教學(xué)提問(wèn)與設計應該怎么寫(xiě)

教學(xué)提問(wèn)與設計應該怎么寫(xiě)

　　課堂教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)的必備環(huán)節，是師生互動(dòng)的必然要求，是課堂知識落實(shí)的有力措施，教師必須做好課堂教學(xué)提問(wèn)的設計與操作。課堂教學(xué)提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)內容、目的、要求設置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的一種形式。它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。通過(guò)提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識、技能掌握的情況；可以開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導作用及時(shí)調節教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著(zhù)預先設計的路子進(jìn)行；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。反思自己的教學(xué)，借鑒他人的成果，感悟在課堂教學(xué)中對問(wèn)題的設計和運用，有能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的成功之處，也有脫離學(xué)生實(shí)際的失敗之處，當然不管是成功還是失敗，通過(guò)總結經(jīng)驗、吸取教訓，指導教學(xué)，不斷進(jìn)步。

　　一．課堂教學(xué)的提問(wèn)要精心設計，目的明確，具有針對性。

　　課堂提問(wèn)要問(wèn)在知識關(guān)鍵處，突出課堂重點(diǎn)，在一堂課起到統領(lǐng)作用。在不嚴謹的課堂教學(xué)中，老師對課堂教學(xué)提問(wèn)的設計有時(shí)過(guò)于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對性不強，使課堂教學(xué)的目的不明確，未能達到預期的教學(xué)效果。對課堂教學(xué)提問(wèn)的設計必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，教師在授課前要精心設計提問(wèn)的內容與形式，所提的問(wèn)題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識的關(guān)鍵處。例如，在講高三政治常識《前言》時(shí)，為了讓學(xué)生能從整體上了解政治常識講述的內容，我圍繞著(zhù)課本上提到“政治常識以鄧小平理論和三個(gè)代表思想為指導，以我國國家制度為核心，以民主政治建設為主線(xiàn)”提出問(wèn)題，問(wèn)：1、編寫(xiě)這本書(shū)的指導思想是什么？為什么？ 2、我國有哪些國家制度？ 3、從制度上講，如何建設我國社會(huì )主義民主政治？這些問(wèn)題的提出，學(xué)生渴望著(zhù)尋找答案，這時(shí)教師就可以簡(jiǎn)略地介紹課本內容，吸引學(xué)生的共同參與。

　　二．課堂教學(xué)的提問(wèn)要新穎別致，貼近生活，具有趣味性。

　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)教育要由應試教育轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道上來(lái)�！彼刭|(zhì)教育的核心是學(xué)生能力的培養，如果沒(méi)有興趣和主動(dòng)性，如何培養能力呢？看來(lái)，學(xué)習興趣的培養就顯得非常重要了。

　　開(kāi)講的提問(wèn)，對于激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。政治課與別的科目有些不同，學(xué)生們或許已經(jīng)把教材當故事看了，當我們拿著(zhù)教材走進(jìn)教室，學(xué)生們此時(shí)最關(guān)注的可能就是，老師會(huì )怎樣來(lái)講這一課？有沒(méi)有新的東西？如果此時(shí)老師沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)始，將很難讓接下來(lái)的學(xué)生對老師的教學(xué)充滿(mǎn)興趣。俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”精辟的開(kāi)講會(huì )充滿(mǎn)吸引力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望。如在講高一“家庭消費的主要內容”這一課時(shí)，我首先播放歌曲《火火的北京》。然后提問(wèn)：“剛才播放的歌曲叫什么名字？這首歌歌唱的是什么？為什么？”學(xué)生們以前從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，所以就開(kāi)始進(jìn)行熱烈的討論，你一言，我一句，都想發(fā)表自已的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的提問(wèn)，使這堂課擁有了一個(gè)良好的開(kāi)端，從而為上好整堂課打下了一個(gè)良好的基礎。

