風(fēng)箏教學(xué)設計
風(fēng)箏教學(xué)設計
篇一：《風(fēng)箏》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計
教學(xué)目標
1．整體感知文章內容，多角度地理解課文。
2．感悟誤解中所體現的親情，深刻體會(huì )魯迅先生有愧于親人而表現出的懺悔、自責的內心世界，學(xué)習魯迅先生善于自省、勇于改過(guò)的精神。
3．運用圈點(diǎn)勾畫(huà)和質(zhì)疑批注的學(xué)習方法，初步進(jìn)行探究性學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟親情，深刻體會(huì )魯迅先生懺悔、自責的內心世界，體會(huì )新兄弟之間的手足深情。
教學(xué)難點(diǎn)：多角度地有創(chuàng )意地理解課文。
一、導入
同學(xué)們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風(fēng)箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會(huì )學(xué)到他寫(xiě)的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉》等文章，今天我們學(xué)的《風(fēng)箏》，描寫(xiě)了人間的至愛(ài)真情，充滿(mǎn)柔情，透過(guò)課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請打開(kāi)書(shū)，我們來(lái)深情地朗讀課文—— 教師朗讀1、2自然段，3、4自然段指名讀，5、6自然段齊讀，7、8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。
教師簡(jiǎn)評朗讀情況。設計意圖：開(kāi)課簡(jiǎn)潔，定下基調，深情讀文。語(yǔ)文課堂傳出瑯瑯書(shū)聲。
二、課堂活動(dòng)一：給本文再命個(gè)題目。
教師提示：根據剛才對課文內容的把握，再給課文命個(gè)題目，也可以從課文中提取有關(guān)詞語(yǔ)。命的題目要簡(jiǎn)潔、扣題、有文采。
學(xué)生思考，交流，師生評議。老師預設的幾個(gè)參考題目：
兄弟親情難忘故鄉的風(fēng)箏 永久的悔
無(wú)怨的恕精神的虐殺 久經(jīng)逝去的春天
躲到嚴冬去吧 我?弟弟?風(fēng)箏童年故事沉甸甸
絕望 那一次，是我傷害了你 自責，也是愛(ài)
設計意圖：在學(xué)生朗讀課文的基礎上，感知文章內容。
三、課堂活動(dòng)二：勾畫(huà)不理解的詞句，提出問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生再讀課文，勾畫(huà)出不理解的地方，并就此提出疑問(wèn)，在小組內研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導，參與學(xué)生的討論，并適當的予以點(diǎn)撥、啟發(fā)、釋惑。 老師盡可能地把問(wèn)題考慮到，以靈活應對學(xué)生提出的問(wèn)題。生成的意料之外的問(wèn)題，要沉著(zhù)引導，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠，讀得深。
預設學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
�。�、為什么“我”看到遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到一種“驚異和悲哀”？
�。�、“二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候對于精神的虐殺的這一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”？
�。�、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？
�。�、課文結尾說(shuō)“一并也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀”，什么是“無(wú)可把握的悲哀”？
�。�、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應如何解釋?zhuān)?/p>
�。�、“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話(huà)是什么意思，為什么開(kāi)頭和結尾都提到“嚴冬”？
�。�、“我不幸偶而看了一本??”這句話(huà)中運用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應是很
幸運才對，一本書(shū)糾正了他的一種錯誤思想，為什么說(shuō)是不幸呢？
�。�、為什么把第五、六自然段分開(kāi)？
�。�、“遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么說(shuō)“浮動(dòng)”，而不是“飄著(zhù)”或“飛著(zhù)”？
�。保�、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？
�。�2）學(xué)生所提問(wèn)題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問(wèn)題（整體性的而非細節性的）無(wú)非是前三個(gè)問(wèn)題，弄懂這幾個(gè)問(wèn)題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識、研討意識及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是最重要的。
上課時(shí)，請同學(xué)們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒(méi)有新發(fā)現。在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎上，師生商討后確定幾個(gè)需要共同研究的關(guān)鍵問(wèn)題，即上述前三個(gè)問(wèn)題。
四、深入理解與探討
圍繞三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題依次展開(kāi)研討，逐層深入，理解全篇。讓小組同學(xué)發(fā)言：提出你組中你認為很有價(jià)值的問(wèn)題，在全班交流。采用“問(wèn)一問(wèn)”與“幫一幫”的活動(dòng)形式。
�。�、“悲”從何來(lái)，是否僅僅因為“我”不喜歡風(fēng)箏？
這個(gè)問(wèn)題意在引導學(xué)生著(zhù)眼于全篇來(lái)尋求答案，樹(shù)立閱讀的整體意識。
明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過(guò)失而“悲哀”。
�。�、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”？
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開(kāi)。
�、啪o承上一問(wèn)題的探討，得出結論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì )作者以一種怎樣的心情回憶當年的這一幕。
明確：懺悔自責。
�、茷槭裁窗堰@一幕稱(chēng)為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實(shí)施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無(wú)情的“虐殺”？
