最后的常春藤葉教學(xué)設計及反思
最后的常春藤葉教學(xué)設計及反思
學(xué)習目標：
知識與技能 分析“歐·亨利式結局”的特點(diǎn)和妙處，分析人物形象，理解文章主旨過(guò)程與方法通過(guò)質(zhì)疑與探究，由分析討論學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題作為切入點(diǎn)賞析結尾特點(diǎn)及妙處，分析理解文章主題：
一是普通人之間無(wú)私的關(guān)愛(ài)，二是精神支柱對人生的重要性
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 感悟人間真情,認識建立精神支點(diǎn)對人生的重要性，懂得關(guān)愛(ài)他人，堅定人生信念，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析“歐·亨利式結局”的特點(diǎn)和妙處，理解文章主旨
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟人間真情,認識信念對人生的重要性
反思：
學(xué)習目標與重點(diǎn)難點(diǎn)的確立依據有三：一是課程標準對小說(shuō)閱讀的要求；二是歐亨利小說(shuō)的特點(diǎn)——情節曲折，構思巧妙，往往用一種出人意料的結尾，增強文章的感染力；三是學(xué)生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。設計的出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生理解的最大難點(diǎn)在于瓊珊這個(gè)人物形象，而不是“感悟人間真情,認識信念對人生的重要性”。
預習：
1、初讀文章，讀準字音，試一試能否復述故事情節。（用200字左右概括）
2、再讀文章，你認為作者在人物形象的塑造，情節的設置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問(wèn)？（將自己的見(jiàn)解看法形成文字）
反思：
1、 預習題的設置推動(dòng)了學(xué)生親密接觸文本
2、 收集學(xué)生的預習成果可以了解學(xué)生在文章的整體把握，文章藝術(shù)特色理解方面的情況，為課堂目標的設置提供依據。
3、 形成書(shū)面形式將無(wú)形的學(xué)習任務(wù)變?yōu)橛行�，對學(xué)生是一種督促，對學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣有好處。
教學(xué)過(guò)程：
導入：
春秋戰國時(shí)代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴地托起一個(gè)箭囊，鄭重地對兒子說(shuō)：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無(wú)窮，但，千萬(wàn)不可抽出來(lái)�！惫�，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝。
當勝利的號角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個(gè)究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著(zhù)一只折斷的箭。大家覺(jué)得結局會(huì )怎樣?
是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰場(chǎng)。這樣的結局既出乎意料，又在情理之中。與其說(shuō)是一支斷箭，不如說(shuō)是一個(gè)人的意志，既成就了一個(gè)人，也毀滅了一個(gè)人，今天我們也試圖通過(guò)一片小小的藤葉，來(lái)反觀(guān)人的脆弱與堅韌，人間的無(wú)奈與溫情。
反思：
小故事作為導語(yǔ)可以引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，用這個(gè)故事和文章中的主人公形成對比，引起學(xué)生對“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題
解讀文本：
概述故事情節
要求你用兩句話(huà)概括，并且兩句話(huà)里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。
明確：女畫(huà)家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
反思：既是預習成果的展示，又訓練了學(xué)生的概括能力，新穎的形式也會(huì )引起學(xué)生的興趣。
總結歸納學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：
這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因為畫(huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？
討論、交流：
明確：
治好了瓊珊的�。�
1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？
3、從原文來(lái)看瓊珊是怎樣一個(gè)人？
解析：① 有藝術(shù)理想33頁(yè)8節“她希望有一天能去畫(huà)那不勒斯海灣”②熱愛(ài)生命34頁(yè)23“一向很喜歡常春藤”緊張而認真的數落葉37頁(yè)48段“不想活下去是個(gè)罪惡”③曾經(jīng)失去對生存的勇氣 35頁(yè)28節“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄�！�
小結：
這個(gè)意料之外的結局符合生活的真實(shí)，符合人物性格，符合情節的發(fā)展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說(shuō)的一大特色。
這樣結尾有什么好處？
�、偾楣澤� 設置懸念引起讀者的興趣
�、谌宋镄蜗蟮靡载S滿(mǎn)，品質(zhì)得以提升，使我們發(fā)現了貝爾曼粗魯的外表下有一顆善良的心，前后的對比更震撼人的心靈。
�、壑黝} 得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉讓我們體悟到堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會(huì )到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點(diǎn)）
在小說(shuō)中問(wèn)某一段文字的好處，我們可以從以上三個(gè)方面去考慮。
反思：
1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因為畫(huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問(wèn)題，因為它是對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的概括和集中，學(xué)生比較感興趣，有利于將學(xué)生與文本聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生反復閱讀文本，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解文章。
2、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì )涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個(gè)人物形象，所以這個(gè)主干問(wèn)題就是貫穿課堂的一條線(xiàn)索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學(xué)生既可以根據自己的閱讀體會(huì )暢所欲言，老師又可以依據問(wèn)題有效的控制課堂節奏。
3、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，遇到有爭議的地方，我就引導學(xué)生找到相應的文本反復揣摩，整個(gè)過(guò)程都緊密聯(lián)系文本，采取各種讀的形式，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師絕不多言。學(xué)生理解不到位的地方老師也注意引導的過(guò)程，而不急于展示答案。比如有的學(xué)生認為瓊珊是一個(gè)軟弱、悲觀(guān)的人，我就讓學(xué)生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子，并將這些句子聯(lián)系起來(lái)分析。最終師生達成共識:瓊珊是一個(gè)有藝術(shù)理想，熱愛(ài)生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫(huà)家。
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