總結考生寫(xiě)作的困境和問(wèn)題對策
總結考生寫(xiě)作的困境和問(wèn)題對策
總結考生寫(xiě)作的困境和問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：
(一)滔滔不絕“意識流”
有一部分考生在考試時(shí)一見(jiàn)到作文題，便感到很對自己的胃口，覺(jué)得有很多內容要寫(xiě)，托福寫(xiě)作：總結考生寫(xiě)作的困境和問(wèn)題對策。于是乎千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，寫(xiě)著(zhù)前一句想著(zhù)后一句。往往前句尚未寫(xiě)完便接上了后一句，辛辛苦苦寫(xiě)了一大堆(甚至有寫(xiě)11個(gè)自然段的)猶覺(jué)余意未盡，結果是令判卷的老師頭疼不已，無(wú)法繼續往下看。原因就在于這種沒(méi)有構思、未理提綱的作文章法太亂，評議質(zhì)量差。我國的作文題都是規定式作文(controlled writing)這跟國外考試(如TOEFL)不一樣。因此，定作時(shí)必須按給定的提綱或提示去寫(xiě)，過(guò)于放任自由的做法是不可取的，更不要另有所圖，滔滔不絕，這是進(jìn)入實(shí)際操作前的一個(gè)基本認識問(wèn)題，稍不留神就會(huì )出問(wèn)題。
要控制這種“意識流”的寫(xiě)法，必須嚴格按照三點(diǎn)提綱來(lái)寫(xiě)。假如第一段要求描述某個(gè)現象，務(wù)必不要先進(jìn)入到原因分析，否則到了第二段該分析原因的時(shí)候就沒(méi)東西可寫(xiě)了。明智的做法是投其所好，該如何就如何，這一原則適用于所有的考試。另外，有的考生一方面有話(huà)則多，一發(fā)而不可收，控制不了自己；一方面無(wú)話(huà)則隱，該說(shuō)的話(huà)沒(méi)有體現出來(lái)，我們不妨把作文的要求量化到每一個(gè)段落：一篇200詞左右的作文一般不會(huì )超過(guò)15句話(huà)，把這15句話(huà)根據題目要求分配到各段中去，每一段大概只說(shuō)那么幾句話(huà)，絕不多說(shuō)，事實(shí)上往往是說(shuō)得越多，錯誤越多。因此，順著(zhù)提綱走，每一段不要寫(xiě)得太多，點(diǎn)到為止，見(jiàn)好就收，這才是最穩妥的對策。
(二)無(wú)話(huà)可說(shuō)真難受
無(wú)話(huà)可說(shuō)是滔滔不絕的另一個(gè)極端，有的考生題目看得懂，提綱也一目了然，就是不知道該說(shuō)什么，在考場(chǎng)上頭腦一片空白，想到的也只是空泛的東西。這是一種經(jīng)常的現象。在這種情況下，即使是用中文也難以寫(xiě)好，更何況要用英文去表達。對此辦法就是要善于聯(lián)想到一些具體的事實(shí)，具體的例證以及具體的現象。比如說(shuō)，要談?wù)撾娨暪澞窟@一話(huà)題，可以聯(lián)想到新聞聯(lián)播，并由此想到它讓人們開(kāi)闊視野，了解世界，但人覺(jué)得話(huà)題太熟悉了，反而一時(shí)說(shuō)不出什么來(lái)。其實(shí)，作文題一種是永恒的話(huà)題，在任何時(shí)都可以討論；或為當代話(huà)題，讓所有的人都會(huì )有話(huà)可說(shuō)。題目是公平的，絕對不會(huì )讓某一專(zhuān)業(yè)的考生有特別的優(yōu)勢。所以，考生一定能聯(lián)想起具體細小的事情，再形成觀(guān)點(diǎn)。把看得見(jiàn)摸得著(zhù)的事物帶來(lái)的思考變成作文里的分支觀(guān)點(diǎn)、具體細節內容變成證據。這不失為一種很好的策略。例如，計算機的利與弊這個(gè)話(huà)題似乎太大，但是可能想到的具體的現象是小孩、學(xué)生要在計算機前玩計算機游戲。由此帶來(lái)的思考是，這些學(xué)生整天呆在那里對他們的mind是有害的，harmful to their minds并waste a lot of time.
