關(guān)于小班主題活動(dòng)的教學(xué)反思
關(guān)于小班主題活動(dòng)的教學(xué)反思
小班正在開(kāi)展主題活動(dòng)“汽車(chē)叭叭叭”，有的孩子不僅從家中帶來(lái)了各種汽車(chē)玩具、圖片等，還把和爸爸媽媽一起制作的“汽車(chē)”擺放在玩具柜上，引來(lái)了眾人的目光，其中恬恬用大紙盒制作的“福娃汽車(chē)”更是讓孩子們贊不絕口，孩子們躍躍欲試，在一次制作活動(dòng)中。根據孩子們的興趣，在主題活動(dòng)即將結束之時(shí)，我讓孩子們自由分組制作“汽車(chē)”。
場(chǎng)景一：
嘉嘉、楠楠和文文正圍著(zhù)一只小小的紙盒討論著(zhù)。嘉嘉提議：“我喜歡紅色的法拉利!”楠楠隨之附和：“我也喜歡紅色的!”文文則在一旁低著(zhù)頭，默不作聲。確定了汽車(chē)的顏色后，三個(gè)人便一起在紙盒上涂刷顏料�！拔奈�，你刷這邊!楠楠，你刷那邊!顏色要刷得均勻一點(diǎn)!”嘉嘉一邊指揮文文和楠楠，一邊走到紙盒的另一面快速涂刷。等顏料快干時(shí)，嘉嘉說(shuō)：“楠楠，你去拿四個(gè)圓片做輪子!文文，你去拿點(diǎn)長(cháng)方形紙片做窗戶(hù)!”文文拿來(lái)紙片后便蹲在地上拉扯雙面膠。眼看雙面膠越拉越長(cháng)，有的已經(jīng)粘在了地板上。我正要上前幫忙，突然出現的一幕讓我收住了腳步。只見(jiàn)剛和楠楠一起貼完輪子的嘉嘉看見(jiàn)正在犯難的文文，快步上前阻止道：“不是這樣做的!”并及時(shí)拉斷了粘在地板上的雙面膠，貼起了“窗戶(hù)”。文文在嘉嘉的示范下，又嘗試著(zhù)做了起來(lái)。
場(chǎng)景二：
辰辰、湫湫和恬恬正在為“制作什么車(chē)”爭執不下。見(jiàn)此情形，在旁觀(guān)察許久的我便走上前問(wèn)：“你們想好做什么車(chē)了嗎?”恬恬說(shuō)：“我和湫湫想做一輛新娘子車(chē)，可辰辰想做一輛警車(chē)�！薄俺匠侥阏f(shuō)怎么辦呢?”我輕輕地摸了摸辰辰的頭問(wèn)�！拔覀儊�(lái)石頭、剪刀、布。誰(shuí)贏(yíng)了就聽(tīng)誰(shuí)的�！背匠降奶嶙h很有道理，我又把目光轉向恬恬和湫湫：“你們同意嗎?”“同意!”……當我再次把目光轉向他們時(shí)，我看到了這樣一幕：恬恬正在為“汽車(chē)”安裝輪子，辰辰不知從哪里找來(lái)了兩張銀光閃閃的紙模，在做反光鏡。湫湫則正在用蘸滿(mǎn)顏料的海綿模塊裝飾“汽車(chē)”，她一邊印一邊問(wèn)身旁的恬恬：“你看這樣漂亮嗎?”“嗯，我也想試一試!”“好的!”……活動(dòng)結束時(shí)，我不禁為他們富有創(chuàng )意的設計而驚嘆!
