《南轅北轍》教學(xué)設計典例（通用11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《南轅北轍》教學(xué)設計典例，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《南轅北轍》教學(xué)設計典例 篇1
教學(xué)目標：
1.認讀本課生字，會(huì )寫(xiě)課后生字。
2.正確流利有感情的朗讀課文。
3.了解課文所蘊含的寓意，在感悟中學(xué)做一個(gè)有方向、理想明確的人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.認讀并會(huì )寫(xiě)生字。
2.流利地朗讀課文，在理解的基礎上悟出做人的道理。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)安排：
2課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1.初讀課文，解決生字詞，讀通課文。
2.初步了解課文內容，知道課文講了一件什么事。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
師：我們今天再來(lái)學(xué)習一篇有趣的寓言故事南轅北轍。然后板書(shū)：南轅北轍我們看課題其中“轅”“轍”是我們這節課要認識的生字。（請同學(xué)們觀(guān)察從這幾方面入手：生答
�。�1）觀(guān)察偏旁
�。�2）理解“轅”“轍”這兩個(gè)字。
�。�3）指導書(shū)寫(xiě)轅字。
師：我們再來(lái)看“南轅北轍”這個(gè)詞語(yǔ)你有什么發(fā)現（生：由一對反詞組詞的成語(yǔ)）師：你們能不能說(shuō)幾個(gè)這樣的成語(yǔ)呢?(生答)
師：（相機出示課后內容： 南轅北轍 南腔北調
南來(lái)北往 天南海北聲東擊西左顧右盼
瞻前顧后思前想后左膀右臂）師：老師這里也有一些我們一起讀讀。
過(guò)渡：每個(gè)成語(yǔ)背后都有一個(gè)故事，“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)講一個(gè)什么樣的故事？
二、 初讀課文，自學(xué)生字詞。
1.自讀課文，畫(huà)出不認識的字，用自己的方法識記生字。
2.小組討論，交流不理解的詞語(yǔ)。
3.大屏幕出示詞語(yǔ)，檢查自學(xué)情況。
4.指名分自然段讀課文，檢查學(xué)習情況。
三、深入研讀課文
�。�1） 師：同學(xué)們剛才已經(jīng)讀了課文，生字也都解決了，那么下面自己再讀課文，注意把句子讀通順，并思考課文講述了一個(gè)怎樣的故事？（讓學(xué)生概括）
�。�2）師：我們再來(lái)讀課題誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對“南轅北轍”字面上的理解？
師：下面我們將深入的理解課文，同學(xué)們默讀課文，思考下面的問(wèn)題，請同學(xué)們看大屏幕：出示自學(xué)提示：
1、那個(gè)人要到哪里去？
2、他有哪些有利條件？
3、他為什么到不了楚國？
師：帶著(zhù)這些問(wèn)題開(kāi)始讀課文吧！
師：誰(shuí)來(lái)匯報第一個(gè)問(wèn)題？生：1人。師板書(shū)：（楚國 ）在文中哪找到的？出示那兩句話(huà)：
1.路上遇到的人（ 好奇地）問(wèn)他：“你往哪里去?”
2.他（高興地）說(shuō)：“我到楚國去�！�
師：同學(xué)們我們要遠行就要做好充足的準備，那個(gè)去楚國人都做了哪些準備呢？他有哪些有利條件？我們下節課繼續來(lái)學(xué)習。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1.朗讀課文，明白行動(dòng)和目的不相符，是達不到目的的道理。
2.了解生活中“南轅北轍”的事例。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查。
1. 指名讀課文。
2. 說(shuō)說(shuō)這則故事講了什么？
二.教學(xué)新課。
1.師：上節課我們說(shuō)，季梁的朋友要去楚國，季梁發(fā)現他走錯路了，于是問(wèn)他，可是他說(shuō)他具備很多條件，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他具備哪些條件呢？
2.學(xué)生匯報，教師板書(shū)。馬好，路費多，駕車(chē)人技術(shù)好
師：你是從課文中哪些內容知道的？出示對話(huà)部分（然后指導朗讀。）
讓學(xué)生讀讀這些對話(huà)，邊讀邊想：路人是帶著(zhù)怎樣的心情和語(yǔ)氣去問(wèn)話(huà)的？坐車(chē)的人又是怎樣語(yǔ)氣回答的呢？
師：這個(gè)坐車(chē)人有這么多的有利條件，他最終到達楚國了嗎？（生答：不能）他為什么到不了楚國？用文中的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。師：他不知道這些條件越好，離楚國就越遠了。）師:為什么他有這么多的有利條件卻到不了楚國？能不能用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)，用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
�。�1、盡管你的馬跑得快、路費多、駕車(chē)人的技術(shù)好，但是你把方向弄錯了，也到不了楚國。
2、雖然你的馬好，路費多，駕車(chē)人的`技術(shù)好，但你的方向錯了，還是到不了楚國。
3、即使你的馬跑得快，路費多，駕車(chē)人的技術(shù)好，但是的方向錯了，無(wú)法到達楚國。）師：是��！如果方向錯了，那么有利的條件只會(huì )起到相反的作用。
同學(xué)們我們學(xué)了“南轅北轍”這個(gè)寓言故事，你讀懂了什么？（生說(shuō)寓意：可以用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。一個(gè)人如果行動(dòng)與目的正好相反，是實(shí)現不了目標。用南轅北轍造句。）
三、 拓展訓練
1.師：同學(xué)們我們身邊也經(jīng)常有人犯“南轅北轍”的錯誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的“南轅北轍”的現象。同桌之間說(shuō)說(shuō)（1生答）師指導說(shuō)。
2.那個(gè)坐車(chē)的人和路人分手后會(huì )怎么樣？請同學(xué)充分發(fā)揮你的想象力給這個(gè)故事編個(gè)結尾。（有時(shí)間的話(huà)先讓同學(xué)在底下說(shuō)說(shuō)，再讓生回答）師：隨機今天的作業(yè)就是將這個(gè)故事的續編寫(xiě)在積累本上。
