數學(xué)階段性總結
數學(xué)階段性總結
一個(gè)值得推廣的課題是要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、反思、方法、再實(shí)踐，再反思這樣不斷磨合的過(guò)程中找一個(gè)最優(yōu)化的方法。我們數學(xué)小課題《分層設計作業(yè)》就是經(jīng)歷了艱難險阻，柳暗花明又一村的這樣一個(gè)歷程。
最開(kāi)始我們設計的分層作業(yè)，雖說(shuō)是分層，可落實(shí)到學(xué)生那就成了簡(jiǎn)單的練習題，題型的設計、學(xué)生層次都沒(méi)有體現因材施教，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，在3月20日我們及時(shí)召開(kāi)《課題實(shí)施中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施》，在會(huì )議上全體課題組成員積極討論，分析利弊，最終確定以幾下模式設計分層，但也允許老師在實(shí)施過(guò)程中加以改進(jìn)。
1、根據班里的學(xué)生的學(xué)習情況，將學(xué)生分為三類(lèi)（優(yōu)、中、差），兩頭少一些，中間多一些，同時(shí)要和學(xué)生溝通，這樣分的目的只是為讓每個(gè)層次的學(xué)生能在自己原有的基礎上有所進(jìn)步，而且我們可以采用靈活的鼓勵機制，讓優(yōu)生更優(yōu)，差生轉化。
2、作業(yè)的分層設計也分為三個(gè)層次
a：基礎題
b、技能題
c、挑戰題
優(yōu)等生必做c組題，選做b組題
中等生必做b組題，選做a組或b組題
后進(jìn)生必做a類(lèi)題，挑戰b類(lèi)題或是c類(lèi)題
3、每周至少設計一次，按班輪流
帶著(zhù)這樣的模式我們研究上路了，在實(shí)施的過(guò)程老師們在不斷總結、反思、改進(jìn)、細化。在5月份我們對作業(yè)的集中檢查的時(shí)候，其中四年級組分層作業(yè)設計引起了大家的注意，他們在每一類(lèi)題上又細化了些，再分為三類(lèi)。是啊我們也有這樣的困惑，當我們的老師設計三類(lèi)題的時(shí)候，如把a類(lèi)題定為口算題，b類(lèi)題定為填空題，把c類(lèi)題定為應用題，可是當我們辛辛苦苦設計了作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生只能做一類(lèi)型的題，其它類(lèi)型的題接觸不到，所以覺(jué)得很可惜，通過(guò)這樣的改進(jìn)，那么每個(gè)學(xué)生對每一類(lèi)型題都能接觸到，而且能較好的體現因材施教。
這樣好的方法當然得在其它年級組進(jìn)行推廣，在6、15日我們又召開(kāi)《數學(xué)分層作業(yè)》中期交流，在會(huì )上四年級的王侯飛老師介紹了他們的分層作業(yè)實(shí)施方法，其它年級組老師默默點(diǎn)頭、認真翻閱四年級組分層作業(yè)集，這樣的交流是很有必要的。
記得在年會(huì )上展出各個(gè)學(xué)校的特色的時(shí)候，我們的《數學(xué)分層作業(yè)集》還備受其它學(xué)校老師的關(guān)注呢。雖然我們研究還處于初級階段，我們在研究的過(guò)程中還有很多的不足和不完善，但是我們這種研究的心態(tài)和研究意識卻在不斷的改變，只要我們去做，去做細，去努力的做好，我們一定會(huì )收獲不一樣的成功。
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