場(chǎng)景三：
寧寧、源源和揚揚都對賽車(chē)感興趣，卻遲遲沒(méi)有動(dòng)手�！坝惺裁磫�(wèn)題嗎?”我問(wèn)道�！拔覀儾粫�(huì )做賽車(chē)�！睂帉幍椭�(zhù)頭輕聲說(shuō)道。我提議道：“寧寧，你去找一輛玩具賽車(chē)來(lái)，看一看它是什么樣子的�！睋P揚也找了起來(lái)�！百愜�(chē)上有些什么呢?”我問(wèn)道�！坝休喿�!”“有幾個(gè)輪子?是什么形狀的?”“除了輪子，還有什么?”一連串的問(wèn)題頓時(shí)讓原本安靜的他們興奮了起來(lái)：“老師，你看賽車(chē)的輪胎有兩層呢!”源源把玩具賽車(chē)遞到我面前。我笑著(zhù)鼓勵他們。很快，他們就行動(dòng)了起來(lái)�？墒菦](méi)過(guò)多久，我突然看見(jiàn)寧寧在其他地方玩玩具�！澳阍趺床蛔銎�(chē)了?”我疑惑地問(wèn)道�！拔也粫�(huì )貼輪子�！睂帉幰桓本趩实哪��！皫胰タ纯�，好嗎?”我拉著(zhù)寧寧的手回到了他們小組。此時(shí)，源源和揚揚正在努力地撕即時(shí)貼上的那層紙，看見(jiàn)我來(lái)了，就把紙遞給我：“我不會(huì )!”“再試試看。兩只手要互相幫忙!就快撕開(kāi)了!”“寧寧，你也來(lái)試一試!”我遞給寧寧一張用即時(shí)貼剪的輪胎紙模。不一會(huì )兒，源源高舉著(zhù)紙模興奮地喊道：“老師你看，我撕好了!”“我也撕好了!”寧寧起身高呼道�！罢娌诲e，你們成功了!想一想，應該把它貼在汽車(chē)的什么地方?”我肯定了他們的行為，幼教之友《在一次制作活動(dòng)中》。同時(shí)暗示他們下一步需要做什么。
反思：
在上述案例中，我發(fā)現在相同的時(shí)間內，各小組所呈現出的狀況和結果各不相同。分析其中的原因，我覺(jué)得合作對象是關(guān)鍵因素。我不禁思考：合作對象的組合方式究竟有哪些?教師應如何讓這些不同的合作方式在活動(dòng)中發(fā)揮最佳效應?上述案例所呈現的合作行為雖然帶有明顯的偶發(fā)性．卻典型地體現出三種不同的組合方式，即強弱組合、強強組合、弱弱組合，教師分別給予了不同的指導。
“強弱組合”是指能力較強的幼兒與能力較弱的幼兒組合在一起。如在“場(chǎng)景一”中，嘉嘉儼然是領(lǐng)導人物，她在小組中較好地發(fā)揮了自己的組織能力，帶領(lǐng)能力較弱的幼兒有效地進(jìn)行活動(dòng)。在這樣的組合中，教師可有意識地引導能力較弱的幼兒向同組能力較強的幼兒學(xué)習，同時(shí)鼓勵能力較強的幼兒積極幫助同伴，通過(guò)合作讓每個(gè)參與者體驗到成功。
“強強組合”是指能力較強的幼兒組合在一起。這種組合中每個(gè)成員的自主意識都很強，經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生不同的意見(jiàn)。當矛盾出現時(shí)，他們都會(huì )堅持自己的想法，因此很容易激化矛盾，從而影響活動(dòng)進(jìn)程，如同“場(chǎng)景二”中孩子們所發(fā)生的爭執一樣。在遇到此類(lèi)情況時(shí)，一方面，教師可以旁觀(guān)他們爭執，等待他們自主協(xié)調；另一方面，教師可以以協(xié)調員的身份適時(shí)介入，幫助幼兒積累更多與人交往的經(jīng)驗，引導幼兒向同伴學(xué)習，發(fā)展他們的合作行為。
“弱弱組合”是指能力相對較弱的幼兒組合在一起。如在“場(chǎng)景三”中，源源和揚揚常說(shuō)“我不會(huì )”，以期待成人時(shí)刻向他們伸出援助之手。寧寧則干脆選擇離開(kāi)，把任務(wù)拋在腦后。對于此類(lèi)組合，教師應給予他們更多的關(guān)注，可以運用一些開(kāi)放式的問(wèn)題推動(dòng)他們按照自己的方式進(jìn)行有意義的探索：當幼兒有了新的發(fā)現時(shí)，教師可以用欣賞的眼光對他們的努力給予充分肯定，并鼓勵他們克服困難，盡可能獨立完成某一項任務(wù)，在體驗教師關(guān)愛(ài)的同時(shí)激發(fā)自身的潛力，獲得新的體驗。
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