《鸕鶿》備課教案設計
《鸕鶿》備課教案設計
第一課時(shí)
一、題揭導入
1。讀好課題。
�、僬n件呈現課題。
�、诮處煟航裉�，咱們一起來(lái)學(xué)習一篇寫(xiě)得非常優(yōu)美、非常生動(dòng)的課文，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？
�、壑付嗝麑W(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
[點(diǎn)評：讀準、讀好課題，看起來(lái)微不足道，其實(shí)不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出豐富的訓練內涵。借此可以訓練學(xué)生正腔圓地讀，借此可以訓練學(xué)生響亮自信地讀，借此可以訓練學(xué)生大方利落地讀。這同樣是一種語(yǔ)文基本功的訓練，疏忽不得。]
2。簡(jiǎn)介鸕鶿。
�、俳處煟蝴R鶿是一種不鳥(niǎo)。它們愛(ài)吃魚(yú)，也愛(ài)捕魚(yú)，而且捕魚(yú)的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。
�、谡n件呈現多幅鸕鶿的照片。
�、劢處煟蝴R鶿捕到魚(yú)后，就會(huì )把魚(yú)吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續吞，那魚(yú)就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚(yú)前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚(yú)后，再把繩子解開(kāi)。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
�、苷n件呈現出鸕鶿喉囊的位置。
�、萁處煼秾�(xiě)“喉囊”兩字，邊寫(xiě)邊說(shuō)明書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。
�、迣W(xué)生在書(shū)的插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫(xiě)“喉囊”。
[點(diǎn)評：“喉囊”兩字非常難寫(xiě)。字形難記、筆順難辨、結構難排。突破三難，唯有訓練。教師書(shū)寫(xiě)示范練，趁熱打鐵因勢練，人人動(dòng)筆扎練。對小學(xué)生而言，把字寫(xiě)正確、寫(xiě)工整是一項重要的語(yǔ)言語(yǔ)基本功。俗語(yǔ)有言：人能寫(xiě)字，字能寫(xiě)人。在倡導素質(zhì)教育的今天，此項基本功不但不能削弱，而且更應加強。]
3。引入新課。
教師：課文對鸕鶿的描寫(xiě)會(huì )帶給我們一種怎樣的感覺(jué)呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽(tīng)。
二、通讀課文
1。教師范讀。
�、俳處熍錁�(lè )范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。
�、谧x后促醒學(xué)生的語(yǔ)感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面生動(dòng)吧？
2。學(xué)生練讀。
�、俳處煟簬е�(zhù)這些美好的感覺(jué)，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時(shí)候，注意把字詞讀準，把句子讀通。
�、趯W(xué)生自讀，教師巡視。讀后檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學(xué)生，分別朗讀→、↑、→↓、°、±”自然段。教師注意正音。例如：
▲這個(gè)地方?jīng)]讀好。不要緊，你可以請一位同學(xué)幫你讀。
▲這個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)念準，請再念一遍。
▲這個(gè)句子沒(méi)念通，聽(tīng)老師讀。
▲這個(gè)新詞念得非常準，咱們聽(tīng)他再念一遍。
▲這個(gè)句子比較長(cháng)，你能讀得這樣通順，可見(jiàn)你平時(shí)對朗讀是化了功夫的。咱們請他再念一遍。
▲整段話(huà)沒(méi)念錯一個(gè)字，真不簡(jiǎn)單。
▲這樣長(cháng)的一段話(huà)，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見(jiàn)你讀書(shū)的基本功是非常扎實(shí)的。
[點(diǎn)評：把課文讀準讀通，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘�！敝祆鋵ψx書(shū)的這個(gè)要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問(wèn)題在于，這樣讓學(xué)生讀書(shū)，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書(shū)水平普遍不同，這不能不說(shuō)是一個(gè)非常重要的原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。]
3。再讀感悟。
�、俳處煟簞偛艓孜煌瑢W(xué)的朗讀，對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）
�、诮處煟憾昧诉@些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會(huì )，你覺(jué)得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺(jué)。
�、蹖W(xué)生自由讀全文。
�、茏x后組織學(xué)生交流各自的感受。
4。選段朗讀。
�、俳處煟鹤x了課文以后，同學(xué)們對課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺(jué)最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來(lái)，美美地讀給你的同桌聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要專(zhuān)心、要投入，邊聽(tīng)邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。