　　以形象的漫畫(huà)激發(fā)學(xué)生的興趣，漫畫(huà)不僅生動(dòng)、形象、幽默，而且包含著(zhù)豐富而深刻的道理，發(fā)人深思，回味無(wú)窮。在教學(xué)中恰當運用漫畫(huà)會(huì )使學(xué)生情趣盎然，學(xué)習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。如在講“社會(huì )主義民主”時(shí)必然有提到資本主義民主，如何對照資本主義虛偽的、有欺騙性的民主，講清社會(huì )主義廣泛的、真實(shí)的民主呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，除了運用列表對照分析，引用大量數據來(lái)說(shuō)明的方法外，還采用了漫畫(huà)的形式加強教學(xué)效果。如用“蹺蹺板”漫畫(huà) ----- 蹺蹺板一端坐著(zhù)一頭驢頭人身像，另一端坐著(zhù)一頭象頭人身像，中間是美國白宮，在象驢身上分別寫(xiě)著(zhù)“民主黨”、“共和黨”字樣，他們分別代表美國民主黨和共和黨，這表明美國政治兩黨輪流執政的真實(shí)面貌。這就清楚地說(shuō)明，資本主義的民主，不過(guò)是兩黨之間的民主，是有范圍、有層次的民主，而廣大人民群眾根本沒(méi)有參加國家管理的民主權利，因而是虛偽的、表面的一部分人的民主。反之，則說(shuō)明我國的人民代表大會(huì )制度是具有廣泛性、真實(shí)性的真正民主。這比抽象的說(shuō)教講授既生動(dòng)又形象。運用這種方法達到了既掌握知識，又用知識理解社會(huì )現象的目的，提高了學(xué)生獲取知識的興趣愿望和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達到了素質(zhì)教育關(guān)于培養學(xué)生能力的要求。

　　政治課教學(xué)可根據需要，恰當地運用有趣的比喻、精彩的名言、簡(jiǎn)短的故事、精妙的發(fā)問(wèn)等，突破難點(diǎn)、激發(fā)興趣。例如，講哲學(xué)常識第六課“社會(huì )存在決定社會(huì )意識”這一抽象難懂的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，如果教師只空洞地講述理論，學(xué)生難以理解，又會(huì )覺(jué)得枯燥。我在講這一問(wèn)題時(shí)，引用了一個(gè)故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經(jīng)商的、種田的。有一天，他們在員外家同桌飲酒時(shí)，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對起詩(shī)來(lái)。身分不同的人作出了不同的詩(shī)句。之后，我向學(xué)生提出問(wèn)題：1、為什么他們對下雪的認識不一樣？ 2、他們的不同身份，各自表達了什么樣的思想感情？ 3、社會(huì )存在與社會(huì )意識誰(shuí)決定誰(shuí)？學(xué)生通過(guò)思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。

　　三、課堂教學(xué)的提問(wèn)要循循善誘，步步深入，具有啟發(fā)性。

　　啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，學(xué)生答問(wèn)中有可能出現這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)、答不上來(lái)等。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性的發(fā)問(wèn)，使問(wèn)題問(wèn)在學(xué)生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，要多用疏導性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，以適應變化了的情況。教師應根據課堂教學(xué)情況、學(xué)生情況、教學(xué)內容情況來(lái)設計問(wèn)題。例如，我在講政治常識第四課“我國處理民族關(guān)系的基本原則”時(shí)，依據學(xué)生的思維梯度和層次，進(jìn)行了如下的提問(wèn)：1、什么是民族團結？ 2、為什么要堅持民族團結？ 3、怎樣堅持民族團結？ 4、假如你是國家民政部門(mén)負責民族工作的政府官員，你將如何維護民族團結？ 在講經(jīng)濟常識第一課“商品的基本屬性”時(shí)，為了讓學(xué)生能在日常生活中把握經(jīng)濟學(xué)道理，更通俗地理解知識，我通過(guò)實(shí)物展示進(jìn)行設問(wèn)，以?xún)蓚�(gè)漢堡包與一支鋼筆為例：1、 為什么需要交換？ 2、為什么能夠交換？ 3、為什么在一定時(shí)期只能以這樣的比例進(jìn)行交換？ 4、這種比例會(huì )出現變化嗎？為什么？ 5、這種交換體現了什么實(shí)質(zhì)？通過(guò)這樣的設問(wèn)，步步深入，層層啟發(fā)，將學(xué)生的思維一步步引向深入，透過(guò)現象把握實(shí)質(zhì)，由淺入深，能激發(fā)學(xué)生尋求知識的強烈愿望和進(jìn)取心。既加深了學(xué)生對商品基本屬性的理解，又提高了他們分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習政治課的興趣。

