路旁的橡樹(shù)教學(xué)設計范文
路旁的橡樹(shù)教學(xué)設計范文
教材分析
《路旁的橡樹(shù)》為人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第二組的一篇略讀課文。從教材編排來(lái)看，本課課文都是圍繞“愛(ài)護周?chē)h(huán)境”這個(gè)主題而展開(kāi)的。旨在通過(guò)本單元教學(xué)，增強學(xué)生保護環(huán)境的意識，為保護環(huán)境做出自己的努力。本課講述的是與一棵粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)有關(guān)的故事。在南北兩座大城市之間，準備修建一條公路。在公路應該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著(zhù)的橡樹(shù)。為了保護這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)地完成了筑路計劃。本文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為卻非常高尚，這個(gè)故事，表現了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。另外，本文通過(guò)對一件尋常小事不尋常處理方式的描寫(xiě)，讀者在讀后內心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強自己的環(huán)保意識。 對于中段的小學(xué)生，新課標提出了這樣的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞與表達情意的作用；能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
學(xué)情分析
三年級的學(xué)生具有了一定的閱讀基礎和閱讀能力，具有獨立識字和結合上下文與生活實(shí)際來(lái)理解上下文的能力。本年齡段的學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展抽象邏輯思維，但仍以具體形象思維為主�！堵放缘南饦�(shù)》一文故事情節非常簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠自行理解，但要讓學(xué)生從這件尋常小事上抽象體會(huì )出環(huán)保意識還是存在一定的困難。這就需要教師創(chuàng )設具體情景，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、理解文本。
教學(xué)目標
1.借助拼音，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.把握文章的主要內容，從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示，增強自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境的意識。
3.培養獨立閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)閱讀，體會(huì )人們在保護橡樹(shù)的過(guò)程中體現出的一顆高尚的心，聯(lián)系生活實(shí)際為保護環(huán)境做出自己的努力。
難點(diǎn)：體會(huì )工程師和工人們在處理橡樹(shù)與路時(shí)的心情。
課時(shí)分配
本文為略讀課文，安排一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
教學(xué)準備
多媒體課件、課文情境圖等
教學(xué)方法及手段
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，語(yǔ)文教學(xué)應通過(guò)默讀、朗讀、對話(huà)等途徑，引導學(xué)生走進(jìn)文本。在教法上，教師將采用“品讀感悟法”、“情境創(chuàng )設法”等方法并以多媒體課件為輔助啟發(fā)學(xué)生參與思考，自讀自悟。
學(xué)法上，引導學(xué)生通過(guò)“讀、思、問(wèn)、議、悟”等方法理解文本，感悟出愛(ài)護周?chē)h(huán)境的重要性，增強環(huán)保意識。
設計理念
現代教育提倡學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者。語(yǔ)文課程的教學(xué)要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境，重視啟發(fā)式教學(xué)。本課的設計旨在更多的發(fā)揮學(xué)生的自主權，鼓勵學(xué)生自主思考探究，主動(dòng)參與到語(yǔ)文的學(xué)習中，通過(guò)自讀自悟、討論交流等多種方式，讓學(xué)生從文中“修建公路”這件尋常小事中感受到人們高尚的心，更重要的是自然而然的增強學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)流程
一、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，相信上節課的學(xué)習一定讓大家影響深刻，小村莊的人為了眼前“不
錯”的生活，幾乎砍光了樹(shù)木，結果？毀滅了家園。今天這節課我們講的也是人和樹(shù)的故事。（出示書(shū)本上的圖片：一條公路在經(jīng)過(guò)一個(gè)大樹(shù)時(shí)彎成了馬蹄形，人們繞道而行，保護了大樹(shù)。）
師：你從圖上看到了什么？
預設：一條公路在經(jīng)過(guò)一個(gè)大樹(shù)時(shí)彎成了馬蹄形，人們繞道而行，保護了大樹(shù)。
[設計意圖]復習舊知，聯(lián)系新知，同時(shí)做對比，為接下來(lái)的學(xué)習做鋪墊。利用圖片激發(fā)學(xué)生興趣，使得教學(xué)內容順利展開(kāi)。
二、自主閱讀
師：今天要講的這個(gè)故事就和這張圖片有關(guān)，（板書(shū)課題）接下來(lái)，請同學(xué)自己輕聲讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？不認識的字借助拼音，不理解的詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，讀不通的句子多讀幾遍，開(kāi)始。
預設：人們在修公路遇到了一棵大橡樹(shù)，為了保護橡樹(shù)，人們在橡樹(shù)旁拐了馬蹄形的彎兒。
師：人們遇到了一棵橡樹(shù)，一棵怎樣的橡樹(shù)？
預設：它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
師：這里把橡樹(shù)比作草原的哨兵，可以看出這棵橡樹(shù)是高大的，就像是廣闊草原上的哨兵一樣，挺拔、堅毅、剛強。