讀書(shū)、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神�！拔摇保赫蹟�、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著(zhù)、絕望。
�、歉鶕闹刑峁┑牟牧�，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。（意在通過(guò)想象，進(jìn)一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）
�、饶阕约河袥](méi)有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請描述一番。
�。ù蜷_(kāi)“文本語(yǔ)文”與“生活語(yǔ)文”的通道，使它們互相豐富和支持。）
以上四步不應機械進(jìn)行，宜視具體情況而定。
�。�、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？
這個(gè)問(wèn)題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)。不過(guò)，依照本文的具體語(yǔ)境，及魯迅先生一以貫之的觀(guān)念（國人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來(lái)看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀�！八拿嬗置髅魇菄蓝�，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無(wú)意識。教學(xué)時(shí)應相機闡發(fā)，不可硬性灌輸。
4、.教師小結，對問(wèn)題稍作分類(lèi)歸納，指導、補充、強調學(xué)生探究過(guò)程中所反映的共性問(wèn)題。
五、課堂活動(dòng)三：品讀課文，體味語(yǔ)言，感悟親情。
過(guò)渡語(yǔ)：剛才大家通過(guò)探究質(zhì)疑，我們在一定程度上又深一步理解了課文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細讀細品。接下來(lái)，我們用給語(yǔ)言做批注的方法來(lái)體味語(yǔ)言。
1.教師示例：
故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫(xiě)故鄉的風(fēng)箏，緊緊扣住第一段的風(fēng)箏寫(xiě)下去。到底是什么事給作者帶來(lái)這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細地展開(kāi)敘事。此段起承上啟下的作用。）
——從章法結構方面做批注
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去……（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風(fēng)箏。一個(gè)“跑”字，迅速的動(dòng)作，再次點(diǎn)出“我”對風(fēng)箏的“嫌惡”。那時(shí)看來(lái)，是出于“我”對弟弟的關(guān)愛(ài)，不讓他玩這種沒(méi)有出息的玩藝，也展示出作為一個(gè)兄長(cháng)的責任感。） ——從對詞的理解方面作批注
偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。（“最正當”三個(gè)字、“玩具是兒童的天使”是對小兄弟做法的充分肯定，對“我”拆毀風(fēng)箏行為的有力否定，對自己行為的批判。）
——從對句子的理解方面作批注
論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。（一個(gè)“傲然”地走出，一個(gè)“絕望”地站著(zhù)。兩者對比，一個(gè)是大老虎，無(wú)比兇猛；一個(gè)是小綿羊，非�？蓱z�。。�
——從讀出的感想方面做批注
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著(zhù)，墮著(zhù)。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著(zhù)”，極力渲染、鋪排內心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）
——從表達技巧方面作批注
2.學(xué)生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導，留意批注得好的內容，可以當場(chǎng)讀，激勵其他同學(xué)，用心品味語(yǔ)言；也可以最后選典型發(fā)言。
3.典型發(fā)言，師點(diǎn)評，或糾正，或點(diǎn)撥，或提升，或深化。
以下幾處十分精彩的地方，如學(xué)生說(shuō)不到，教師可適當幫學(xué)生品析一下：
�。�1）故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣�！吧成车娘L(fēng)輪聲”是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)風(fēng)箏，“淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏”是從顏色寫(xiě)風(fēng)箏，“瓦片風(fēng)箏”是從形狀寫(xiě)風(fēng)箏，“放得很低”是從狀態(tài)寫(xiě)風(fēng)箏，“寂寞”“ 憔悴可憐”是從神態(tài)來(lái)寫(xiě)風(fēng)箏，可謂有聲有色、形神兼備��！
�。�2）他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛(ài)風(fēng)箏，這里的描寫(xiě)非常傳神�！皬堉�(zhù)小嘴”“呆看”極寫(xiě)看風(fēng)箏的出神，“至于小半日”極寫(xiě)看風(fēng)箏時(shí)間之長(cháng)；兩個(gè)比較工整的句子連用“遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍�！蓖ㄟ^(guò)兩個(gè)情況的兩個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了弟弟看人家放風(fēng)箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應了“最喜歡”風(fēng)箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風(fēng)箏、去放風(fēng)箏，那該是何等的興奮��！而此時(shí)弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語(yǔ)，折射出作者現在內心深處對弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。
�。�3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。（三個(gè)動(dòng)詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來(lái)，可謂慘不忍睹。讀者讀來(lái)不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，
兇神惡煞！這是“憤怒”的表現，作者當時(shí)就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫(xiě)自己的殘暴，以后對弟弟的愧疚越沉重。作者能真實(shí)的再現自己的兇相，也可見(jiàn)作者的勇敢，勇于解剖自己，這強烈的自責能否讓自己好受些呢？通過(guò)下文看，“我”沒(méi)有其他辦法，現在看，只有一種辦法，那就是寫(xiě)文章來(lái)表達對小弟的深深的內疚之情）
