關(guān)于長(cháng)方體的體積計算的教學(xué)反思
關(guān)于長(cháng)方體的體積計算的教學(xué)反思
“長(cháng)方體的體積計算”的教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》重視學(xué)生應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及通過(guò)數學(xué)的學(xué)習活動(dòng)，情感與態(tài)度方面有新的發(fā)展，從“學(xué)數學(xué)”到“做數學(xué)”。建構主義學(xué)者也認為，學(xué)習是現實(shí)的特定操作過(guò)程中對自己的活動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)反省、抽象而產(chǎn)生的，“學(xué)習數學(xué)”應是一個(gè)“做數學(xué)”的過(guò)程。因此，在數學(xué)課堂中要讓學(xué)生有自主探索、動(dòng)手操作、合作交流，發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的機會(huì )�，F實(shí)、有趣、開(kāi)放和具有探索性的數學(xué)教材和學(xué)習內容才是學(xué)生“做數學(xué)”的前提。如何讓學(xué)生從“學(xué)數學(xué)”的過(guò)程轉變到“做數學(xué)”過(guò)程中呢？
在“長(cháng)方體的體積計算”一課中，我是這樣設計的：
一、讓教學(xué)內容充滿(mǎn)生活味。
片斷一：
師：同學(xué)們先把書(shū)包從書(shū)桌膛里拿出來(lái)，在書(shū)桌里把五本書(shū)放進(jìn)書(shū)桌膛，摸一摸，最后再把書(shū)包放進(jìn)書(shū)桌膛里，再摸一摸。
師：剛才三次摸書(shū)桌膛，你體會(huì )到什么了？先對同桌說(shuō)一說(shuō)，想想你能說(shuō)出點(diǎn)道理嗎？
生：第一次摸，書(shū)桌膛里沒(méi)有東西，所以摸起來(lái)很空；第二次摸，感覺(jué)書(shū)桌膛的空間變小了，但是不太明顯；第三次摸，書(shū)桌膛的空間變小了。
師：書(shū)桌膛的空間變了嗎？
生：沒(méi)有。是書(shū)桌膛剩余的空間變小了。
師：為什么三次摸的感覺(jué)不一樣呢？
生：因為書(shū)和書(shū)包占的空間不一樣大。
師：對，物體都有一定的空間，而且所占空間有大有小。我們就把物體所占空間的大小叫做物體的體積。
教學(xué)反思：
數學(xué)來(lái)源于生活。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，我選取學(xué)生最感興趣的問(wèn)題情景“剛才三次摸書(shū)桌膛，你體會(huì )到什么了？”作為切入口，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到提高。讓學(xué)生在摸的過(guò)程中感覺(jué)到數學(xué)就在我們身邊，體會(huì )“做數學(xué)”的快樂(lè )。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )了觀(guān)察生活，體會(huì )生活，感受生活，初中數學(xué)教案《從“學(xué)數學(xué)”到“做數學(xué)”》。從學(xué)生的發(fā)言中可看出學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而動(dòng)手操作和積極發(fā)言、相互辯論中突然閃現，學(xué)生的發(fā)現創(chuàng )新也是在不斷做數學(xué)的過(guò)程中閃現的。從學(xué)生在摸桌膛時(shí)眼中閃爍的光芒中我看到了讓學(xué)生自主探索“做數學(xué)”的好處。同時(shí)也體會(huì )到了挖掘生活素材作為教學(xué)材料的好處。
二、讓學(xué)生不斷猜想、論證、總結。
在這課教學(xué)的方法上我主要采用讓學(xué)生不斷猜想、論證、總結的教學(xué)法。猜想、論證是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的一種手段，那么我們在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中如何運用猜想來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，來(lái)引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程呢？我們應根據不同的教學(xué)內容，抓住不同的時(shí)機，創(chuàng )設猜想的情景，讓學(xué)生去大膽猜想。
下面是我結合實(shí)際的教學(xué)在本課的運用，談?wù)勥\用猜想的方法和體會(huì )。
片斷二：
師：橡皮、書(shū)、書(shū)包三樣東西，誰(shuí)的體積最大，誰(shuí)的體積最��？
生：書(shū)包的體積最大，橡皮的體積最小。
師：你們是怎么知道的？
生：觀(guān)察比較得來(lái)的。
師：（出示體積大小差不多的兩個(gè)物體----鉛筆盒和數學(xué)書(shū)）這兩樣物體的體積大小呢？
生：不知道。
生：如果有計算方法就好了。
師：像這樣規則的形體的確有，但要我們學(xué)生自己去發(fā)現去尋找。首先你覺(jué)得這本書(shū)和這個(gè)鉛筆盒的體積與什么有關(guān)？（鼓動(dòng)大膽猜想）
學(xué)生猜想：與長(cháng)、寬、高有關(guān)；與底面積有關(guān)……
學(xué)生分小組操作驗證：每組分給六十個(gè)1立方厘米的小正方體，讓學(xué)生自己選取若干個(gè)搭建幾個(gè)不同的長(cháng)方體。
師：你發(fā)現了什么，你現在覺(jué)得長(cháng)方體的體積與什么有關(guān)？
生：我們小組發(fā)現長(cháng)方體的體積與它們的長(cháng)、寬、高都有關(guān)，因為……
生：我們發(fā)現長(cháng)方體的體積等于長(cháng)乘寬乘高，因為……
學(xué)生再次驗證猜測，最后大家自己得出結論：長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高。
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》中明確指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼嗽诒菊n教學(xué)的過(guò)程中，我采用讓學(xué)生大膽猜想、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索論證的教學(xué)方法，讓學(xué)生在做數學(xué)的過(guò)程中學(xué)到知識。比如上片斷中就讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺，做一做來(lái)研究論證長(cháng)方體的體積公式。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看學(xué)生研究數學(xué)的本事絕不亞于教師，他們研究數學(xué)的激情絕不低于數學(xué)家。從本堂課中我最大的體會(huì )就是放手讓學(xué)生去學(xué)去做就是最好的教學(xué)方法。
【長(cháng)方體的體積計算的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《認識體積單位》教學(xué)教程反思03-20
長(cháng)方體、正方體的表面積教學(xué)反思總結02-24
《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)設計（通用13篇）03-02
計算機教學(xué)個(gè)人實(shí)習鑒定08-07
計算機教學(xué)個(gè)人實(shí)習鑒定08-07
計算機教學(xué)個(gè)人實(shí)習鑒定08-07