。ū�?yè)P小作者畫(huà)畫(huà)認真，留心觀(guān)察。向“老師”說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，意見(jiàn)……）
[設計意圖]通過(guò)以學(xué)生為主體的多種對話(huà)形式，使學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。
六、作業(yè)：
1、 摘錄對你啟發(fā)很大的話(huà)。（或改編成座右銘）
2、 作業(yè)冊。
板書(shū)：父親的話(huà)
是什么樣，畫(huà)什么樣
老師的話(huà)
我的畫(huà)----認認真真，老老實(shí)實(shí)
哈哈大笑？ 角度？ 輪流坐？ 相似？
在對話(huà)中品味語(yǔ)文教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
1.認識3個(gè)生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。
2.默讀課文，把握談話(huà)的主要內容。
3.能從對話(huà)中得到怎樣讀書(shū)和學(xué)習的啟示，進(jìn)一步開(kāi)展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握訪(fǎng)談的主要內容，繼續開(kāi)展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習活動(dòng)。
教學(xué)準備：
準備材料《我的童年》，學(xué)生人手一份;課前搜集有關(guān)季羨林的資料。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1.各組交流一下讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展情況。
2.準備好課前發(fā)的材料。
閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。
3.比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。
4.讀一讀課前搜集到的有關(guān)季羨林的'資料。
今天，就讓我們跟著(zhù)苗苗一起走進(jìn)季羨林先生家，采訪(fǎng)一下這位德高望重、熱愛(ài)讀書(shū)的老爺爺，聽(tīng)聽(tīng)他對讀書(shū)的見(jiàn)解。(板書(shū)課題)
二、做采訪(fǎng)準備
說(shuō)一說(shuō)自己想采訪(fǎng)的感興趣的讀書(shū)問(wèn)題。(教師做好記錄)
討論一下在采訪(fǎng)時(shí)應注意哪些問(wèn)題。(禮貌問(wèn)題、作記錄問(wèn)題……)
二、讀課文，找到自己的答案
1.初讀課文，讀準字音。
2.在季老的話(huà)語(yǔ)中，找到自己?jiǎn)?wèn)題的答案。
三、感悟課文內容
1.季羨林先生對于讀書(shū)，提出了哪些見(jiàn)解?談?wù)勀銓@幾點(diǎn)的認識。
(1)把文章寫(xiě)好，要多看書(shū);
(2)要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學(xué)好外語(yǔ);
(3)進(jìn)行古詩(shī)文積累。
2.這篇文章與以往的文章有什么不同之處?
這篇文章是一篇訪(fǎng)談錄，一問(wèn)一答式。
我們在訪(fǎng)問(wèn)愛(ài)讀書(shū)的人時(shí)，用這樣的記錄方式就很好。希望同學(xué)們把我們的讀書(shū)活動(dòng)繼續進(jìn)行下去，開(kāi)展得豐富多彩。
3.談?wù)勀銓︻}目的理解。
小苗和大樹(shù)不僅代表著(zhù)苗苗和季羨林，“小苗”還包含著(zhù)苗苗在求學(xué)和增長(cháng)知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養;而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹(shù)，恰似一株根深葉茂的大樹(shù)�！靶∶纭迸c“大樹(shù)”交流的正是如何生長(cháng)、汲取營(yíng)養，小苗才會(huì )長(cháng)成參天大樹(shù)，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。
四、個(gè)性閱讀，獨特見(jiàn)解
1.在小組內就感興趣的某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見(jiàn)解。
2.形成小組意見(jiàn)全班交流，達成一些共識，得到啟發(fā)。進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè )趣，明晰健康成長(cháng)的要求。
3.談?wù)勀銓﹂e書(shū)的認識。
五、朗讀課文，體會(huì )人物的特點(diǎn)
1.同位倆分角色讀課文，讀完后互相評價(jià)。
2.兩名學(xué)生分角色一問(wèn)一答。
3.全班對于他倆的讀進(jìn)行評價(jià)，說(shuō)出理由。
如：“我小時(shí)候，跟我一個(gè)妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個(gè)盛白面的大缸，叔父一來(lái)，我們就趕緊把閑書(shū)藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課�！睆闹锌梢钥闯黾玖w林老先生親切幽默、平易近人，說(shuō)得形象生動(dòng)，聽(tīng)來(lái)如臨其境。
