美術(shù)教學(xué)的自我反思
美術(shù)教學(xué)的自我反思
明天，就要組織孩子進(jìn)行美工制作活動(dòng)——美麗的蝴蝶，我翻了下教案，看了看活動(dòng)過(guò)程，在想如何啟發(fā)幼兒說(shuō)出蝴蝶翅膀的外形像三角形，怎樣引導幼兒將方形紙對角撕出兩個(gè)三角形，然后擺出蝴蝶的樣子進(jìn)行粘帖……
合上教案本，一個(gè)念頭突然在我腦海里浮現“為什么我總是想著(zhù)如何讓幼兒按我的意愿去做，為什么不充分發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng )造性，讓他們自己去想去做呢？”可馬上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子們怎么會(huì )做呢！”就在我矛盾之時(shí)，有一種強烈的好奇又促使我，“試一試，也許孩子能行！”
第二天，在組織活動(dòng)時(shí)，我為幼兒精心布置了一個(gè)美麗的蝴蝶世界，如自然角中飛動(dòng)的蝴蝶，認知區中各種各樣的蝴蝶標本、美工區中漂亮的蝴蝶風(fēng)箏等等，美術(shù)反思:我要自己學(xué)。先讓孩子們自由地、充分地觀(guān)察、討論、交流，隨后，我拿出制作材料，引導幼兒想像“用什么辦法把這些好看的彩紙變成一只只美麗的蝴蝶？”話(huà)音剛落，孩子們就七嘴八舌地討論起來(lái)，他們運用以往的經(jīng)驗，有的說(shuō)：“我把它撕成蝴蝶的樣子”、有的說(shuō)：“我把紙對折成三角形，放在一起就成了蝴蝶”，還有的說(shuō)：“先撕出蝴蝶的身體、翅膀，再畫(huà)上觸角……”我對孩子們不同的想法給予了積極的肯定“你們的想法很棒，下面就按自己想的去做吧！”在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極地動(dòng)手做起來(lái)。在近20分鐘的制作過(guò)程中，孩子們始終保持著(zhù)濃厚的興趣和特別的專(zhuān)注力，這是我以往曾經(jīng)費盡心思、想盡各種方法都難以達到的效果，現在卻順其自然地達到了，而且，我還有一個(gè)意外的發(fā)現：孩子在做完以后，不是跟以前那樣完成任務(wù)似的，直接交給教師說(shuō)：“老師，我做完了”，幼教之友《美術(shù)反思:我要自己學(xué)》�，F在，他們拿著(zhù)自己制作的蝴蝶到處向同伴展示、介紹，神態(tài)、眼神和話(huà)語(yǔ)中流露出的竟然是那么的自信和自豪！
活動(dòng)中，孩子們的思維插上了想象的翅膀，表達思維的手法也非常大膽，而且他們對某一個(gè)問(wèn)題的看法也常常不盡一致，甚至大相徑庭。對于尋找這些問(wèn)題的答案的過(guò)程，他們也會(huì )采取各自不同的方法。因此，在展示交流的時(shí)候，我常常讓孩子們自己來(lái)介紹和展示各自不同的想法，這就為他們的個(gè)性展露和發(fā)展搭建了舞臺。
活動(dòng)中，我們力圖追求一種“我要自己學(xué)”的學(xué)習氛圍，不僅讓孩子們學(xué)到知識和技能，更讓他們從中得到學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )學(xué)習。孩子們在收集資料的過(guò)程中，已不再依賴(lài)教師提供的現成的材料，而且通過(guò)與成人交往、看書(shū)、參觀(guān)、上網(wǎng)等不同途徑來(lái)得到信息，在遇到困難時(shí)也不再是輕易放棄或動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)老師，而是通過(guò)相互的幫助合作，出主意、想辦法來(lái)解決。這使我認識到孩子們的學(xué)習應該是他們自發(fā)的和自覺(jué)的行為，他們是具備這種自我學(xué)習的潛能的。
此時(shí)，我思緒萬(wàn)千。如果采取的是“我教孩子學(xué)”的方法，我將永遠無(wú)法發(fā)現也無(wú)法相信孩子內在的潛能，永遠無(wú)法看到孩子們那成功的喜悅與自信的眼神。一念之差，我將失去多少了解孩子的機會(huì )，但我又十分慶幸，正是這一念之差，讓我深刻領(lǐng)會(huì )到“孩子是活動(dòng)的主體，相信孩子的能力，放手讓孩子去做”這一教育理念的真正含義。只有當“問(wèn)題”真正成為幼兒們自己的問(wèn)題時(shí)，他們才能真正成為學(xué)習的主人；只有在一種綿延不絕的問(wèn)題情境中，他們才能有所發(fā)現、有所發(fā)展、有所創(chuàng )新。作為教師，我們應該鼓勵、牽引、支持、幫助幼兒，讓他們在“問(wèn)題”中遨游，在“問(wèn)題”情境中發(fā)展成長(cháng)。
老師們，請大膽地把你信任而支持的目光投給孩子吧，你將獲得一份驚異的收獲！
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