�、谕阑プx。
�、劢處煟耗男┩瑢W(xué)想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人夸）
讀后教師小結：能受到別人的夸獎，當然是一件快樂(lè )的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實(shí)更能讓自己快樂(lè )。只要你留心體會(huì )，語(yǔ)文課上這樣的快樂(lè )是很多的。
[點(diǎn)評：閱讀課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！睂W(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì )讀書(shū)，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理，但真理往往就這么簡(jiǎn)單。]
三、揣摩思路
1。教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）
2。鼓勵學(xué)生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個(gè)字當中讀出多少東西來(lái)。學(xué)生解讀的結果可作如下推想：
�。�1）從“恢復”這個(gè)詞上可以看出，湖面原來(lái)是平靜的，后來(lái)不平靜了，現在又變得平靜了。
�。�2）從“漸漸”這個(gè)詞上可以看出，鸕鶿捕魚(yú)的時(shí)間是比較長(cháng)的。
�。�3）聯(lián)系課文前面的內容，不難發(fā)現，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚(yú)是有關(guān)系的。
3。根據學(xué)生的回答，教師隨機板書(shū)如下：
捕魚(yú)前 捕魚(yú)時(shí) 捕魚(yú)后
平 靜 不平靜 恢復平靜
4。齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺(jué)到，湖面開(kāi)始是平靜的，后來(lái)不平靜了，現在又變得平靜了。）
[點(diǎn)評：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當然不算。在熟讀的基礎上引導學(xué)生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對策。關(guān)于揣摩思路，葉老有過(guò)這樣一段精辟地論述：“把一番話(huà)一篇文章比作思想走過(guò)的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達到這條路的終點(diǎn)。都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚�！碑斎�，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經(jīng)含蓄地透露了文章思路的痕跡，學(xué)生只要專(zhuān)心誦讀、用心理會(huì )，教師再稍加點(diǎn)撥，思路還是不難理清的。]
四、課堂作業(yè)
認真抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)。抄幾遍由自己決定，難寫(xiě)的可以多抄幾遍，（學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)，可以播放背景音樂(lè )。）
夕陽(yáng) 柔光 悠然 喉囊
一望無(wú)垠 波光粼粼 炊煙裊裊
第二課時(shí)
一、默寫(xiě)新詞
1�？磮D片默寫(xiě)新詞。
用課件呈現3幅圖片，每呈現一幅，學(xué)生寫(xiě)出相應的新詞。
�、俑鶕�1幅的內容，可默寫(xiě)“一望無(wú)垠”。默后反饋，了解學(xué)生默了哪個(gè)詞。
�、诟鶕�2幅的內容，可默寫(xiě)“夕陽(yáng)”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語(yǔ)。默后反饋。
�、鄹鶕�3幅的內容，可默寫(xiě)“炊煙裊裊”。默后反饋。
[點(diǎn)評：默寫(xiě)很傳統，傳統得快要被人遺忘；默寫(xiě)很管用，有經(jīng)驗的語(yǔ)文老師對此一直愛(ài)不釋手。因為其管用，我們很有必要加以繼承；因為其傳統，我們也有必要加以改造。這個(gè)默寫(xiě)設計，融寫(xiě)字、釋詞、觀(guān)察、聯(lián)想、審美于一體，既發(fā)揮了傳統默寫(xiě)在收心凝神、鞏固字詞、夯實(shí)基礎方面的作用，又避免了傳統默寫(xiě)功能單一、形式呆板、被動(dòng)應答的缺陷。]
2。引入新課。
教師：上節課，咱們通過(guò)一次又一次地讀，對小糊的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的生動(dòng)有了一個(gè)初步的感受。這節果，咱們繼續通過(guò)讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細細地品味這些美好的感覺(jué)。
二、讀悟寫(xiě)捕魚(yú)前的段落
1。自讀感悟。
�、俳處煟鹤杂奢p聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。
�、趯W(xué)生自讀品味，教師巡視。
�、劢M織學(xué)生討論交流，教師作隨機點(diǎn)評，引導學(xué)生重點(diǎn)對下列詞句有所感悟：
▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）
▲第2句：再讀讀這個(gè)“浮”字，看看還能品味出什么感覺(jué)來(lái)？（輕、穩、平）
▲第3句：為“悠然”換上一個(gè)意思相近的詞，再來(lái)讀讀這句話(huà)。（悠閑、自由自在、舒服、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風(fēng)景，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地吸著(zhù)土煙，這種感覺(jué)、這種情景，就是“悠然”呀。