“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書(shū)。有一回上數學(xué)課，我低著(zhù)頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發(fā)現了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點(diǎn)都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了�！睆脑�(huà)語(yǔ)中可以感覺(jué)出苗苗的童稚與可愛(ài)。
“三貫通，這才是21世紀的青年�！睂ο乱淮嗄甑囊笄邢Ｍc深深關(guān)愛(ài)。
……
六、學(xué)技巧，指導綜合性學(xué)習活動(dòng)
通過(guò)讀這篇文章，說(shuō)一說(shuō)進(jìn)行訪(fǎng)談活動(dòng)還應注意些什么。
七、辯論
對課上和寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候看閑書(shū)、學(xué)生偏科、背兩百首詩(shī)和五十篇古文多不多;如果你想學(xué)好語(yǔ)文，先愛(ài)上閱讀等問(wèn)題進(jìn)行辯論，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
八、拓展
調查一下本班同學(xué)閱讀的書(shū)目;
采訪(fǎng)愛(ài)讀書(shū)的人，列一個(gè)采訪(fǎng)提綱，并做一份訪(fǎng)談?dòng)涗洝?/p>
在對話(huà)中品味語(yǔ)文教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1、認識三個(gè)生字，能借助字典，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話(huà)的主要內容。
3、能從對話(huà)中得到怎樣讀書(shū)和學(xué)習的啟示，進(jìn)一步開(kāi)展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)
把握訪(fǎng)談的主要內容，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè )趣，明晰健康成長(cháng)的要求。
教學(xué)難點(diǎn)
把握訪(fǎng)談的主要內容，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè )趣，明晰健康成長(cháng)的`要求。
教學(xué)準備
收集有關(guān)季羨林先生的資料。
教學(xué)環(huán)節
一、鋪墊孕伏
二、探求新知
三、實(shí)踐應用
四、教師活動(dòng)預設
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入，初讀課文。
1．同學(xué)們，你知道哪些著(zhù)名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見(jiàn)過(guò)這些作家嗎？有一位苗苗小同學(xué)不但見(jiàn)過(guò)很多著(zhù)名的作家，還采訪(fǎng)過(guò)他們呢。我們今天要學(xué)習的課文，就是有關(guān)苗苗同學(xué)采訪(fǎng)著(zhù)名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。
2．板書(shū)課題。
3．學(xué)生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。
4．檢查自讀情況。
�。ǘ┚x課文，把握主要內容。
1．自讀課文，指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2．再讀課文，說(shuō)說(shuō)苗苗同季老交流交流了哪些問(wèn)題？（閱讀、偏科、學(xué)習外語(yǔ)和積累古詩(shī)文）
3．結合插圖，體會(huì )文中人物的年齡、身份與情感，并通過(guò)感情朗讀表現出來(lái)。
苗苗：熱愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)生，謙虛好問(wèn)，對季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿(mǎn)含著(zhù)對下一代的關(guān)愛(ài)之情。
�。ㄈ┻_成共識，感受閱讀樂(lè )趣。
1．在小組內，根據文中談到的問(wèn)題，選擇一兩個(gè)感興趣的問(wèn)題展開(kāi)討論，交流感受�？梢蕴岢雠c文中人物不同的見(jiàn)解。
2．全班交流，重點(diǎn)交流“閑書(shū)”問(wèn)題：
�。�1）在苗苗對季老的采訪(fǎng)中，他們用了很長(cháng)時(shí)間在討論看閑書(shū)。那么到底閑書(shū)知什么，能結合課文談?wù)勀銈兊睦斫鈫幔?/p>