師：工程師和筑路工人們在經(jīng)過(guò)橡樹(shù)的地方拐了個(gè)馬蹄形的彎兒，對于他們的這一行為，文中是怎么評價(jià)的呢？
預設：坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同的贊嘆道：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。
【設計意圖】略讀課文的教學(xué)有自身的特點(diǎn)，這里不重點(diǎn)進(jìn)行字詞教學(xué)，讓學(xué)生自讀，感知文章大致內容。
三、討論交流
師：筑這條路的人一定有一顆高尚的心，高尚指的就是道德品質(zhì)高雅的人。那筑路工人和工程師的高尚表現在哪里呢？讓我們再一次默讀這篇課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，同桌之間進(jìn)行討論交流，面對這棵大橡樹(shù)人們的反應是怎樣的？又是怎樣做的？
【設計意圖】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。這里鼓勵學(xué)生自讀自悟，同時(shí)相互討論交流，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，鍛煉學(xué)生提取信息和抓重點(diǎn)句子的能力。
句一：工程師向工人們走來(lái)，他什么話(huà)也沒(méi)對工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。 師：工程師什么話(huà)都沒(méi)說(shuō)，如果你是工程師，看到這棵粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)，你會(huì )怎么想？
預設：多么生機勃勃和富有美感的橡樹(shù)��！如果砍掉了該多可惜��！可是筑路計劃不能修改，該怎么辦呢？
師：看得出工程師內心很矛盾，他也不忍心將這高大的橡樹(shù)砍伐，工程師自己也不清楚該怎么辦。此時(shí)，工人們也沉默不語(yǔ)。為什么？如果你是工人們你會(huì )怎么想？
預設：這棵橡樹(shù)高大、挺拔，堅決不能砍，可是這必須得到工程師的同意，怎么辦？還是等工程師考慮清楚以后作出安排吧！
師：工人們沉默不語(yǔ)是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。工程師最后考慮的怎么樣了？
句二：工程師長(cháng)久地看著(zhù)筑路計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣，工人們也沉重地嘆著(zhù)氣。
師：工程師長(cháng)久地看著(zhù)筑路計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣，為什么工程師會(huì )嘆氣呢？
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�。ㄐ〗Y）：工程師“長(cháng)久地”看著(zhù)筑路計劃，說(shuō)明工程師在內心深處經(jīng)歷了比較復雜的心理斗爭；然后他把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣。說(shuō)明工程師在心里已經(jīng)認可了要保護這棵橡樹(shù)，但筑路計劃是不可以修改的，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是使公路繞過(guò)橡樹(shù)，但這樣一來(lái)，公路就不會(huì )像箭一樣筆直了，這聲嘆息含蓄地傳達出工程師為了保護橡樹(shù)，在沒(méi)有改變筑路計劃的前提下而不得不作出的無(wú)奈的選擇。
師：那為什么工人們也沉重的嘆著(zhù)氣？
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�。ㄐ〗Y）：工人們在沒(méi)有得到明確的答復之前，看到工程師在嘆氣，內心非常擔心、沉重。
師：?jiǎn)?wèn)題終究是要解決的！此時(shí)，工程師說(shuō)了一句話(huà)：
預設：計劃是不可以修改的。
師：是��！造好一條公路并不簡(jiǎn)單，首先得經(jīng)過(guò)勘測人員翻山越嶺地查看地形地貌，接著(zhù)技術(shù)人員按照勘測情況設計圖紙，最后是工程師和工人們按照圖紙進(jìn)行施工。但是工人們也說(shuō)了：
預設：橡樹(shù)也不可以砍。
師：正如同學(xué)們說(shuō)得那樣，計劃是不可以修改的，同時(shí)橡樹(shù)也不可以砍，最后，工程師和工人們是怎么做的？
句三：工程師拿出一根楔子，走到離橡樹(shù)100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里�！F在誰(shuí)也不會(huì )責備我們了�！p聲地說(shuō)。
師：事情完滿(mǎn)解決了嗎？
預設：完滿(mǎn)解決了。不僅橡樹(shù)得到了保護，筑路計劃也能順利進(jìn)行。
師：這下子，不僅橡樹(shù)得到了保護，筑路計劃也能順利進(jìn)行了�，F在，讓我們帶著(zhù)感情將課文中的第4、5、6、7自然段來(lái)讀一遍，要讀出工程師的無(wú)奈以及工人們的堅定。幾年后，這天公路終于完工了，想知道完工后的公路是怎樣的嗎？ 句四：他筆直筆直的，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。
師：我們說(shuō)，一條“寬闊、平坦、漂亮、筆直”的公路是最好不過(guò)了！一路直開(kāi)，非常的快捷舒適！但這條公路是？
預設：只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。
師：“只在一個(gè)地方”可以看出人們在設計這條公路上是？
預設：精心設計，用心良苦。
師：“只在一個(gè)地方”強調了人們的良苦用心，“只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形”，這個(gè)“彎曲”可以和前面的哪個(gè)詞做對比？
預設：筆直。
師：這兩個(gè)詞之間形成了鮮明的對比。我們看到：這條路筆直筆直的，就像箭似的，它只有一個(gè)彎兒，這個(gè)彎兒還是為橡樹(shù)特別設置的。坐車(chē)經(jīng)過(guò)的人都怎么說(shuō)的？
預設：坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同的贊嘆道：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。 師：現在你知道為什么坐車(chē)過(guò)往這里的人都會(huì )“不約而同”的稱(chēng)贊筑路的人們了嗎？
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