�、茉谟兴形虻耐瑫r(shí)，要引導學(xué)生反復讀好有關(guān)詞句。對學(xué)生的朗讀，可作如下調控：
▲你們聽(tīng)老師讀。
▲這句話(huà)，誰(shuí)能比他讀得更平靜、更優(yōu)美？
▲讀開(kāi)頭這句話(huà)，聲音要低一點(diǎn)，速度要慢一點(diǎn)，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺(jué)。你再試一試。
▲“悠然”這句話(huà)，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來(lái)才有味兒。
�、萁處熜」潱浩鋵�(shí)，這段話(huà)中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、甚至每一個(gè)字，都飄散著(zhù)小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們再讀讀課文，體會(huì )這種感覺(jué)。
2。積累語(yǔ)言。
�、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿�(shū)，把這段優(yōu)美的文字讀出來(lái)。（學(xué)生試背）
�、诮處煟何蚁肓私庖幌�，你們現在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會(huì )有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著(zhù)畫(huà)面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫(huà)面背。）
�、酃膭顚W(xué)生用自己喜愛(ài)的方式背誦課文。
�、苤该錁�(lè )背誦第1自然段。
[點(diǎn)評：文章應該一句一句地讀，但這并不意味著(zhù)對每句話(huà)都要給予同樣的關(guān)注。有的句子如文章的骨架，它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶(hù)；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發(fā)展變化的線(xiàn)。對于這樣的句子，在讀書(shū)時(shí)應該引導學(xué)生多加吟誦、多加揣摩、多加體會(huì )、多加積累。吟誦，在于用自己的思想感情讀進(jìn)去，把作者的思想感情讀出來(lái)；揣摩，在于搜尋語(yǔ)言的意趣、咀嚼語(yǔ)言的蘊涵、品味語(yǔ)言的妙處；體會(huì )，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切己體察；而積累，則在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆苦出于吾之心�！笨傊�，當讀書(shū)深入到字里行間的時(shí)候，應該讓學(xué)生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所會(huì )有所不會(huì )。]
三、讀悟寫(xiě)捕魚(yú)時(shí)的段落
1。品味“一抹”。
�、俳處煟盒『钠届o和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動(dòng)。當漁人拿竹稿向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺(jué)。讀完以后，把自己對‘一抹’這個(gè)詞的感受和理解寫(xiě)到練習紙上。（學(xué)生讀書(shū)并動(dòng)筆練寫(xiě)）
�、谡n件呈現練習：（這些詞語(yǔ)供大家參考，要是你認為還有別的更好的詞語(yǔ)，也可以用你自己的。
利索 滿(mǎn)懷希望 興致勃勃
自信 輕松自如 喜滋滋
漁人忽然站起來(lái)，拿竹稿向船舷上（ ）地一抹。好像在說(shuō)：“ ”
�、劢M織交流，隨機點(diǎn)撥。
既然漁人這句話(huà)是對鸕鶿說(shuō)的，那總得先有個(gè)稱(chēng)呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚(yú)能手、親愛(ài)的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）
�、芙處熜〗Y：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機勃勃的喜人景象。
2。廣化語(yǔ)感。
�、俳處煟耗銈冊僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會(huì )到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會(huì )）
�、诮M織交流，教師作隨機點(diǎn)評，并引導學(xué)生反復讀好有關(guān)句子。例如：
▲漁人這一抹，抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！
▲漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機靈、活潑可愛(ài)的鸕鶿。多么令人難忘呀！
▲漁人這一抹，抹出了一派鮮魚(yú)滿(mǎn)艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動(dòng)呀！
�、壅n件播放鸕鶿捕魚(yú)的視頻。鼓勵學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。
�、荦R讀這幾段課文。