�。�2）同學(xué)們能從兩個(gè)人的交流中體會(huì )到閱讀能帶來(lái)歡樂(lè )，幫助寫(xiě)作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說(shuō)，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開(kāi)知識的大門(mén)”。你能有這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)對閱讀的感受嗎？
�。�3）教師小結：看來(lái)，“閑書(shū)”不閑，著(zhù)名詩(shī)人也曾說(shuō)過(guò)，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外�！苯裉�，老師想說(shuō)的是，如果你想學(xué)好語(yǔ)文，先愛(ài)上閱讀吧！
五、品味題目寓意。
再讀課題，說(shuō)說(shuō)題目的含義：
1．與二人名字相關(guān)。
2．寓意苗苗在求學(xué)和增長(cháng)知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養；季老學(xué)識淵博，學(xué)有建樹(shù)，恰似一株根深葉茂的大樹(shù)。
六、課外拓展：（任選一、兩項）
1．搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言。
2．選一本自己喜歡的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)作摘抄或填寫(xiě)閱讀記錄卡。
在對話(huà)中品味語(yǔ)文教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、在學(xué)習對個(gè)人采訪(fǎng)的基礎上，掌握角色采訪(fǎng)對話(huà)的方法。
2、能運用一問(wèn)一答的方式進(jìn)行采訪(fǎng)對話(huà)。
3、進(jìn)一步培養應變能力。
教學(xué)設計：
一、導入激趣：
1、導入：前幾課我們已經(jīng)初步學(xué)習了采訪(fǎng)，掌握了一定的采訪(fǎng)方法，這節課我們繼續學(xué)習這方面的內容，進(jìn)行角色采訪(fǎng)。
2、回顧方法：首先要聽(tīng)清楚提問(wèn)的內容；其次，考慮從哪兒方面來(lái)回答；第三，注意采訪(fǎng)與被采訪(fǎng)的關(guān)系，確定回答的語(yǔ)氣，考慮敘述的方法，最后回答時(shí)還得注意講述要流利。
二、示例比較：
1、示例：大隊委員來(lái)我中隊采訪(fǎng)班級推廣普通話(huà)的情況。
大隊委員：聽(tīng)說(shuō)你們班在開(kāi)展推普活動(dòng)中成績(jì)顯著(zhù)，請你說(shuō)說(shuō)推普意義。
答：推普的意義很多，我認為有這三點(diǎn)最主要：
1、大家都講了普通話(huà)，就解決了各地之間語(yǔ)言障礙，人與人之間的交往就容易了。
2、可以規范祖國的語(yǔ)言文字。
3、我認為還可以顯現的'文明程度。
大隊委員：那你在班推普工作是如何進(jìn)行的？
答：我班推普工作是老師組織指導下，按部就班地開(kāi)展，首先我們討論了講普通話(huà)的作用，其次班內制訂了推普公約，貼在墻上，大家對照著(zhù)做。第三，老師經(jīng)常對我們進(jìn)行培訓，糾正讀音。第四，各小組還開(kāi)展競賽�？傊�，我班通過(guò)全面開(kāi)展推普活動(dòng)，人人參與，使推普工作落到實(shí)處。
2、比較學(xué)習：
�、挪稍L(fǎng)與被采訪(fǎng)之間的關(guān)系。
�、偻瑢W(xué)之間②隊干部與隊員③老師與學(xué)生
�、埔婚_(kāi)始直接說(shuō)出要采訪(fǎng)的目的，聲音要響亮。
如上述推廣普通話(huà)，可以這樣說(shuō)：聽(tīng)說(shuō)你們班在開(kāi)展推廣普通話(huà)活動(dòng)中成績(jì)顯著(zhù)，請你說(shuō)說(shuō)或介紹你們是怎樣做的，好嗎？
�、潜徊稍L(fǎng)的要聽(tīng)清楚對方的意思，靈活地回答問(wèn)題，對難以回答的問(wèn)題可以避開(kāi)不說(shuō)。
�、冉邮懿稍L(fǎng)還應注意謙虛，有禮貌。在采訪(fǎng)回答中加入：“我們工作才剛剛開(kāi)始，還做得不夠，請你們多提寶貴意見(jiàn)！”“你們的這次采訪(fǎng)是對我們班級推普工作的檢查和督促，謝謝你們！”
三、同桌練習：
同桌進(jìn)行采用問(wèn)答式采訪(fǎng)，學(xué)習回答問(wèn)題技巧和應變能力。
四、小組交流，共同評議。
五、全班展示，鞏固學(xué)法。
六、作業(yè)：
聯(lián)系課文《訪(fǎng)問(wèn)環(huán)保方博士》，體會(huì )博士回答技巧，學(xué)習他的知識淵博。
在對話(huà)中品味語(yǔ)文教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、會(huì )認“真、才、比、雙、聽(tīng)、講、弓、捉”等8個(gè)字。
2、學(xué)習有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì )認“真、才、比、雙、聽(tīng)、講、弓、捉”等8個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
1、（出示圖片）孩子們，你們好！你們喜歡山爺爺嗎？瞧，山爺爺正向我們走來(lái)了，用我們的掌聲歡迎山爺爺，好嗎？謝謝孩子們，看，文文也來(lái)了，正和山爺爺說(shuō)話(huà)呢？你們想知道他們說(shuō)什么嗎？我們一起去學(xué)習兒歌《山爺爺和孩子的對話(huà)》這首兒歌后，同學(xué)們就知道了。
