初中生行為習慣養成教育階段性總結范文
初中生行為習慣養成教育階段性總結范文
隨著(zhù)肅州區經(jīng)濟的發(fā)展，以往沿山片區的學(xué)生，鄉俗中普遍存在的“刻苦學(xué)習用知識能擺脫貧困”的意識已經(jīng)大為淡薄。有些學(xué)生由于長(cháng)輩的溺愛(ài)，染上了追求吃名食、穿名牌而不思上進(jìn)的不良習慣，由此導致其缺乏認真學(xué)習的內在動(dòng)力，學(xué)習沒(méi)有壓力，相應的就表現為部分學(xué)生在校期間的散漫、無(wú)組織紀律性。我校堅持奉行“理論聯(lián)系實(shí)際，知行統一”的原則，不斷強化學(xué)生的養成教育，把“綱”（學(xué)校確定的良好習慣養成方案）、“規”（學(xué)生一日常規）相結合，運用“動(dòng)之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”的教育方針，實(shí)行“目標、實(shí)施、檢查、激勵”的科學(xué)體系，取得了很好的實(shí)效。
一、優(yōu)化育人環(huán)境，健全管理制度
在育人環(huán)境方面，學(xué)校加大投入的力度，在校園內做墻壁文化、石頭文化，教室文化，使學(xué)生從踏進(jìn)校門(mén)那一刻起就能感受到文化的熏陶；在教室我們每一位班主任教師都根據自己班級學(xué)生的特點(diǎn)選擇了適合學(xué)生特點(diǎn)班風(fēng)、班訓，張貼在教室的醒目位置，使學(xué)生一進(jìn)入教室就能夠感受教室文化的熏陶，達到潛移默化的教育效果。
在制度方面，學(xué)校根據學(xué)生存在的不良習慣，經(jīng)過(guò)多次修改，最終確定了符合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)、目的性強、易操作良好養成教育文件《中學(xué)學(xué)生一日常規》，“一日常規”的內容從學(xué)生的早晨起床到晚上睡覺(jué)等方面都提出了詳細、明確的要求。學(xué)校制定“一日常規”的目的是讓學(xué)生從思想到行為都能夠有一個(gè)參考的依據，做到有據可循，但再詳細、可行的規章制度不落實(shí)也是廢紙一張，因此在落實(shí)方面我們通過(guò)培訓的方式讓班主任深刻認識到養成學(xué)生良好習慣的重要性及學(xué)校的具體措施，從思想和認知兩個(gè)方面加強班主任的認識，接著(zhù)學(xué)校要求班主任利用每天的晨會(huì )和每周班會(huì )等時(shí)機引導學(xué)生認真學(xué)習“一日常規”的內容。通過(guò)近三個(gè)周的強化訓練學(xué)生基本掌握了“一日常規”并落實(shí)到行動(dòng)上，在日常的學(xué)習生活中逐步的朝著(zhù)一個(gè)文明守紀的方向發(fā)展，學(xué)校的打算初見(jiàn)成效。
學(xué)生明確了要求，行為才具有導向性，有章可循。良好的環(huán)境又能在“潤物細無(wú)聲”中潛移默化得影響學(xué)生的言行。正是通過(guò)制度的確立、校園育人環(huán)境的建設使學(xué)生良好習慣的養成初見(jiàn)成效，為我們以后深層次的引領(lǐng)打下了堅實(shí)的基礎。
二、強化精細管理，注重習慣養成教育
一）全員參與，管理精細化
從長(cháng)遠目標的考慮我們確定了“全員參與，強化精細化管理”的管理模式。通過(guò)這一管理模式的確定，使我們學(xué)校的學(xué)生良好習慣養成教育就好像插上了翅膀一樣，朝著(zhù)一個(gè)良好的方向高速前進(jìn)。
“全員管理”即不管你是在一線(xiàn)教學(xué)的教師還是在后勤部門(mén)工作的職員，所有的教職工都是學(xué)校學(xué)生良好習慣養成的監督員，這一步就打破了過(guò)去學(xué)生管理只靠學(xué)校政教處、團委、班主任，變成了人人參與管理。我們的做法是將全校100多個(gè)教職工以教研組為單位后勤職員為補充，分成了5大監護組，每組設立組長(cháng)，組長(cháng)的職責是給每位成員分工，明確各人的職責。學(xué)校方面對于值日教師的考核以每日10人次記錄為準，學(xué)期末進(jìn)行匯總，與評估掛鉤。所以現在無(wú)論是在餐廳、還是在商店，只要有學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所都能看到我們教師值日的身影。這一做法極大的提高了我們學(xué)校學(xué)生管理的效率，學(xué)生違紀的現象明顯減少，良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成。