�。�4）于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當知道了二十多年前本以為理所應當的一件事乃是一個(gè)錯誤后，“我”的心沉重起來(lái)，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內疚。一個(gè)人知道了過(guò)錯，懂得懺悔，這正是心靈的發(fā)現，體現出開(kāi)放的心態(tài)，是心靈深處善良本性的閃耀。）
�。�5）現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應開(kāi)頭，有開(kāi)有合，章法嚴謹�！坝帧秉c(diǎn)出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會(huì )有“無(wú)可把握的悲哀”，就會(huì )感到“寒威和冷氣”，意思是心就會(huì )悲涼起來(lái)。一顆悲涼的心，源自對兄弟的愧怍，源自無(wú)法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）
過(guò)渡語(yǔ)：
本文用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現了魯迅先生嚴于自責和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動(dòng)我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來(lái)與作家對話(huà)，談?wù)勀愕男碌乃伎肌?/p>
六、課堂活動(dòng)四：創(chuàng )意閱讀，與作家對話(huà)
1.教師提示：
�。�1）這個(gè)說(shuō)話(huà)活動(dòng)也就是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文后，有什么感想、感悟，或者產(chǎn)生了什么思考，想對魯迅先生說(shuō)點(diǎn)什么……
�。�2）引導學(xué)生從個(gè)人感受出發(fā)，經(jīng)過(guò)認真思考得出，不要強加給學(xué)生。
2.學(xué)生思考，發(fā)言，教師點(diǎn)評。
教學(xué)創(chuàng )意：意在引導學(xué)生讀出新感受，加深對文本的理解，捕捉學(xué)生多角度地對課文的理解。
七、聯(lián)想與擴展
推薦魯迅先生１９１９年創(chuàng )作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀�！段业男值堋啡娜缦拢�
我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。
我的父親死去之后。家里沒(méi)有錢(qián)了。我的兄弟無(wú)論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。
一天午后。我走到一間從來(lái)不用的屋子里，看見(jiàn)我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買(mǎi)的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。 我的兄弟哭著(zhù)出去了，悄然的在廊下坐著(zhù)，以后怎樣，我那時(shí)沒(méi)有理會(huì )，都不知道了。 我后來(lái)悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。 我很抱歉，將這事說(shuō)給他聽(tīng)，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。 阿！我的兄弟。你沒(méi)有記得我的錯處，我能請你原諒么？
然而還是請你原諒罷！
對于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫(huà)先畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)樸的素描草稿�！迸c《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節更加細致，更重要的是突出強調了“我”自知過(guò)失后的懊悔和無(wú)法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。
八、收課
今天我們用了最常規的讀書(shū)方法來(lái)讀這篇散文。
第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫(xiě)了什么；
第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問(wèn)題，說(shuō)明你讀書(shū)讀進(jìn)去了； 第三步：細品課文，揣摩語(yǔ)言之美妙；
第四步：回味課文，給我們的成長(cháng)帶來(lái)什么思考，即文章美的內涵。 希望同學(xué)們也試著(zhù)用這種方法讀其他文章，它會(huì )給你帶來(lái)收獲的。
篇二：《風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)設計
《風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)設計
一、教學(xué)內容分析：
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)——《語(yǔ)文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補過(guò)的誤解和沖突，內心充滿(mǎn)了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng )意地理解課文。
二、學(xué)生學(xué)情分析：
《風(fēng)箏》面對的是一群成長(cháng)在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話(huà)語(yǔ)，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說(shuō)，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過(guò)矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對難學(xué)課文學(xué)習注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習疲勞，且按學(xué)習能力、感悟能力區分又有幾個(gè)不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學(xué)目標，靈活安排教學(xué)過(guò)程。
三、確定教學(xué)目標：
根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習必須強調和協(xié)調知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標：
�。�1）知識與能力目標：
1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文，體會(huì )文中蘊含的濃濃親情。
3整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
�。�2）過(guò)程與方法目標：
自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。
2．教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng )意