2、和老師一起讀讀題目，好嗎？
�、冽R讀課題。
�、谧x了課題，你想說(shuō)點(diǎn)什么，還想知道什么。
3、師導：你們真棒！學(xué)會(huì )了從課題中去發(fā)現內容，提出問(wèn)題�，F在，你們想不想和老師一起走進(jìn)快樂(lè )讀書(shū)屋，美美地讀讀這篇兒歌。
二、自讀課文，感知內容。
1、提出學(xué)習目標：第一遍，借助拼音朗讀兒歌，要求讀準音，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師輔導學(xué)習較困難的學(xué)生。讀后用鉛筆在文中圈出兒歌后的四個(gè)生字（真、才、比、雙），拼讀生字，抽生讀（選擇生字讀兩遍再組詞）。
2、拼音漢字對照讀，把兒歌讀正確、流利。小組練習朗讀課文，互相檢查朗讀情況。
3、抽生朗讀，評價(jià)讀書(shū)情況。
三、探究感悟，體驗發(fā)現。
�、鍖W(xué)習第一部分：
1、自由朗讀這一部分。邊讀邊想，你能找出哪個(gè)句子是孩子說(shuō)的，哪個(gè)句子是山爺爺說(shuō)的嗎？
2、你想怎樣讀這一部分，（大聲朗讀、找同學(xué)讀、分角色讀……）你能按著(zhù)你的想法讀一讀、試一試，再起來(lái)讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？
3、同學(xué)們讀得真精彩，不過(guò)老師還想考考小朋友們，你們知道這一段主要贊美山爺爺的什么嗎？（生：“高”，教師適時(shí)板書(shū)“高”同時(shí)課件出示高山圖畫(huà)即課文插圖）
4、山到底有多高呢？你能通過(guò)你搜集的資料來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)山的高嗎？（學(xué)生把自己搜集到“高”山的資料向大家匯報。）想了解老師給你們搜集到的高山圖片嗎？（出示：高山圖片，教師配上簡(jiǎn)單的介紹。）
5、面對孩子們對山爺爺“高”的贊美，山爺爺說(shuō)了什么？哪位孩子來(lái)讀讀山爺爺說(shuō)的話(huà)。
�、娆F在，讓我們一起去讀一讀兒歌的第二部分，相信聰明的同學(xué)一定有很多新的收獲。
1、請孩子們自由的、美美的朗讀兒歌。邊讀邊想，好嗎？
2、小朋友們讀得真投入，讓我們一起來(lái)分享你的收獲，好嗎？誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)？（謝謝你，真大膽�。▽W(xué)生可以自己朗讀兒歌或和同桌一起分角色朗讀，也可以說(shuō)說(shuō)自己的感受。）這是你的感受，誰(shuí)還有不同的感受？
3、我們的家鄉武隆也有許多美麗的大山，你們想看看嗎？課件出示（武隆的山景圖），師介紹圖片引入：孩子們看得很認真，老師從小朋友們的表情中發(fā)現，都不停的贊嘆山爺爺的什么？（美）教師板書(shū)：“美”。你能說(shuō)說(shuō)從哪兒看出了山爺爺的美？
4、你有和山爺爺的合影照片嗎？展示給同學(xué)們看看。教師適機提問(wèn)：你為什么要在那里拍？
5、謝謝小朋友們，讓我們帶著(zhù)自己的感情一起去讀讀對山爺爺的贊美。（小黑板出示）：
山爺爺，你真高，白云才到你的腰。
山爺爺，你真美，綠樹(shù)、紅花把你環(huán)繞。
山爺爺，你真……
你還想對山爺爺說(shuō)什么？請小朋友們模仿贊美山爺爺的句子，想一想，相信自己，你能行�。ü膭顚W(xué)生大膽地說(shuō)，說(shuō)出自己對山爺爺的贊美。）
6、面對同學(xué)們的贊美，山爺爺又高興又難過(guò)，你們知道這是為什么嗎？那我們該怎么幫助他們呢？看，幫助山爺爺的人們來(lái)了。你想對幫助山爺爺的人們說(shuō)什么呢？你參加過(guò)植樹(shù)嗎？你打算怎樣去幫助山爺爺。是啊，在人們的幫助下，山爺爺又慢慢變美了？正如山爺爺告訴我們的那句話(huà)“你的雙手和智慧，能把最美的世界創(chuàng )造”。讓我們一起讀讀這句話(huà)。（學(xué)生讀后，師提問(wèn)）這是山爺爺對孩子們提出的希望，我們將如何用自己的雙手和智慧去“創(chuàng )造最美的世界”為我們身邊的環(huán)境做些什么？請同學(xué)們小組討論，相互說(shuō)說(shuō)，好嗎？（小組討論，鼓勵學(xué)生從身邊的小事做起。）你能說(shuō)說(shuō)你自己的想法嗎？
四、趣味作業(yè)，課外延伸。
1、“我會(huì )讀”。搜集自己喜歡的兒歌，帶著(zhù)自己的感情去讀一讀、背一背。
2、“我會(huì )畫(huà)”。畫(huà)畫(huà)我眼中的世界，在班級開(kāi)展“我眼中的世界”畫(huà)展。
第二課時(shí)
知識目標：
認識文后4個(gè)生字、
能力目標：
正確，流利，有感情地朗讀課文，培養學(xué)生認真讀書(shū)的良好習慣、
情感目標：
體會(huì )文中小朋友的希望和情感、
教學(xué)重點(diǎn)：
正確，流利，有感情地朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文中小朋友的希望和情感、
教學(xué)準備：
生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
師：每個(gè)人都有好多希望，希望好比夜晚的明燈，希望產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，沒(méi)有希望的生活就沒(méi)有目標，沒(méi)有方向、但希望種種，大到拯物物濟世，小到得到一塊硬幣，那么這篇散文的作者的希望是什么呢？他的希望真的很小嗎？讓我們共同走進(jìn)課文吧：