針對值日教師記錄的學(xué)生中的問(wèn)題，我們改變過(guò)去只要學(xué)生犯錯就是批評、找家長(cháng)，無(wú)限擴大化學(xué)生錯誤的做法�，F在我們從“理”字著(zhù)手，對于違紀的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，讓他自己說(shuō)出自己錯在哪里，以后應該怎樣做。這一工作方法的改變極大保護了學(xué)生家長(cháng)及學(xué)生的面子，不去觸及學(xué)生的逆反心理，改善了教師與家長(cháng)、教師與學(xué)生的關(guān)系。自從處理學(xué)生方法的改變學(xué)生能夠理解學(xué)校、班主任、任課教師對自己的要求，學(xué)生家長(cháng)現在也經(jīng)常的到校了解自己孩子的情況。一個(gè)工作方法的改變卻帶來(lái)了學(xué)生、家長(cháng)對學(xué)校的理解和支持，帶來(lái)了學(xué)校想要的家庭教育、學(xué)校教育相結合，達到教育學(xué)生養成良好習慣的效果�，F在學(xué)生在校內表現的是餐廳文明就餐、餐后自覺(jué)收拾、商店排隊購物、班級安靜有序、個(gè)人物品擺放整齊、宿舍被褥整齊、空氣清新的良好局面。
正是由于我們學(xué)校在“管”和“理”方面精細化、人文化的管理，才使學(xué)生從思想上到行為上都有了徹頭徹尾的改變，促進(jìn)了校園良好風(fēng)氣的形成。
二）注重養成，習慣自主化
1.學(xué)習習慣的養成。
1）抓實(shí)課前預習、錯題集使用。
要求老師在每一節課結束時(shí)布置學(xué)生預習作業(yè)，要求學(xué)生課前做好預習，在下一次上課時(shí)，予以檢查反饋；在錯題集使用上，要求學(xué)生每天收集整理，上交老師批改，通過(guò)此舉措，增強了學(xué)生學(xué)習效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
2）落實(shí)“隨堂檢測” ，鞏固教學(xué)效果。
每位教師每節課都配有“隨堂檢測”，當堂檢測、當堂批改、當堂反饋，及時(shí)檢測教學(xué)效果，鞏固所學(xué)知識，實(shí)現教學(xué)效果的最大化。
3）針對空課、自習時(shí)間，學(xué)生轉頭、抬頭看的現象多，政教處采取推門(mén)進(jìn)教室后快速拍照的方法，然后讓班主任老師去調查是誰(shuí)不遵守自習紀律，及時(shí)給予糾正。
現在不必說(shuō)白天的課堂上，就連晚自習，學(xué)生都能自主得去學(xué)習，因為他們已經(jīng)養成了，進(jìn)入教室就要自主開(kāi)始學(xué)習的習慣，即使值日教師走進(jìn)教室，也很少有人會(huì )抬頭觀(guān)望，做完規定的作業(yè)后，都能主動(dòng)去學(xué)習其他的內容，而不是像以前一樣坐等下課。
4）教導處每月定期對各級部進(jìn)行了學(xué)法指導，指導學(xué)生如何去聽(tīng)課，如何完成作業(yè)，如何提高學(xué)習效率等等。
每天上午正課前各科課代表都及時(shí)將作業(yè)收齊送交科任老師那兒，以便及時(shí)批改，杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)的現象。針對學(xué)生注意力集中時(shí)間在每一節課的前15分鐘以?xún)刃首罡叩奶攸c(diǎn)，老師上課在這方面都大做文章。
2.生活習慣的養成。
1）以前在餐廳就餐后，碗筷一推就沒(méi)事了，我們要求學(xué)生在餐廳吃完飯后，仍要排隊拿著(zhù)盤(pán)子主動(dòng)將剩菜飯和筷子紙袋分類(lèi)放到泔水桶中。這樣既培養了學(xué)生節約糧食、垃圾分類(lèi)回收的意識，也增強了他們的責任感。
2）為了抓好學(xué)生良好的衛生習慣，政教處每天按時(shí)檢查和抽查。每學(xué)段進(jìn)行衛生大檢查，從一點(diǎn)一滴的小事中來(lái)規范學(xué)生的行為習慣�，F在走入我們的學(xué)生宿舍，你會(huì )發(fā)現他們的物品擺放有序，人手一個(gè)洗臉盆，牙缸中的牙刷都擺成一個(gè)方向，甚至毛巾、棉被都疊成了小方塊。
3.文明習慣的養成
學(xué)校政教處利用班會(huì )時(shí)間經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育。針對學(xué)生遇到老師打招呼問(wèn)候而老師無(wú)動(dòng)于衷的現象，學(xué)校及時(shí)要求， 老師必須做出相應的問(wèn)候，或點(diǎn)頭示意或說(shuō)“你好”，促進(jìn)學(xué)生養成講禮貌的文明習慣。
三）抓好基礎，教育層次化