由此，當頭腦出現空白時(shí)，應該從具體的、細小的、瑣碎的、微不足道的事物所引發(fā)的思考變成觀(guān)點(diǎn)，再進(jìn)行論述。這種定式思維的形成需要多下功夫、比練習。從無(wú)話(huà)可說(shuō)到有話(huà)可說(shuō)，下面的例子讓人不無(wú)啟發(fā)，在種種場(chǎng)合下，經(jīng)常要歡迎領(lǐng)導講幾句話(huà)。領(lǐng)導往往首先開(kāi)口說(shuō)：同志們大家好，我利用這個(gè)機會(huì )講三句話(huà)。接著(zhù)講第一句話(huà)時(shí)，腦子里不知道第二句話(huà)是什么，講第二句時(shí)，根本就沒(méi)想第三句要說(shuō)什么。但他最終說(shuō)了三句話(huà)，以“謝謝大家”結束講話(huà)�！邦I(lǐng)導講話(huà)1、2、3”成了一種定式，他總能找到有關(guān)內容講幾點(diǎn)，這種功夫是長(cháng)期磨練的結果，寫(xiě)作文也一樣，平時(shí)需要多多練習這種思維。
(三)真情流露沒(méi)必要
考試時(shí)，監考老師通常發(fā)現有的考生坐在那里根本就是在玩深沉，他在那里思考人生的偉大哲理，他在那里要想出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，想出一個(gè)理由，想出一個(gè)措施，非得要顯得與眾不同不可。限入這種境地的考生，顯然犯了一個(gè)根本性的錯誤，參考時(shí)間為40分鐘的作文，一般應該在35分鐘之內完成，再用幾分鐘的時(shí)間檢查語(yǔ)法錯誤，可有的考生十幾分鐘一句話(huà)都寫(xiě)不了，就是因為他太進(jìn)入角色了，他想向判卷的老師掏心掏肺，這是一個(gè)很大的誤區。
考作文的目的純粹是通過(guò)這一命題形式，考查考生的英語(yǔ)水平如何，英語(yǔ)方法《托福寫(xiě)作：總結考生寫(xiě)作的困境和問(wèn)題對策》。命題人關(guān)注的是書(shū)面表達能力，而不是看一個(gè)人有沒(méi)有內容，思想有沒(méi)有深度，以2000年作文題為例，至于為什么海洋里的魚(yú)越來(lái)越少，原因基本成立，內容相關(guān)即可，根本就沒(méi)有必要想破腦袋去找原因，不要去猜測判卷的老師喜歡什么觀(guān)點(diǎn)，只有當作文明顯跑題時(shí)，內容才體現出其重要性。不管原因也好，措施也好，某一考生想到的任何一點(diǎn)，很可能命題人早已料到，而且肯定會(huì )被成千上萬(wàn)的考生重復無(wú)數遍，因而曾經(jīng)令自己激動(dòng)一時(shí)的想法，在判卷老師看來(lái)全無(wú)感覺(jué)。所以，規定式作文的拓展空間本來(lái)就非常有限，“真情流露”是沒(méi)有必要的。
(四)英語(yǔ)表達憋得慌
如果說(shuō)以上幾點(diǎn)都明白了，考生仍會(huì )認為最大的障礙是用英語(yǔ)表達很困難。對于這一點(diǎn)，首先要樹(shù)立起信心，實(shí)際上大部分考生都受過(guò)正規的大學(xué)英語(yǔ)教育，即使是一些自學(xué)的考生，其英語(yǔ)水平足以具有寫(xiě)好一篇作文的潛力。關(guān)鍵在于要把這種潛力挖掘出來(lái)。朗文詞典(Longman Dictionary)的最大特點(diǎn)，就是用2000個(gè)核心詞來(lái)解釋幾十萬(wàn)個(gè)詞條，而且詞條大都有幾個(gè)義項。由此可見(jiàn)，并不一定要用多么復雜的英語(yǔ)來(lái)表達，也不一定非得添加一些高難度的單詞進(jìn)去，以此來(lái)加深判卷老師的印象，事實(shí)上，簡(jiǎn)單的評議也能表達復雜的事物，著(zhù)名的美國作家海明威的作品以其平白曉暢的評議吸引了千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者就是一個(gè)明證。
要求考生運用英語(yǔ)思維來(lái)寫(xiě)作文是不現實(shí)的，如果能用英語(yǔ)思維，也就談不上會(huì )遇到多大的困境了。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程當中，腦子里想的是中文句子，然后把一個(gè)一個(gè)的中文句子譯成英文。在翻譯的時(shí)候努力在尋找一一對應的關(guān)系，希望找到與中文詞一一對應的英文單詞，結果是句結構和單詞的選用顯然受到中文的影響，自己感覺(jué)上也是“憋”得費勁，或者覺(jué)得表達出來(lái)了，意思差不多，而實(shí)際上給人的感受依然還是中文。