二、學(xué)習課文
1、打開(kāi)課文，借助拼音讀課文
2、根據拼音對照漢字讀課文
3、讀自己喜歡的話(huà)
4、找學(xué)生讀自己喜歡的自然段、
師：誰(shuí)想讀讀自己喜歡的段落？（指生讀）
師：通過(guò)閱讀你讀懂了什么？
生：我讀懂了“我”告訴小鳥(niǎo)不要到那片樹(shù)林去，那片樹(shù)林里
有舉彈弓的人：不要到這里來(lái)，這里有捉鳥(niǎo)的`網(wǎng)、
師：還有誰(shuí)讀懂了這些內容？
生：我也讀懂了“我”告訴小鳥(niǎo)有人要捉它們，小鳥(niǎo)不要過(guò)去、
生：“我”告訴小鳥(niǎo)要注意安全、
師：你們見(jiàn)過(guò)聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些捕殺鳥(niǎo)類(lèi)的事呢？
�。▽W(xué)生根據自己收集的資料自由暢談）
師：教師引導：“我”為什么要保護小鳥(niǎo)？
�。▽W(xué)生利用資料：鳥(niǎo)類(lèi)是捕蟲(chóng)能手、說(shuō)出自己的想法）
師：鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，它們消滅了那么多的害蟲(chóng)：而且小
鳥(niǎo)長(cháng)的多可愛(ài)呀，叫起來(lái)好聽(tīng)，給人類(lèi)帶來(lái)許多的快樂(lè )、可是，卻有
人要捉它們，我們要告訴它們什么？（學(xué)生自由說(shuō)）
生：小鳥(niǎo)快跑
生：小鳥(niǎo)，有人要捉你，你快飛呀、！
生：壞人來(lái)了，小鳥(niǎo)快逃！
師：那就讓我們快來(lái)告訴小鳥(niǎo)，遠離彈弓和網(wǎng)、
5、師生齊讀課文
6、暢談希望，升華主題
說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)聽(tīng)過(guò)哪些捕殺鳥(niǎo)類(lèi)的現象，你打算怎樣保護鳥(niǎo)保
護身邊的環(huán)境？
�。▽W(xué)生暢談）
7、檢查文中會(huì )認的字
出示字卡：聽(tīng)講弓捉
帶拼音，指學(xué)生認讀、
去掉拼音，學(xué)生讀、開(kāi)火車(chē)讀、
三、大屏出示：文前提示（學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
文中小朋友的希望是保護鳥(niǎo)類(lèi)，共建美好家園的希望：
�。ㄋＭ芘c小鳥(niǎo)對話(huà)：希望可以提醒小鳥(niǎo)避開(kāi)危險：希望與
小鳥(niǎo)共同生活在一個(gè)到處是春天是樹(shù)木是花朵的花園里、）
四、總結本課
通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們能把課文讀得很好，并能在讀中體會(huì )文中小朋友的希望和情感、你們可真了不起、老師相信同學(xué)們今后既能不去傷害小鳥(niǎo)，同時(shí)又能保護我們的朋友_______小鳥(niǎo)、
板書(shū)設計：
小小的希望
保護鳥(niǎo)類(lèi)人類(lèi)的朋友
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在對話(huà)中品味語(yǔ)文教學(xué)設計 6
學(xué)習目標
1、認識本課生字。
2、朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得應該多讀書(shū)、讀好書(shū)，感受讀書(shū)的樂(lè )趣。
課前準備
1、收集有關(guān)季羨林先生的資料。
2、布置學(xué)生列出自己喜歡的課外書(shū)清單。
揭示課題。質(zhì)疑問(wèn)難
1、齊讀課題：小苗與大樹(shù)的對話(huà)。
2、質(zhì)疑問(wèn)難：讀了課題，你想知道些什么？小苗是誰(shuí)？大樹(shù)又是誰(shuí)？
3、互相交流：把收集到的有關(guān)季羨林先生的資料與大家分享。
4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同？
初讀課文。感知內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書(shū)有哪些見(jiàn)解，做好批注。
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯(lián)系上下文理解。
4、交流匯報：苗苗和季先生對讀書(shū)有哪些見(jiàn)解？你是從哪些詞句了解到的？
深入感悟，明白道理。
1、小組合作學(xué)習：邊讀課文，邊完成表格。苗苗的見(jiàn)解我的'感受季先生的見(jiàn)解
2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充。
3、重點(diǎn)圍繞以下句子交流自己的感受。
A、文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過(guò)，要把文章寫(xiě)好，最可靠的。還是要多看書(shū)。
B、21世紀的青年，要能文能理。
C、三貫通，這才是21世紀的青年。
D、古文也很重要。我覺(jué)得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩(shī)，五十篇古文，這是最起碼的要求。
積累運用。培養能力