　　四、課堂教學(xué)的提問(wèn)要與熱點(diǎn)問(wèn)題相結合，理論聯(lián)系實(shí)際，講求時(shí)代性。

　　政治課的內容與時(shí)事、生活實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系十分的緊密，所以在提問(wèn)的過(guò)程當中，要經(jīng)常地與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，應引導學(xué)生關(guān)心國家大事，了解黨的方針政策，用所學(xué)觀(guān)點(diǎn)去分析當前的社會(huì )熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及與人們生活密切相關(guān)的問(wèn)題，使提問(wèn)具有即時(shí)性和時(shí)代性的特征。這樣，使我們的教學(xué)才不會(huì )落入空洞的理論之中，這樣的課也才會(huì )有生動(dòng)可言。與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生才會(huì )感到有興趣，才會(huì )積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，我在講“勞動(dòng)者的主要權力與義務(wù)” 時(shí)播放中央電視臺《今日說(shuō)法》欄目中的真實(shí)案例“誰(shuí)毀了我一生”導入新課引起學(xué)生情感上的共鳴。然后向學(xué)生提出問(wèn)題：例中九個(gè)打工妹中毒的直接原因是什么？造成這樣的結局，根本原因是什么？ 同學(xué)們從不同角度分析，其最主要的是打工妹不懂得維護自己的合法權益，不懂得自己的權力和義務(wù)是什么？那么什么是勞動(dòng)者的權力和義務(wù)？其關(guān)系是怎樣的？這樣他們不但一下子對所學(xué)知識有了興趣，而且產(chǎn)生了學(xué)過(guò)這些知識后的自豪感和成就感，接下來(lái)的整堂課同學(xué)們的注意力都十分集中。

　　五、課堂教學(xué)的提問(wèn)要面向全體，兼顧全局，具有廣泛性。

　　教師提問(wèn)應面向全體學(xué)生，然后根據教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)的對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題。在上課過(guò)程當中，往往擔心基礎較差的同學(xué)答不出問(wèn)題而耽擱時(shí)間，從而忽略大部分學(xué)生，這使得這部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)沒(méi)有積極性，只是消極等待，好象不關(guān)他們的事，甚至把自己當作局外人。因此提問(wèn)時(shí)，要照顧到大多數人。提出的問(wèn)題既不要過(guò)淺，也不能過(guò)深，要調動(dòng)起同學(xué)們的積極性，讓大家共同參與，共同探討。在提問(wèn)時(shí)，我經(jīng)常采用這樣的語(yǔ)言：“現在請XXX同學(xué)回答，同時(shí)請其他同學(xué)注意聽(tīng)他回答得對不對，然后說(shuō)說(shuō)自己的看法，提出來(lái)自己的觀(guān)點(diǎn)�！� 有時(shí)還請那些注意力不集中的同學(xué)來(lái)重復剛才那位同學(xué)回答的問(wèn)題，或者是進(jìn)一步提出與剛才問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題來(lái)讓其他同學(xué)思考。這樣可以充分調動(dòng)起全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

　　六、課堂教學(xué)的提問(wèn)要具有整體性。

　　提問(wèn)要對教學(xué)過(guò)程全盤(pán)考慮，作出整體性安排，要把問(wèn)題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，同時(shí)，有計劃、有步驟地組織整堂課的問(wèn)題鏈，從“起始提問(wèn)”到“后續提問(wèn)”，再到“歸結提問(wèn)”，步步為營(yíng)；其排列順序，既符合邏輯，又符合學(xué)生認知規律，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再從有疑到無(wú)疑。

　　在課堂教學(xué)提問(wèn)中，關(guān)鍵是設計什么問(wèn)題，怎樣設計問(wèn)題，如何使設計的問(wèn)題具有趣味性與知識性的統一、典型性與普遍性的統一、原則性與靈活性的統一、理論與實(shí)踐的統一、知識與能力的統一。這是一堂課是否做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

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