合作研究型教研組的工作總結
合作研究型教研組的工作總結
教研組是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作,開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革,提高教師業(yè)務(wù)水平的重要基地,是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要組織。
近年來(lái)，我科常組在學(xué)校教導處的悉心關(guān)懷指導下，在本組的積極努力下，在合作研究型教研組建設方面，大有改觀(guān)。本組從以下幾個(gè)方面回報。
一、以加強科學(xué)知識、業(yè)務(wù)理論學(xué)習，武裝組員
曾幾何，有人說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生一杯水，老師要有一桶水�！辈恢^(guò)了多少年，又有人說(shuō)，要使學(xué)生一桶水，老師要有一條河。也許若干年以后，又有人會(huì )說(shuō)，要使學(xué)生一桶水，老師要有大海那樣的深，大海那樣的廣�？梢�(jiàn)，老師的知識需要不斷更新，不斷的發(fā)展。一個(gè)擁有扎實(shí)功底的老師，在教學(xué)實(shí)踐中得心應手，反之，寸步難行。為此，我組本學(xué)期加強了科學(xué)知識和業(yè)務(wù)理論學(xué)習。我們學(xué)習了美國小學(xué)主流科學(xué)教材：《物質(zhì)科學(xué)》、《生命科學(xué)》、《地球科學(xué)》，《筆記大自然》。我們學(xué)習了《教學(xué)設計原理》、《小學(xué)自然教材教法》等相關(guān)業(yè)務(wù)知識，并利用教研活動(dòng)時(shí)間，作了《加強主題設計，提高教學(xué)有效性》專(zhuān)題講座。通過(guò)學(xué)習切磋，我們努力突破教學(xué)常規，用科學(xué)理論業(yè)務(wù)知識武裝自己。
二、以課堂主陣地為背景，開(kāi)展合作教研活動(dòng)
1）更新組員教學(xué)觀(guān)念，突破教學(xué)常規
多少年來(lái)，甚至至今為止，我們大多老師評價(jià)一節課時(shí)，或多或少去關(guān)注，去片面追求一堂課的完整性，如從課的導入到課的結束，因而教師在課堂教學(xué)中不免流行形式，很少去深入思考學(xué)生在課堂上解決什么問(wèn)題，解決幾個(gè)問(wèn)題才適度？老師很少去關(guān)注學(xué)生的思維有沒(méi)有發(fā)展，新概念是否形成等。因此，本學(xué)期，我們首先通過(guò)美國主流科學(xué)和教學(xué)設計理念的學(xué)習，更新組員教學(xué)理念，突破教學(xué)定向思維，將新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去。例如，陳豪老師執教的三年級牛津自然教材第六單元《液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)》第二課時(shí)--《水的三態(tài)變化》。按常規教學(xué)將水、水蒸氣、冰放在一課時(shí)解決，從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，過(guò)渡自然，內容環(huán)環(huán)相扣，但稍作仔細研究發(fā)現，整堂課實(shí)驗操作過(guò)多過(guò)雜，恰似“蜻蜓點(diǎn)水”，究其原因，由于老師受常規的定向思維影響，因而學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間去深入探究水的三態(tài)之間的變化，針對這種現象，我組大膽設想，打破教學(xué)常規，將本單元三課時(shí)內容，劃分成兩課時(shí)來(lái)執教，水蒸氣一課時(shí)，水和冰為一課時(shí)。經(jīng)過(guò)課時(shí)調整，學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去探究水和冰之間的相互轉化。
2）發(fā)揮組員“紹興師爺”作用，合作做個(gè)好參謀