1、把自己感受最深的句子畫(huà)下來(lái)多讀幾遍。
2、結合自己的學(xué)習生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書(shū)、讀好書(shū)的體會(huì )。
拓展活動(dòng)
1、向大家介紹自己最喜歡的書(shū)。
2、向大家推薦一些書(shū)目：《古文觀(guān)止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》利用課余時(shí)間讀讀。
在對話(huà)中品味語(yǔ)文教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
1.認識3個(gè)生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，把握談話(huà)的主要內容。
3.能從對話(huà)中得到怎樣讀書(shū)和學(xué)習的啟示，進(jìn)一步開(kāi)展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習活動(dòng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：把握訪(fǎng)談的主要內容，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè )趣，明晰健康成長(cháng)的要求。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)流程
(一)、激發(fā)興趣，導入課文
學(xué)習了《竊讀記》，我們認識了一位熱愛(ài)閱讀的同齡人，和她一起體會(huì )了竊讀的滋味——很快樂(lè )，也很懼怕!這堂課，我們又將結識一位德高望重、熱愛(ài)讀書(shū)的老爺爺。接下來(lái)，請大家隨著(zhù)苗苗一起走進(jìn)季爺爺的家，靜心聆聽(tīng)他對讀書(shū)的見(jiàn)解。(板書(shū)課題：小苗與大樹(shù)的對話(huà))
生齊讀課題。師：讀完課題，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)作者的?
生提問(wèn)：小苗是誰(shuí)?大樹(shù)是誰(shuí)?他們在對話(huà)中都談了些什么等等。
師總結：讀書(shū)就是要具備這樣的.素質(zhì)，邊讀邊疑，最后又在讀中解決疑問(wèn)，那才是真正的讀書(shū)高手。
(二)、初讀課文，感知內容 接下來(lái)，請大家帶著(zhù)剛才的問(wèn)題自由讀課文，注意要把字音讀準，把句子讀通順，遇到比較難讀的句子可以多讀幾遍。
生自由讀課文。
師：剛才讀書(shū)的時(shí)候大家都非常專(zhuān)心，接下來(lái)我要考考大家，看看是不是把課文讀順了。
屏幕出示下列詞語(yǔ)：季羨林 水滸傳 彭公傳 三俠五義 綠林好漢 一百單八將 中西貫通 古今貫通 文理貫通 滾瓜爛熟 偏科
師：看來(lái)讀通課文不是難題，誰(shuí)能解決剛才大家提出的問(wèn)題。
生回答。(師板書(shū)：苗苗 季羨林)
師：對于季羨林爺爺，昨天老師布置大家回家搜集相關(guān)的資料，接下來(lái)就請大家一起分享搜集的成果。
生互相交流。
(三)、深入感悟，明白道理
接下來(lái)，請大家再仔細閱讀課文，邊讀邊思考以下問(wèn)題，在閱讀的過(guò)程遇不理解的地方可以用自己喜歡的符號標出來(lái)，待會(huì )咱們一起解決。
(屏幕出示)：在對話(huà)中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?他們分別有什么樣的見(jiàn)解?你的感受又怎樣?完成以下表格
苗苗的見(jiàn)解
我的感受
季先生的見(jiàn)解
重點(diǎn)圍繞以下句子交流自己的感受：
a.文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過(guò)，要把文章寫(xiě)好，最可靠的還是要多看書(shū)。
b.21世紀的青年，要能文能理。三貫通，這才是21世紀的青年。
c.古文也很重要。我覺(jué)得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩(shī)，五十篇古文，這是最起碼的要求。
生小組合作并討論交流。(師板書(shū)：閱讀、偏科、外語(yǔ)和古詩(shī)文)
(四)、深入淺出，辯論交流。
通過(guò)剛才的學(xué)習，我們一起來(lái)做個(gè)鑒定(屏幕出示)：季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)?請大家快速地瀏覽課文，在文中找出相應的理由。再比較一下，這兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同?
師總結：同學(xué)們能從兩個(gè)人的交流中體會(huì )到閱讀能帶來(lái)歡樂(lè )，對我們寫(xiě)作也有很大的幫助。有人說(shuō)“閱讀，是一把鑰匙，為我打開(kāi)知識的大門(mén)”。你能用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)對閱讀的感受嗎?(屏幕出示)
閱讀，是——，為我————。
閱讀，是——，讓我————。
(五)、品味題目寓意。
比較：“小苗與大樹(shù)的對話(huà)”和“苗苗與季羨林的對話(huà)”，想一想，課文為什么要以“小苗與大樹(shù)的對話(huà)”為題?