[點(diǎn)評：教《鸕鶿》一文，容易出現三種偏差：一是見(jiàn)物不見(jiàn)人，眼中只有鸕鶿沒(méi)有人漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿、漁人各占一半，不分主次。事實(shí)上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在，抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，就能使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感。因此，對一抹的感悟要不遺余力、重錘敲打，其余內容則必須忍痛割?lèi)?ài)、舍得放棄。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。]
四、結課
教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了不鄉的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉的活躍之美，這是一種生機勃勃的動(dòng)態(tài)美。有動(dòng)有靜、動(dòng)靜交替，動(dòng)美靜美、動(dòng)靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個(gè)大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應該好好地享受它。
[設計意圖]
“語(yǔ)言為主”應該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要理念。語(yǔ)文課主要學(xué)什么？是五花八門(mén)的語(yǔ)文知識？是包羅萬(wàn)象的文章內容？是千變萬(wàn)化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創(chuàng )新教育？都不是！語(yǔ)文課只能以語(yǔ)言為主。語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言為主。這是由語(yǔ)文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐決定的，是由學(xué)習語(yǔ)言的基本規律決定的。由教育部新近修訂并頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)評語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新大綱”）在闡述教學(xué)目的時(shí)明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中會(huì )優(yōu)秀文化的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣�！币谎砸员沃�，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要應該幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。理所當然，《鸕鶿》的教學(xué)也同樣應該體現語(yǔ)言為主的理念。以誰(shuí)的語(yǔ)言為主呢？當然是以課文的語(yǔ)言為主，以課文中規范、精美、鮮活的語(yǔ)言為主。語(yǔ)言課上，學(xué)生的精力、智力和心力主要應該投入到積累、感受、領(lǐng)悟和運用課文的語(yǔ)言中去。
要真正貫徹“語(yǔ)言為主”的教學(xué)理念，別無(wú)它徑，唯有老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)地做到“讀書(shū)為本”。語(yǔ)文教學(xué)的方法千姿百態(tài)、千奇百怪、千變萬(wàn)化，這個(gè)法、那個(gè)法，讀書(shū)實(shí)乃根本大法。撇開(kāi)了讀書(shū)這一根本大法，其它一切法無(wú)疑于緣木求魚(yú)、舍本逐末。要做到讀書(shū)為本，必須讓學(xué)生充分地讀。讀既是學(xué)生最主要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又是教師最主要的語(yǔ)文教學(xué)方法�！靶麓缶V”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！薄尔R鶿》的課堂教學(xué)設計，力求不折不扣地做到讀書(shū)為本。主要讀什么？當然是讀課文，讀原汁原味的課文，讀文質(zhì)兼美的課文，讀課文中規范、精美、鮮活的語(yǔ)言。怎么讀？要讓學(xué)生專(zhuān)心地讀、仔細地讀、投入地讀，要求學(xué)生讀得正確、讀得流利、讀得動(dòng)情，要使學(xué)生讀出理趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛(ài)讀、越讀越會(huì )讀。
“語(yǔ)言為主”、“讀書(shū)為本”都只能立足于“基礎為重”這一科學(xué)的目標定位。因為我們的教育對象是兒童，我們的教育性質(zhì)是普及，我們的教學(xué)目標必須也只能定位于打好最底層的語(yǔ)文基礎。我們要教學(xué)生語(yǔ)言，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)展學(xué)生基本的言語(yǔ)交際能力，而不是教學(xué)生一些抽象的語(yǔ)言知識，讓學(xué)生去研究語(yǔ)言、評析語(yǔ)言。我們要教學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中初步學(xué)會(huì )讀書(shū)，練好最起碼的語(yǔ)文基本功，而不是從理論意義上向學(xué)生傳授一些文字學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、文章學(xué)、寫(xiě)作學(xué)等方面的知識。一句話(huà)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)分理性化、知識化，隨意拔高、挖深、求全，而應努力使其生活化、實(shí)用化，合理降低起點(diǎn)，突出基本目標，著(zhù)力夯實(shí)基礎�！尔R鶿》的課堂教學(xué)設計，也想力圖做好基本功訓練這篇文章。無(wú)論是訓練學(xué)生念好課題、寫(xiě)好生字、讀好文章，還是引導學(xué)生品味字詞、揣摩思路、積累語(yǔ)言，無(wú)不基于保底務(wù)實(shí)的考慮。
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