地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3．課時(shí)安排及目標內容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語(yǔ)言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景，提出疑難問(wèn)題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng )意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。
課前準備：
學(xué)生：
�、俜磸妥x課文，借助工具書(shū)解決字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。 ②從網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準備交流。 ③預習課后練習一、二，準備與同學(xué)們交流。
教師：
�、僦谱鞫嗝襟w課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
�、诮處煈鄿蕚湟恍┵Y料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問(wèn)題，以便引導學(xué)生多角度理解課文。 ③問(wèn)題情境的設計盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。
四、選擇教學(xué)資源：運用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源及利用圖書(shū)館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略：
1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預習中培養學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生與作品對話(huà)、與學(xué)生對話(huà)、與教師對話(huà)、與作者對話(huà)，體現課堂民主、師生平等對話(huà)的教學(xué)理念，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習等等。
2、教學(xué)方法的確定：針對本篇課文的內容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀(guān)教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫(huà)法品味重要詞句，創(chuàng )設問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：
首先，從質(zhì)疑開(kāi)始。這篇課文難點(diǎn)較多，正是探究性學(xué)習的理想教材。要讓學(xué)生預習時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，先把問(wèn)題統統提出來(lái)，再整理一下，有步驟地探究。
其次，引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯(lián)系語(yǔ)境便能解讀。
最后，設置一個(gè)典型環(huán)節——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng )設了一個(gè)與作品中與人物對話(huà)的活動(dòng)。
4、本設計的特色或亮點(diǎn)：
�。�1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣。
�。�2）問(wèn)題情境的設計：要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開(kāi)放性、體現層次性，采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。
�。�3）典型環(huán)節的設計：讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時(shí)，要創(chuàng )設一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生走入情境，體驗情感，采取學(xué)生與作者對話(huà)的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n，簡(jiǎn)介作品。
�。�1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
�。�2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
�。�3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè )，如果有人剝奪你游戲的權利，你會(huì )有什么感受呢？今天我們學(xué)習的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見(jiàn)課件）
�。�4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對照卡片做筆記。
�。ǘ┱w感知，朗讀思考。
�。�1）檢查預習，訂正字詞。（見(jiàn)課件）
�。�2）聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè )配圖朗讀。）
課件顯示問(wèn)題組： a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。 b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受? （可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。） 學(xué)生討論回答，學(xué)生間相互評論、補充。 (教師可針對學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問(wèn)。)[教師小結]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn)，為感悟課文思想內容做準備。 （因是初步感知，教師要及時(shí)引導，尊重學(xué)生獨特理解。）
�。ㄈ┳宰x課文，理清思路。 （1）師生共讀。（提問(wèn)暗示：作者是如何根據“我”的情感經(jīng)歷安排文章結構的？） （2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書(shū)）
�。ㄋ模┳灾髻|(zhì)疑，合作探究。 （1）學(xué)生與作品對話(huà)：在預習提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，以四人合作學(xué)習小組為單位，學(xué)生拿出課前準備的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準備小組內交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。） （2）學(xué)生與學(xué)生對話(huà)：小組內互問(wèn)互答，教師巡視引導、點(diǎn)撥、補充。下節課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強求一致，學(xué)生可保留自己的觀(guān)點(diǎn)，尊重其獨特理解與感受。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，課外拓展。
�。�1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