討論交流，揭示寓意。96歲的季羨林爺爺只有一只眼睛有視力的情況下，還天天堅持在病床上看書(shū)寫(xiě)作。2009年7月11日，98歲高齡的季爺爺永遠閉上了眼睛，但他對我們青少年的殷殷期望卻永遠會(huì )留下來(lái)，并影響后來(lái)人。
(課題寓意苗苗在求學(xué)和增長(cháng)知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養;季老學(xué)識淵博，學(xué)有建樹(shù)，恰似一株根深葉茂的大樹(shù)。)
(六)、寫(xiě)作結構剖析
這篇課文與其他課文比較，在寫(xiě)作手法上有什么不同?結合課文，你覺(jué)得采訪(fǎng)要注意什么?
讓學(xué)生了解這是一篇訪(fǎng)談錄，采用的是一問(wèn)一答式。一般的訪(fǎng)談錄在課文前一般都要標明時(shí)間、地點(diǎn)以及采訪(fǎng)的對象等等。
(七)、總結
學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?
教師小結：通過(guò)本堂課的學(xué)習，我們得出了這樣一個(gè)結論：如果你想學(xué)好語(yǔ)文，先愛(ài)上閱讀吧!誠如《竊讀記》中那位老師說(shuō)的一樣：“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”
五、作業(yè)：
1、調查一下本班同學(xué)的閱讀書(shū)目;采訪(fǎng)愛(ài)讀書(shū)的人，列一個(gè)采訪(fǎng)提綱，學(xué)習課文的寫(xiě)法，做一份訪(fǎng)談紀錄。
2、制作一張讀書(shū)推薦卡，把自己喜歡的書(shū)推薦給同學(xué)。
在對話(huà)中品味語(yǔ)文教學(xué)設計 8
教學(xué)目標
1、知道什么是對話(huà).
2、在對話(huà)中能夠正確使用引號。
3、能夠在生活中、故事中和看圖想象對話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)
知道什么是對話(huà)，在對話(huà)中能夠正確使用引號。
教學(xué)難點(diǎn)
能夠在生活中、故事中和看圖想象對話(huà)。
教學(xué)準備
小黑板
教學(xué)過(guò)程
1、出示《狼和小羊》中的一組對話(huà)。
學(xué)生讀句子，發(fā)現什么特點(diǎn)。（明白什么是對話(huà)）
2、對話(huà)與平時(shí)的句子有什么不同？（一般由兩句話(huà)組成。有冒號和引號）
3、標點(diǎn)符號鞏固練習。
小明說(shuō)今天真熱啊小紅也說(shuō)是啊都出汗了
4、能不能在《狼和小羊》中再找出一組對話(huà)，讀給大家聽(tīng)。
1、比比看，誰(shuí)能在其他的課文中還能找到更多的'對話(huà)？
2、同桌之間任選主題進(jìn)行對話(huà)。
3、看圖想象對話(huà)。
A、有幾個(gè)小朋友正在查閱資料呢，你聯(lián)系在平常讀書(shū)中和同學(xué)們的對話(huà)，也來(lái)想象一下這幾個(gè)小朋友會(huì )說(shuō)些什么呢？
B、同桌之間互相商討并練習。
C、學(xué)生匯報，同學(xué)品評。
小結：通過(guò)今天的學(xué)習，同學(xué)們知道了在我們生活中經(jīng)常離不開(kāi)對話(huà)。我們不僅會(huì )運用了對話(huà)中的標點(diǎn)符號，還知道怎樣對話(huà)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的說(shuō)的話(huà)，只有這樣對話(huà)才能順利進(jìn)行。
在對話(huà)中品味語(yǔ)文教學(xué)設計 9
學(xué)習目標：
1、通過(guò)回顧課文，復習人物對話(huà)，加深認識提示語(yǔ)的三種不同位置。
2、借助對學(xué)生習作的分析，學(xué)會(huì )恰當運用提示語(yǔ)，寫(xiě)好對話(huà)的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握描寫(xiě)人物對話(huà)的方法，提高學(xué)生習作能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1、師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)過(guò)的課文《小攝影師》嗎？現在，我們一起來(lái)讀讀里面
的一段話(huà)：（出示幻燈片，分角色朗讀）
高爾基問(wèn)：“是你扔的紙團嗎？”
“是的,”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！”
“來(lái)吧！我讓他們放你進(jìn)來(lái)�！备郀柣f(shuō)。
2、師：這段話(huà)是人物的什么描寫(xiě)？（板書(shū)課題：對話(huà)描寫(xiě)）
3、師：對話(huà)描寫(xiě)。無(wú)論是我們之前寫(xiě)過(guò)的《我最熟悉的一個(gè)人》，還是后面即將要學(xué)寫(xiě)的編童話(huà)故事，許多情節都是在對話(huà)中進(jìn)行的。對話(huà)最能表現我們的思想，我們的性格。