若是讓老外來(lái)看這篇作文的話(huà)，也許根本就弄不清楚文章的內容，而判卷的中國老師在判卷時(shí)往往能想象出文章是怎樣寫(xiě)出來(lái)的，在這種下，出路在于把中文譯成英文時(shí)，不要去追求一一對應的關(guān)系，而應該“得其意，忘其形”(get the meaning, forget the form )忘掉中文的語(yǔ)法結構，句法形式則可能要整個(gè)地打亂，“鉆進(jìn)來(lái)，跳出來(lái)”所謂“鉆進(jìn)來(lái)”就是要看意思是否到位了，“跳出來(lái)”就是要忘記中文語(yǔ)言形式。實(shí)際上把英文譯成中文，也是一樣的道理，關(guān)鍵是要在轉換中把意思表達出不，如果寫(xiě)出來(lái)的句子整修結構都在對應，無(wú)異于用英語(yǔ)詞說(shuō)中國話(huà)，這顯然是不合適的。
詞匯掌握有限的考生，可以經(jīng)�？匆豢蠢饰脑~典中詞條的英文注解，這對于提高寫(xiě)作表達的能力會(huì )有巨大的幫助，整部詞典成千上萬(wàn)的詞義全部用2000左右常用詞匯解釋?zhuān)S意翻開(kāi)詞典的任何一頁(yè)，找出其中不認識的單詞，然后看后面的英文注釋?zhuān)也徽J識的單詞，因為在急于想知道意思的情況下看注解，印象才深刻。要先學(xué)人家怎么表達，再學(xué)會(huì )自己表達。有人的簡(jiǎn)單地認為，只要記了單詞的語(yǔ)法，就可以高興怎么表達就怎么表達，這樣的人永遠學(xué)不好英語(yǔ)，記住一個(gè)詞跟學(xué)會(huì )使用這個(gè)詞是兩碼事，BBC的一個(gè)材料上說(shuō)，英國農民的情感世界跟一個(gè)偉大詩(shī)人的情世界是沒(méi)有什么區別的，而且用簡(jiǎn)單的評議把復雜的意思表達出來(lái)也可謂是偉大的。對于一個(gè)一時(shí)找不著(zhù)詞的概念，應該用一種迂回曲折的方式把意思表達清楚�；蛴靡粋�(gè)短語(yǔ)，或有一個(gè)從句，或三言?xún)烧Z(yǔ)，如果沒(méi)出什么語(yǔ)言錯誤的話(huà)，這也算是一種偉大！
針對英語(yǔ)表達“弊得慌”情況，必須摒棄翻譯中追求一一對應的關(guān)系并機械地把中文譯面英文的方法，應該把中文句子結構徹底地忘記，然后可用比較簡(jiǎn)單的“萬(wàn)能”的英語(yǔ)表達。平常不妨做一做這樣的練習，通過(guò)閱讀不認識的詞條的英文注釋?zhuān)缓笤囍?zhù)把單詞譯成中文詞，再去對照英譯詞典的漢語(yǔ)釋義，慢慢地就會(huì )開(kāi)始領(lǐng)會(huì )用英語(yǔ)表達的門(mén)道了。之所以強調這樣做是因為朗文詞典語(yǔ)言簡(jiǎn)明，例句來(lái)自活生生的現實(shí)生活，不同于傳統的英語(yǔ)詞典從文學(xué)作品里摘錄例句的做法。正因為如此，其詞匯量比較貼近我們的詞匯基礎。只要讀得多，自然就會(huì )受其影響，明白這樣做的其中奧妙。
五)處于被動(dòng)危害大
盡管作文規定式命題，但考生仍可處于積極主支的地住把作文寫(xiě)好。其主動(dòng)性在于采用回避的策略，表達上采取迂回的方式，運用不很復雜，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，內容的取舍上，避重就輕地寫(xiě)比較易于表達的內容，很多人在寫(xiě)作過(guò)程中從頭至尾都處于被動(dòng)狀態(tài)，當有內容想要表達清楚的時(shí)候，卻又發(fā)現種種途徑都不可能表達好，只好硬著(zhù)頭皮把屬于自己意識到?jīng)]把握的東西勉強寫(xiě)上去，毫無(wú)疑問(wèn)，這種連自己意識到可能是錯誤的東西，只會(huì )產(chǎn)生于已不利的負面作用，所以，當有的內容英語(yǔ)感覺(jué)一點(diǎn)找不著(zhù)，實(shí)在表達不清楚的時(shí)候，就應該徹底地放棄。開(kāi)動(dòng)腦筋多想幾點(diǎn)內容，理由和假設想到4條理由，但因為語(yǔ)言表達的問(wèn)題，其中1條理由說(shuō)不清楚，那么就應該當機立斷地把它放棄，寫(xiě)上另外三點(diǎn)理由就可以了(或許二點(diǎn)就夠了)。由此可見(jiàn)，積極主動(dòng)的態(tài)度會(huì )使自己在考試中有更大的靈活性。
單詞拼寫(xiě)錯誤多，也是作文的一大問(wèn)題，例如opinion錯拼為opium如果in my opinion成了in my opium (在我的鴉中)！常用單詞是不能拼錯的，有的單詞平時(shí)會(huì )拼寫(xiě)，考試時(shí)突然沒(méi)把握了，比如modern society,假如不知道modern與morden哪一個(gè)是對的，不妨換
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