�。�2）準備課后練習一、二。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┚x課文，品味語(yǔ)句。
教師朗讀指導(聲音、語(yǔ)調、速度、感情)，朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對課文主體內容再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準備交流探
究。 師生與作品對
話(huà)：
�。�1）師范讀1、2自然段，生思考 [問(wèn)題情境一]： 1、“我” 見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì )產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)
[討論明確1]：故鄉放風(fēng)箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天�，F在，在北京，看見(jiàn)遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉風(fēng)箏時(shí)節的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
�。�2）指名朗讀課文(3—4段) ，四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：
1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？ [板書(shū)] “我”：嫌惡 小兄弟：喜歡 2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？ ——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會(huì )認為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀(guān)點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)） [討論明確3]：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對兄弟十分愛(ài)護并且嚴格要求的兄長(cháng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀(guān)念影響和毒害的人。
�。�3）自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]： 1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）
[教師小結]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。3、文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
�。鞔_后在書(shū)上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感
悟。）
[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著(zhù)某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。4、作者為什么總想補過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？（提示學(xué)生結合語(yǔ)境思考與討論。）
[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設想的補過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無(wú)抗爭，逆來(lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來(lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉
重。
�。�4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當提示背景資料。）
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠無(wú)法補過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
�。ǘw驗反思，合作表演。
學(xué)生與作者對話(huà)：
�。�1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì )如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。
�。�2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對話(huà)，加深主題的理解。
�。ㄈ┥钊肜斫�，感悟主旨。
師生與作者對話(huà)： （1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng )意的理
解。） （2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站
在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對他們的見(jiàn)解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng )意的予以表?yè)P。
�。�3）主題討論提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來(lái)談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來(lái)談；
4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
�。�4）主題探究提示：
1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補過(guò)，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長(cháng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補過(guò)，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。
4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補過(guò)兄弟二人不同的表現，說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。
�。ㄋ模┱n堂總結，提出希望。
教師與學(xué)生對話(huà)：（1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)： 懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說(shuō)明“我”對弟弟的自省。（板書(shū)） 悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明 弟弟和“我”的親情。（板書(shū)）
�。�2）教師總結：《風(fēng)箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學(xué)習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
�。ㄎ澹⿲Ρ乳喿x，拓展延伸。
�。�1）與本文對比閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感
情?