所以，寫(xiě)好對話(huà)很重要。
二、例文分析
1、師：請同學(xué)們觀(guān)察一下，作者在寫(xiě)對話(huà)時(shí)使用了一些提示語(yǔ)。（板書(shū)：提示語(yǔ)）什么叫提示語(yǔ)？（提示文中這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，怎么說(shuō)的。）
2、師：提示語(yǔ)的`位置一樣嗎？說(shuō)說(shuō)看。
小結：前、中、后，這叫變化。記�。合麓卧趯�(xiě)對話(huà)時(shí)，給自己提個(gè)醒，這個(gè)人說(shuō)的話(huà)提示語(yǔ)在前面，下一個(gè)呢？可以放在中間，再后來(lái)可以放在后面。如果只是單純兩個(gè)人對話(huà)，有時(shí)候可以省略不寫(xiě)。（板書(shū)：位置變化）
3、師：提示語(yǔ)的位置不同，“說(shuō)”后的標點(diǎn)也隨著(zhù)變化。（板書(shū)：標點(diǎn)正確） 現在，請同學(xué)們再把這段話(huà)讀一遍，注意提示語(yǔ)變化，“說(shuō)”后的標點(diǎn)也跟著(zhù)變化。（男女生合作讀）
4、創(chuàng )設情境，練習加標點(diǎn)
找一名同學(xué)演示動(dòng)作：歡蹦著(zhù)走進(jìn)教室，同時(shí)說(shuō)：“我們班在運動(dòng)會(huì )中得第一名啦！”（幻燈片出示句子，學(xué)生練習說(shuō)話(huà)并加標點(diǎn)）
xxx說(shuō)（ ）我們班在運動(dòng)會(huì )中得第一名啦（ ）
�。� ）太棒了（ ）同學(xué)們大聲歡呼起來(lái)（ ）
三、習作分析
提 示 語(yǔ) “說(shuō)”
在對話(huà)中品味語(yǔ)文教學(xué)設計 10
【設計理念】
在情境體驗中體會(huì )對話(huà)描寫(xiě)中提示語(yǔ)的重要性以及明確提示語(yǔ)的內容(表情、動(dòng)作等)。
通過(guò)闖關(guān)活動(dòng)，提高習作興趣與能力。
“學(xué)啟于思，思源于疑”；思維都是從思考問(wèn)題開(kāi)始的。本節課教師努力創(chuàng )設民主、和諧、寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，再精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而達到教學(xué)的目的。
【適用對象】
小學(xué)四、五年級學(xué)生
】
1.知識目標：通過(guò)微課講解，讓學(xué)生理解什么是提示語(yǔ)；了解提示語(yǔ)在不同位置強調的內容不同。
2.方法目標：掌握提示語(yǔ)在不同位置用不同標點(diǎn)的方法 3.能力目標：能獨立、正確地給提示語(yǔ)標上標點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
掌握提示語(yǔ)在不同位置用不同標點(diǎn)的方法。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)課時(shí)】
微課
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入：今天我們一起來(lái)學(xué)習提示語(yǔ)
課件出示學(xué)習內容的圖片。
二、了解“什么是提示語(yǔ)”
1.課件提出問(wèn)題：什么是提示語(yǔ)？
2.課件出示圖片，用例句“請看這里！——陳老師微笑著(zhù)說(shuō)�！币�，讓學(xué)生認識什么是提示語(yǔ)。
3.揭示揭示語(yǔ)的含義：提示語(yǔ)就是交待說(shuō)話(huà)者是誰(shuí)，說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)氣的
4．練習“考考你”：快速找出句子中的提示語(yǔ)。
三、掌握提示語(yǔ)不同位置與標點(diǎn)的使用
�。ㄒ唬┨崾菊Z(yǔ)的位置
2、歸納提示語(yǔ)的位置有三種情況：在前面、中間、后面（師板書(shū)）
�。ǘ�、提示語(yǔ)的位置和標點(diǎn)
1、進(jìn)一步觀(guān)察：找到提示語(yǔ)位置不同，標點(diǎn)不同的
2、歸納提示語(yǔ)位置不同，標點(diǎn)不同的規律（師板書(shū)）
練習鞏固知識點(diǎn)：位置不同標點(diǎn)也不同；同一句話(huà)的.提示語(yǔ)放在不同位置，句子意思不變
�。ㄈ�、學(xué)習小結
�。ㄋ模�、學(xué)習提示語(yǔ)的特殊情況——省略提示語(yǔ)
五、提示語(yǔ)的的位置和強調的意義
1、大概了解：提示語(yǔ)的位置不同，強調的意義不同
2、練習鞏固。
六、課堂知識小結
1、回顧所學(xué)，小結本課學(xué)習內容
2、知識升華：正確使用提示語(yǔ)可增強表達效果。
3、提出平時(shí)的要求
板書(shū)設計：
提示語(yǔ)
位置 在前面 在中間 在后面 .