高二政治老師教學(xué)工作總結
高二政治老師教學(xué)工作總結
本學(xué)期，本人擔任高中二年級三個(gè)文科班的政治科任教師。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為科任教師，能認真制定教學(xué)計劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認真備課和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課。并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每節課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結合現實(shí)生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養良好的品德和高尚的人格。其中我總結出在政治教學(xué)中創(chuàng )設意景非常重要。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的統一也要達到“情景交融”，即教師的教與學(xué)生的學(xué)要融合貫通，這樣才能提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中會(huì )景，景者情之景，情者景之情也�！蹦敲�，教師如何在教學(xué)中創(chuàng )設意境呢?
首先，導入要妙趣橫生，俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！本视腥さ膶氩粌H能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極投入到學(xué)習中來(lái)，使學(xué)生明白本課的學(xué)習要求，集中學(xué)生的思維方向，而且能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習情緒，達到“動(dòng)之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果。這就要求教師要深入鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關(guān)系，創(chuàng )造出一個(gè)有特色別出新致的導入。使景深含于情中，震動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。如高二哲學(xué)部份，其理論有一定的深度，對高二學(xué)生來(lái)說(shuō)要理解有困難。如何調動(dòng)他們的積極性化難為易呢?導入，就是一個(gè)典型的實(shí)例。哲學(xué)蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫(huà)、幽默、笑話(huà)、故事無(wú)不隱含著(zhù)一定的哲理。因此，可以用實(shí)例導入法，直觀(guān)導入法，引用名言導入法等，吸引學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。例如在講第一節課《生活處處有哲學(xué)》，講到哲理“事物是普遍聯(lián)系的”，可用笑話(huà)《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門(mén)口掛著(zhù)這樣的招牌，“請到這里來(lái)用餐吧，否則，你我都要挨餓!”。這樣的導入，一方面，能使學(xué)生的思維大門(mén)打開(kāi)，使枯燥的哲理生動(dòng)起來(lái);另一方面，使學(xué)生明確了主題，我們認識和處理問(wèn)題時(shí)，要注意事物之間的客觀(guān)聯(lián)系，反對無(wú)視事物聯(lián)系的孤立的觀(guān)點(diǎn)。在講哲理“發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性”時(shí)，可引用《孫子兵法》里的：“避其銳氣，擊其惰性�！薄肮テ錈o(wú)備，擊其不意”。從而使學(xué)生明確發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的重要性�？傊�，通過(guò)以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習靈感，增強了思想政治課教學(xué)的吸引力和說(shuō)服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發(fā)性，情感性，針對性，簡(jiǎn)明性原則，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，做到精和趣，從而由教師“情”的設計，引導學(xué)生“景”的誘入，達到教師和學(xué)生的融合。
其次，講授要生動(dòng)形象，有了“景”的角色進(jìn)入，關(guān)鍵是“情”。如何產(chǎn)生景中情，情中景的境界，即情景交融，教師和學(xué)生的勾通呢?對教師來(lái)講，關(guān)鍵是調動(dòng)學(xué)生的參與和角色進(jìn)入，經(jīng)過(guò)前一階段導入的統一，在講授階段，主要是做好板書(shū)設計，重點(diǎn)講解，難點(diǎn)化解，這其中又涉及到教師設計的問(wèn)題提問(wèn)，語(yǔ)言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過(guò)程中能夠創(chuàng )造一個(gè)生機盎然的意境，不僅可以起到教學(xué)效果的“事半功倍”，而且可以再次達到情景的統一。
好的板書(shū)設計具有提綱契領(lǐng)，突出重點(diǎn)，增強教學(xué)過(guò)程節奏感，集中學(xué)生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書(shū)直接影響著(zhù)講授的效果。如第二課《百舸爭流的思想》的第二個(gè)框題《唯物主義和唯心主義》的板書(shū)設計，可以用結構形板書(shū)式，點(diǎn)明唯物主義以及唯物主義的三種基本形態(tài)和唯心主義以及唯心主義的兩種基本形態(tài)，由此通過(guò)目錄和提綱，就可以把本課內容連串起來(lái)，并輻射相關(guān)知識點(diǎn)，如此言簡(jiǎn)意駭，不僅讓學(xué)生從宏觀(guān)上把握本課的體系，而且從微觀(guān)上明確了知識點(diǎn)及其聯(lián)系，吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，從而達到主客體的融匯。
教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)生最終獲得的教學(xué)效果，很大程度上取決于對教學(xué)重點(diǎn)的處理，因此，重點(diǎn)的講解，一方面要精而簡(jiǎn);另一方面要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。如對唯物主義和唯心主義的區別地講解，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行講解，從它們對世界本原的看法和物質(zhì)與意識何者為第一性這兩方面來(lái)理解，這樣分層講解，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，而且能在有效的時(shí)間內加深對此的理解。此外，難點(diǎn)的講解，要注意分散，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，同時(shí)還要注要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正能理解把握知識。
同時(shí)，在以上教學(xué)環(huán)節中，要善于提問(wèn)，教師富有藝術(shù)性的提問(wèn)能提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生的開(kāi)拓進(jìn)取精神、競爭意識和創(chuàng )造精神。此外，還要巧用語(yǔ)言，語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具和進(jìn)行精神產(chǎn)品生產(chǎn)的工具，教學(xué)過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)言的傳輸來(lái)實(shí)現的，語(yǔ)言的優(yōu)勢對思想政治課教學(xué)的作用和影響是自始至終的。語(yǔ)言對于師生的雙向交流，教學(xué)內容的表達，課堂教學(xué)的效果以及教師主導作用的發(fā)揮都起著(zhù)重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)和語(yǔ)言，渲染課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，達到情理交融，教與學(xué)的統一的境界。
再次，結尾引人深思，最后達到高潮。教師啟發(fā)引導學(xué)生思考，把其思想感情知識傳授給學(xué)生的最后歸納總結，使學(xué)生把課本的知識轉化為自已的知識，到達“言盡而意無(wú)窮”之妙。結尾的方法多種多樣，可用設疑引思法，圖式說(shuō)明法，教師概括法、學(xué)生自解法，可以用詩(shī)詞抒情式，含蓄式，引經(jīng)據典式，談話(huà)式結束，如哲學(xué)部份用圖式說(shuō)明法結束比較好，這主要是針對單元復習時(shí)使用，唯物論可以以物質(zhì)和意識四個(gè)字為中心構建圖式和輻射知識點(diǎn)。這樣的結束，既可以使主客體融知、行、意為一體，又可以達到“外施造化中得心源”之效。
總之，以上三方面緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)。思想政治課的教學(xué)中如果能較好地融入意境，達到意境完美、情景交融。不僅能扣人心弦，深化教育內容，而且能增強課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。
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