�。�2）課后練筆。文中小弟
篇三：《風(fēng)箏》教學(xué)設計
《風(fēng)箏》教學(xué)設計
學(xué)習目標：
1．會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏” 時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
3．練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。
教學(xué)準備：
1．多媒體課件：幾個(gè)孩子放風(fēng)箏的情景，點(diǎn)擊后，畫(huà)面出現清代詩(shī)人高鼎的詩(shī)《村居》：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
2．PPT課件：（1）本課要求會(huì )認及會(huì )寫(xiě)的生字詞。（2）宋代寇準的詩(shī)《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風(fēng)如可托，終共白云飛。（3）明朝徐渭的詩(shī)《風(fēng)鳶圖》：柳條搓線(xiàn)絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒女上青天。
3．借助課后“資料袋” 的內容，引導學(xué)生課前查閱有關(guān)風(fēng)箏的資料。 課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1．出示課件，創(chuàng )設情境。
2．觀(guān)察說(shuō)話(huà)，導入新課：誰(shuí)能把看到的畫(huà)面向大家說(shuō)一說(shuō)？（根據回答板書(shū)課題：風(fēng)箏）
3．聯(lián)系生活，請放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受以及風(fēng)箏的來(lái)源。
4．交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡(jiǎn)介古代風(fēng)箏的七個(gè)名稱(chēng)：紙鳶、風(fēng)鳶、風(fēng)鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意
1．自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書(shū)的時(shí)候會(huì )一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的情景。
2．根據學(xué)生的自由述說(shuō)，相機反饋，并總結概括出下列內容：
�。�1）童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂(lè )的事情。
�。�2）課文分寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。
三、朗讀感悟，體會(huì )心情的變化
�。ㄒ唬┱w感悟。
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說(shuō)出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，在尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎上，引導學(xué)生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
�。ǘ└形蜃鲲L(fēng)箏的樂(lè )趣。
1．指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問(wèn)題：
�。�1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著(zhù)風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰(shuí)能想象一下？（這就是“憧憬”）
�。�2）“依”的認讀及“依然”的意思。
�。�3）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè )？
3．指導有感情的朗讀。
�。�1）激趣：課文當中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè )，誰(shuí)能把他們的快樂(lè )心情讀出來(lái)呢？
�。�2）練習朗讀。
�。�3）小組內比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
�。�4）展示朗讀。
�。ㄈ└形蚍棚L(fēng)箏的樂(lè )趣
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。
2．再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。
3．指讀課文，指導學(xué)生讀出快樂(lè )的心情。
4．分小組練習朗讀、比賽朗讀。
5．展示性朗讀。
6．拓展。
�。�1）復習《村居》：看到這些孩子放風(fēng)箏的高興勁兒，大家都會(huì )想到一首詩(shī)──《村居》，還記得是哪個(gè)朝代的哪位詩(shī)人寫(xiě)的嗎？
出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎 草長(cháng)駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
�。�2）《村居》描寫(xiě)的是春天放風(fēng)箏的情景，明朝還有一位詩(shī)人寫(xiě)了一首描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的詩(shī)歌，要不要讀讀？
出示課件，引導誦讀：
風(fēng)鳶圖
明 徐渭
柳條捷線(xiàn)絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒女上青天。
�。�3）我們這篇課文寫(xiě)的是秋天放風(fēng)箏的情景，可能很多同學(xué)想讀讀描寫(xiě)秋天放風(fēng)箏的詩(shī)歌。宋朝有個(gè)詩(shī)人寇準就寫(xiě)了一首描寫(xiě)秋天放風(fēng)箏的詩(shī)，大家想不想讀讀？
出示課件，引導誦讀：
紙 鳶
宋 寇準
碧落秋方靜，騰空力尚微。清風(fēng)如可托，終共白云飛。
�。�4）下課后，老師會(huì )把這兩首詩(shī)抄寫(xiě)給大家，愿意背誦的同學(xué)
�。ㄋ模w會(huì )找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣。
1．默讀課文描寫(xiě)找風(fēng)箏的部分，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現“我們”的心情。
2．理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著(zhù)頭的意思，哪位同學(xué)能做個(gè)垂頭喪氣的樣子給大家看看？
3．相機指導認記“喪”字。
4．請學(xué)生先談?wù)剳撛鯓幼x好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
5．討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”嗎？
四、識字寫(xiě)字。（略）
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