學(xué)生行為習慣的養成，實(shí)際上就是一個(gè)從被動(dòng)接受慢慢過(guò)渡到自主自覺(jué)行為的一個(gè)過(guò)程，初中階段的養成教育的關(guān)鍵在前兩年，因此我們把對初一、初二學(xué)生的養成教育作為學(xué)校整體養成教育的基礎，我們在行為習慣的養成中對各個(gè)級部提出了不同的要求。
養成教育重點(diǎn) 文明禮貌教育、培養良好的生活習慣 集體注意教育、培養良好的學(xué)習習慣 社會(huì )公德教育、提高道德認知水平 理想主義教育、懂得自尊自愛(ài)。
通過(guò)不同的年紀階段的不同要求，我們對學(xué)生的行為習慣的養成就能系統化，層次化，逐步養成學(xué)生自主、自覺(jué)的良好行為習慣。
我校通過(guò)理論和實(shí)踐的結合，多渠道、分層次強化，提高養成教育，就會(huì )學(xué)生做人。如今，人人、班班爭創(chuàng )“文明”已蔚然成風(fēng)，“養成教育”成了學(xué)校德育工作的主旋律。
存在問(wèn)題反思及整改措施
1、個(gè)別不當的行為，造成一定的矛盾激化
我們對學(xué)生的養成過(guò)程中，主要采取監督與自律方式的相結合，然而在監督的過(guò)程中，由于個(gè)別值日教師和學(xué)生處理問(wèn)題方式的不恰當，以及個(gè)別班主任在處理違規學(xué)生的方式過(guò)于急功近利，造成很多學(xué)生的畏懼心理，是學(xué)生對于制度的遵守，完全停留在只是為了不被值日教師抓到，一但被抓，就千方百計的找理由辯駁，甚至采取逃離的方式，更有甚者會(huì )與值日教師發(fā)生爭執，激化了師生的矛盾。這樣的情況嚴重違背了我們通過(guò)監督促進(jìn)學(xué)生良好行為習慣養成的初衷。
針對這種情況，我們首先從監督的方式上尋求改變，對全體值日教師進(jìn)行培訓，要求教師的監督，不僅僅是停留在只記錄不教育的層面，對違規學(xué)生的處理第一要進(jìn)行教育，讓他們意識到自身的錯誤，明白應該怎樣去做，讓他們心服口服，敢于面對問(wèn)題，吸取教訓。其次，在班主任會(huì )議中，對違規學(xué)生的處理方式提出了要求，讓班主任改變處理方式，以教育學(xué)生，養成良好行為習慣為最終的目的，改變他們急功近利的心態(tài)，不要怕學(xué)生違規，要以足夠的耐心和更合理、更具人性化的方式處理問(wèn)題。另外通過(guò)召開(kāi)學(xué)生會(huì )議、專(zhuān)題培養活動(dòng)的方式，讓學(xué)生樹(shù)立“違規不可怕，可怕的是認識不到自己的錯誤，逃避不是辦法，敢于面對改正才是根本的解決之道”的思想。讓師生對監督職能有一個(gè)更高層次的理解，讓師生明白監督是為了促進(jìn)良好行為習慣的養成。這些措施的改變，改善了師生關(guān)系，促進(jìn)了課題研究和學(xué)校工作的順利開(kāi)展。
2、行為養成的層次化不足，削弱了行為習慣養成的持續性。
我們在學(xué)生的行為習慣養成中，采取了分級部定目標的養成方式，每個(gè)年級都有自己行為習慣養成的重點(diǎn)。因此，在實(shí)施培養的過(guò)程中，造成學(xué)生只注重單一習慣的養成，而在前一階段已養成習慣“遺忘”的結果。針對這種情況，我們及時(shí)調整思路，采取“全面養成，突出重點(diǎn)”的思路，在繼續強化各階段嚴懲重點(diǎn)的基礎上。及時(shí)對前一階段的養成進(jìn)行及時(shí)的“復習鞏固”，發(fā)揮行為習慣養成的持續性作用。
3、校內外行為習慣養成脫節現象嚴重。
在前階段的工作中，我們養成的重點(diǎn)是在校內，然而學(xué)生在校外的行為習慣依然沒(méi)有，得到根本的改變，造成學(xué)生在校一個(gè)樣，回家又是另外一個(gè)樣的結果，沒(méi)有真正達到養成的目的。為此，我們對行為養成的方向進(jìn)行了橫向拓展，重視學(xué)生校外的養成，我們開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，如：開(kāi)展“爭做文明小市民”、“校內外的我”等活動(dòng)， 設立“校外行為監督員”，加大與家長(cháng)的聯(lián)系力度等。盡一切可能強化學(xué)生校外的行為習慣養成，達到校內帶校外，校外促校內，最終實(shí)現學(xué)生個(gè)體行為習慣的內化，讓良好的行為習慣變成一種由內而外的自主化行為。
行為習慣的養成是一個(gè)長(cháng)久的過(guò)程，也許需要一生來(lái)完成，它所帶來(lái)的效果也會(huì )影響一個(gè)人一生的各個(gè)階段，我們會(huì )在不斷總結的基礎上，創(chuàng )造性的開(kāi)展工作，使每個(gè)學(xué)生都能養成良好的行為習慣，這是我們研究的動(dòng)力，也是我們最終的目標。
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