中班探究特色活動(dòng)計劃
中班探究特色活動(dòng)計劃
一、情況分析
好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn),也是他們終身學(xué)習和持續發(fā)展的原動(dòng)力。我們也知道，并不是每個(gè)兒童都會(huì )自發(fā)的去發(fā)現問(wèn)題。在探究活動(dòng)中，經(jīng)常有一些兒童無(wú)所事事，對任何材料都不感興趣。怎樣引發(fā)這些兒童主動(dòng)進(jìn)行探究呢？我認為關(guān)鍵在于教師要根據兒童的具體情況尋找適當的探究切入點(diǎn)，由此出發(fā)，引導兒童進(jìn)行探究。兒童感興趣的領(lǐng)域，兒童的智力強項，兒童熟悉的知識技能，一些較淺顯，較容易完成工作，這些都可以是引導兒童主動(dòng)探究的切入點(diǎn)。
二、目標和措施
1、首先，當教師發(fā)現兒童對工作失去興趣，已不能專(zhuān)心于工作時(shí)，要進(jìn)行師生互動(dòng)。教師可以走到兒童的工作中去，詢(xún)問(wèn)兒童已經(jīng)做了哪些工作，還要進(jìn)行哪些工作等。在詢(xún)問(wèn)過(guò)程中，要對兒童已取得的工作成果給予肯定，鼓勵兒童繼續進(jìn)行工作。教師也可以陪兒童共同探究，引導兒童重新對工作產(chǎn)生興趣。如果兒童確實(shí)不愿進(jìn)行原來(lái)的工作，教師也應允許他選擇其他活動(dòng)，或參與到其他兒童的探究活動(dòng)中去。
2、其次，當兒童的工作遇到困難時(shí)要進(jìn)行師生互動(dòng)。如果教師能夠很快發(fā)現兒童的困難所在，那么可通過(guò)提問(wèn)的方式或言語(yǔ)點(diǎn)撥的方式點(diǎn)醒困惑中的兒童，也可以通過(guò)實(shí)際操作的方式或指導兒童操作的方式來(lái)幫助兒童，但要注意，這種操作或指導操作不是把全部過(guò)程都演示出來(lái)，而應通過(guò)一兩個(gè)步驟來(lái)引導兒童繼續進(jìn)行探究。有的時(shí)候，兒童遇到的困難教師一時(shí)也難以解決，這時(shí)教師應秉承提供工具和路徑的思路來(lái)幫助兒童。教師可以指點(diǎn)給兒童可能用來(lái)解決問(wèn)題的工具、書(shū)籍以及具備相關(guān)知識的人才，讓兒童自己決定下一步的工作。
3、當兒童的探究只停留在表面問(wèn)題，難以深入進(jìn)行時(shí)，也需要進(jìn)行師生互動(dòng)。這時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，提出具有引導性的問(wèn)題讓兒童去探究，在兒童解決這一問(wèn)題的過(guò)程中就可能把探究深入下去；教師也可拿來(lái)相關(guān)的材料，讓其與兒童原有的材料之間生成矛盾或問(wèn)題，引導兒童進(jìn)行探究；教師還可以改變兒童原有材料的操作方式，通過(guò)這一變化來(lái)引發(fā)新的問(wèn)題中班特色活動(dòng)計劃中班特色活動(dòng)計劃。
4、另外教師應該有意識地增加生生互動(dòng)的機會(huì )。當兒童遇到的困難和問(wèn)題可以通過(guò)與同伴的共同探究來(lái)解決時(shí)，教師就應該讓兒童去尋求幫助。同時(shí)在給兒童分組時(shí)，教師應注意引導具備不同能力，擁有不同智力優(yōu)勢領(lǐng)域的兒童在同一個(gè)小組中進(jìn)行工作，以增加兒童之間進(jìn)行互動(dòng)的機會(huì )。
5、在多個(gè)同伴進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以指派在該領(lǐng)域擁有智力傾向的兒童做領(lǐng)導者，負責組織同伴間的探究活動(dòng)，在自己的智力強項領(lǐng)域擔任領(lǐng)導者的經(jīng)歷，可以幫助提高兒童對自己的自信心，培養他們在合作中完成工作的能力，這種方式不僅可以發(fā)展兒童的智力強項，而且有助于形成兒童合作學(xué)習的態(tài)度。
6、教師應注意增加同伴探究中的引導性。由于同一年齡兒童的能力水平多處于同一層次上，所以，當他們遇到了共同的難題時(shí)還需要進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，需要教師來(lái)引導他們的探究活動(dòng)。
7、最后，教師要善于解決同伴之間在探究中出現的意見(jiàn)分歧。對于探究的問(wèn)題，經(jīng)常不同的兒童持有不同的觀(guān)點(diǎn)，并通常會(huì )為了誰(shuí)對誰(shuí)錯爭得面紅耳赤，當遇到這種情況時(shí)，教師應注意以理服人，讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。但是也要注意，在探究過(guò)程中，多數問(wèn)題都是開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有確切的不可更改的答案，同時(shí)，探究活動(dòng)最根本的目的不是讓兒童發(fā)現科學(xué)真理，獲得相關(guān)的知識，而在于讓兒童體驗發(fā)現的過(guò)程，讓兒童了解知識產(chǎn)生的過(guò)程。因而，對于兒童之間的分歧，教師最好采取鼓勵其繼續探究的做法，它同樣會(huì )讓兒童通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)感受知識的由來(lái)。
三、活動(dòng)安排
周次 活動(dòng)內容 十 鞋底的秘密
二 空氣在那里 十一 旋轉的物體
三 水到那里去了 十二 猜猜我是誰(shuí)
四 小火箭上天 十三 好玩的紙球
五 讓物體站立的方法 十四 連接
六 吹泡泡 十五 氣球吃什么
七 我和瓶子一起玩 十六 小鴨動(dòng)起來(lái)
八 蔬菜游泳比賽 十七 玩冰
九 顏色變變變 十八 紙片轉呀轉
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