實(shí)習教師的課堂感想范文
實(shí)習教師的課堂感想范文
看了17堂風(fēng)格各異，精彩紛呈的課，給我帶來(lái)了美好的享受。下面，就來(lái)具體談?wù)勥@17堂課帶給我的一些收獲和體會(huì )。
第一，從學(xué)科性質(zhì)上看，這17堂課較好地彰顯了語(yǔ)文課程的基本屬性，還以語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。
語(yǔ)文課程標準指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這17位教師在教學(xué)過(guò)程中都能夠恪守語(yǔ)文姓語(yǔ)不動(dòng)搖，緊緊抓住語(yǔ)言這個(gè)中心，強化語(yǔ)言文字的運用，著(zhù)力培養學(xué)生的語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養，努力為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文實(shí)踐的“場(chǎng)”，讀、寫(xiě)、思、問(wèn)，是學(xué)生最基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)習的文化品位。這17位教師能夠比較好地處理了工具性與人文性之間的關(guān)系，使兩者達成了一種平衡，非語(yǔ)文抑或泛語(yǔ)文的東西少了，還以語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。
第二，從教學(xué)目標上看，這17堂課較好地體現了語(yǔ)文課程標準中有關(guān)高年段閱讀教學(xué)的目標，還以語(yǔ)文的清爽與干凈。
布盧姆說(shuō)得好：“有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目標�！边@17位老師有著(zhù)比較強烈的目標意識，課堂上能夠貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程標準的目標要求。具體說(shuō)來(lái)——
1.把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)文課。
這17位教師都想把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，在課堂上，他們關(guān)注文本的語(yǔ)言，以語(yǔ)言學(xué)習為中心，引導學(xué)生正確地理解、積累和運用祖國的語(yǔ)文文字，努力地干好語(yǔ)文該干的事情。
2.把語(yǔ)文課上成了高年段的語(yǔ)文課。
高年段的語(yǔ)文課不同于低中年級的語(yǔ)文課。這17位教師都想在課堂上凸顯出高年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，他們注意引導學(xué)生推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì )詞句的感情色彩和表達效果。這是其一。
其二，他們都注意引導學(xué)生揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。
其三，他們都注意以讀書(shū)為主線(xiàn)，加大思維力度，致力于培養學(xué)生的閱讀能力和習慣。
第四，他們都注重語(yǔ)言積累和運用。
3.把語(yǔ)文課上成了符合那種文體特征的語(yǔ)文課。
對于敘事性作品的教學(xué)，老師們能夠注意引導學(xué)生了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
對于詩(shī)歌的教學(xué)，老師們能夠注意引導學(xué)生利用注釋大體理解詩(shī)歌的意思，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )作品的情感。在教學(xué)中，能夠強化誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對詩(shī)歌的理解和感悟。
對于說(shuō)明性文章的教學(xué)，老師們能夠注意引導學(xué)生抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。令人欣喜的是，這次3位教學(xué)說(shuō)明性文章的老師在教學(xué)中有許多匠心獨具的設計，把這類(lèi)文體教得很有語(yǔ)文味和人情味。比如，盧老師教學(xué)《大自然的文字》，引導學(xué)生做資料檢索，寫(xiě)讀書(shū)心得；黃老師教學(xué)《變色龍》，引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，教會(huì )學(xué)生做批注，揣摩體會(huì )說(shuō)明性課文語(yǔ)言的特點(diǎn)——準確、生動(dòng)。
第三，從教學(xué)內容上看，這17堂課較好地發(fā)揮了課文的例子的作用，實(shí)現了由“教課文”向“教語(yǔ)文”的華麗轉身。
我們認為，語(yǔ)文教學(xué)要堅守語(yǔ)文的本真，得要關(guān)注語(yǔ)言文字本身的物質(zhì)存在，要著(zhù)眼于從一個(gè)個(gè)標點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界和精神世界，讓學(xué)生的語(yǔ)言和精神同生共構。
這17位教師有著(zhù)強烈的語(yǔ)文意識，發(fā)掘課文中的語(yǔ)文元素，精心選擇教學(xué)內容。
歌德說(shuō)得好：“內容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個(gè)秘密�！边z憾的是我們的語(yǔ)文教學(xué)目前還停留在人人看得見(jiàn)的內容層面。但是這17位老師在教學(xué)中，能夠向只有有心人得之的涵義層面邁進(jìn)，有些還能夠注意向對于大多數人是一個(gè)秘密的形式層面邁進(jìn)。比如，姚老師執教的《姥姥的剪紙》，趙老師執教的《鞋匠的兒子》，晉老師執教的《愛(ài)之鏈》，黃老師執教的《變色龍》，等等。這些老師的課堂呈現出以下幾個(gè)鮮明的特征——
當然，這次高年段的閱讀課還給我們帶來(lái)了以下一些思考：
第一，對教材的處理和目標的把握要更準確一些，能夠更加符合文本的特點(diǎn)，體現編者的意圖，更好地貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，走在學(xué)生發(fā)展的前面。也就是說(shuō)，我們應該要有一種更加強烈的課程意識和目標意識。
第二，對教學(xué)容量的理解要更科學(xué)一些，能夠更加符合教學(xué)的實(shí)際，要知道容量未必與內容成正比。抑或說(shuō)，我們應該要有一種比較清楚的課時(shí)意識。
第三，對語(yǔ)言文字的揣摩和品味要更實(shí)在一些，能夠更好地還原文本，而不是挖掘微言大義，不能只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林�；蛘哒f(shuō)，我們應該要有一種更加強烈的整體意識和篇章意識。
第四，對一篇課文當中該完成的規定動(dòng)作一定要不折不扣地完成，要知道小學(xué)語(yǔ)文是打基礎的課程，語(yǔ)文課一定要干好語(yǔ)文該干的事，真正讓每一位學(xué)生在課堂上能讀好書(shū)，寫(xiě)好字，聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫(xiě)得通順，打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎。換言之，我們應該要有一種更加強烈的打基礎的意識。
第五，對文本的體裁樣式的研究要更深刻一些，要知道對文本形態(tài)的認識和關(guān)注重于文本的本身。也就是說(shuō)，我們應該要有一種更加清楚的文體意識。
第六，對問(wèn)題的設計要少而精當一些，要建構富有思維含量的話(huà)題，用話(huà)題驅動(dòng)課堂教學(xué)，引導學(xué)生深入地鉆研文本。我們的語(yǔ)文教學(xué)要變繁瑣的提問(wèn)，為適時(shí)的追問(wèn)，追問(wèn)是一種順學(xué)而導，能把學(xué)生的思維引向深入。也就是說(shuō)，我們應該要有一種更加清楚的話(huà)題意識。
第七，對資料的拓展要更適度一些，不能把文本淹沒(méi)在無(wú)度拓展的資料當中，語(yǔ)文教學(xué)要咬定語(yǔ)言不放松，立根就在文本中，一篇文章之所以能變成課文，它一定是有說(shuō)道的，課堂教學(xué)一定要把握這個(gè)道，對文本進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。換言之，我們應該要有一種更加強烈的用教材來(lái)教的意識。
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