好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是不斷地修改出來(lái)的，同理，一堂好課是需要不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，借用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，這種螺旋式上升。例如常曉玲老師執教的《光和影子》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作得知影子的形成后，老師出示多媒體兒歌，全班學(xué)生念念兒歌加深理解光和影子的關(guān)系，從教學(xué)達成度來(lái)說(shuō)，無(wú)可非議，但從學(xué)生知識習得過(guò)程來(lái)說(shuō)，似乎還欠缺，總感覺(jué)是老師給予學(xué)生的知識結論。為此，我組老師建議能否兒歌的內容，讓學(xué)生來(lái)歸納總結，這樣便加深理解光和影子的關(guān)系。后來(lái)常老師第二次對教案進(jìn)行了修改，果然取得了很好的效果。也許經(jīng)過(guò)教案修改執教后，以為較完善，但事后，我們組又經(jīng)過(guò)非正式的研討，發(fā)現，《光和影子》這部分內容，難道只是讓學(xué)生識記“光在上，影子在下，光在下，影子在右，光在右-，影子在右--------這些結論嗎？老師教學(xué)的達成度是什么？圍繞這個(gè)問(wèn)題我們科常組再次深入細致的分析，每個(gè)組員都在反思同一個(gè)問(wèn)題，本節課的核心內容是什么？那就是物體擋住光形成了影子。核心內容抓住了，那么黑板上板書(shū)的光在上，影子在下，光在下，影子在上-------”能不能進(jìn)行歸納？老師可以組織學(xué)生根據板書(shū)可以歸納出，光的不同方向的照射產(chǎn)生不同方向的影子�？梢�(jiàn)，課堂教學(xué)的有效達成，離不開(kāi)教研組的合作策謀劃策，同時(shí)也需要多次的嘗試改進(jìn)教法，俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)有最好，只有更好。
三、以多元化的活動(dòng)，開(kāi)展合作教研活動(dòng)
教研活動(dòng)不僅僅局限于鉆研教材
研究教法，更主要的是要促進(jìn)教師的發(fā)展與創(chuàng )新，本學(xué)期，我組充分發(fā)揮綜合人力的因素，將勞技、信息技術(shù)、自然融為一體，以“合作互助”活動(dòng)形式,探索教研活動(dòng)的實(shí)效性
具體做法是:：第一、合作研討課
要求教研組教師集體參與課堂教學(xué),由一人上課,其余組員聽(tīng)課,課后研討教學(xué)的得與失,研討改進(jìn)的方法
通過(guò)“合作互助”形式的教研活動(dòng),讓每一位教師在活動(dòng)中得到了啟發(fā)。將每一位老師的智慧融入到執教老師教學(xué)中去。第二，個(gè)人嘗試與集體相結合。我組打破常規，先給予執教老師廣闊的自由空間，自己備課上課，組員集體聽(tīng)課，在此基礎上組員針對這節課出謀劃策，合作修改教案，讓執教老師再次上課，組員再次聽(tīng)課評課。通過(guò)這種個(gè)人到集體方式的備課上課，達到教師之間的知識結構教法經(jīng)驗互補。
四、.以項目建設為引領(lǐng),提高教研活動(dòng)的質(zhì)量
本學(xué)期，我組進(jìn)一步《以規范課前準備工作，提高課堂教學(xué)有效性》為引領(lǐng)，切實(shí)提高教研活動(dòng)質(zhì)量。由于學(xué)科的特殊性，我們自然、勞技、信息技術(shù)頻繁的使用到器材、軟件。而如何選擇合適的工具，如何為學(xué)生準備有結構的材料？這些都是我們教研組，在每次教研活動(dòng)中的必須課。因為合適的器材、合理的多媒體軟件為提高課堂有效性提高了有力的保證。例如，陳豪老師執教《水的三態(tài)變化》內容時(shí)，學(xué)生研究水結成冰實(shí)驗難度較大，因為實(shí)驗室沒(méi)有冰箱，如何來(lái)突破空間得限制，我們組想出了，取薄薄的類(lèi)似“太陽(yáng)神”口服液瓶子，將水裝進(jìn)瓶子，再放在盛有冰塊的容器里，這樣水結成冰實(shí)驗很快做成了。再如，卞玉琴老師執教的《衣架》一課，如何引導學(xué)生將衣架的彎鉤做的圓滑、美觀(guān)，我們組員出了不少金點(diǎn)子，如用5號電池彎、用鉛筆彎、用固體膠彎等。還譬如，常曉琳老師執教的《光和影子》，學(xué)生先前用粉筆擋住手電筒光，由于粉筆豎著(zhù)不穩，因而影子會(huì )晃動(dòng)，給學(xué)生畫(huà)影子帶來(lái)困難，我們聽(tīng)完課后，紛紛出點(diǎn)子，想到了潤唇膏、想到了固體膠，想到了小皮球、乒乓球等。所有的這些器材，只是學(xué)生探究的途徑而已。
五、合作研究初建成效
一個(gè)學(xué)期來(lái)，我們組在學(xué)校領(lǐng)導的悉心關(guān)懷和指導下，在合作探究型教研組建設方面初建成效。我們科常組卞玉琴老師參加了嘉定區中青年教師勞技評優(yōu)課，常曉琳老師參加了嘉定區中青年教師自然評優(yōu)課。這兩節課，獲得了評委的一致好評。其次，我們組除了在學(xué)科上合作研究外，還在科技活動(dòng)比賽、以及拓展型領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的合作。
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