師小結：同學(xué)們我們這節課學(xué)到的知識可真多，不但知道了南轅北轍的寓意，還有含有反義詞的成語(yǔ)，老師還發(fā)現課文中的對話(huà)部分運用到最多的標點(diǎn)符號是：（生：引號） 填標點(diǎn)，思考引號的不同用法。
�。�1、表示人物所說(shuō)的話(huà)；
2、重點(diǎn)描述對象。）
1、他說(shuō)：（ ）我到楚國去。
2、“袁”這個(gè)字我們在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，上邊是“土”而不要寫(xiě)成“士”。
3、象形字（ ）水（）的意思指河流中的水。
四、 作業(yè)：
將續編的故事寫(xiě)在積累本上。
板書(shū)設計
南轅北轍
目的 方向
有利條件：馬好、路費多、駕車(chē)人的技術(shù)好
無(wú)法到達
《南轅北轍》教學(xué)設計典例 篇2
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。
2、認讀四個(gè)生詞，理解“盤(pán)纏”的詞義。
3、通過(guò)多讀，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。 教學(xué)難點(diǎn)：理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
師詢(xún)問(wèn)學(xué)生每天上學(xué)都怎么來(lái)到學(xué)校，有坐公交車(chē)來(lái)的嗎？坐幾線(xiàn)車(chē)？如果讓你上道對面坐車(chē)，能按時(shí)到校嗎，為什么? （讓學(xué)生初步體會(huì )如果方向錯誤，是不能到達目的地的。）
師：但古代有一個(gè)人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎？讓我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，好嗎？這節課我們來(lái)學(xué)習（師板書(shū)課題《南轅北轍》）
二、解釋文題
師：南、北，我們都知道，是兩個(gè)相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車(chē)圖，講解“轅”和“轍”的本意）
師：馬車(chē)本來(lái)向南走，車(chē)轍印也應該隨之向南，怎么會(huì )反而向北呢？讓我們在課文中尋找答案好嗎？
三、學(xué)習課文
�。ㄒ唬┏踝x課文
師：自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的方式認識它。（生自由朗讀課文。）
�。ǘ┱J讀生詞
師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎？這課生詞很少，誰(shuí)能領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀？（出示書(shū)中4個(gè)生詞，指名領(lǐng)讀。）
對于學(xué)生提出的不理解的詞語(yǔ)，教師結合課文幫助學(xué)生理解，如“盤(pán)纏、把式”。
�。ㄈ┲v讀課文
1、 指名朗讀課文，然后概括主要內容。
2、這個(gè)人的朋友是怎么提醒他的'呢？用——在書(shū)中畫(huà)出來(lái)，然后匯報。 （師課件出示朋友三次提醒的句子）
3、學(xué)生練習朗讀，教師隨機指導，并板書(shū)“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個(gè)詞。
4、引導學(xué)生找出這個(gè)人回答的話(huà)，用~~~~~線(xiàn)畫(huà)出，教師相應出示句子，并板書(shū)“馬快、車(chē)夫好、盤(pán)纏多”這幾個(gè)詞。
5、練習朗讀四次對話(huà)。兩生配合讀，師生配合讀，體會(huì )同樣的詞語(yǔ)可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。
6、分析這個(gè)人能否到達楚國，讓學(xué)生說(shuō)明理由。
7、如果你遇到這個(gè)人會(huì )對他說(shuō)什么呢？
8、這個(gè)人雖然馬快，車(chē)夫好，盤(pán)纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來(lái)越遠，而且他還不聽(tīng)別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。
9、師：現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事在告訴我們什么道理呢？
四、拓展寓言。
師：通過(guò)一個(gè)故事來(lái)揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個(gè)寓言，讓學(xué)生查找并了解寓意。
五、板書(shū)設計：
方向錯誤越走越遠 不能到達
馬 快
車(chē)夫好
盤(pán)纏多
《南轅北轍》教學(xué)設計典例 篇3
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )12個(gè)生字的音形義。正確讀寫(xiě)“南轅北轍、盤(pán)纏、硬要”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，能用自己的話(huà)講講這兩則語(yǔ)言故事。
3、了解寓言故事的特點(diǎn)，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。 教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：朗讀課文，能用自己的話(huà)講講這個(gè)寓言故事。
難點(diǎn)：了解故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。 教學(xué)準備：課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
上節課，我們學(xué)習了寓言《亡羊補牢》，今天我們再來(lái)學(xué)習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。還記得學(xué)習寓言的方法嗎?
二、理解題目意思。
1、出示轅和轍的課件，仔細觀(guān)察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現？（解釋?zhuān)恨@：車(chē)前駕牲畜的兩根直木；轍：車(chē)輪壓的痕跡。當車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì )指向哪個(gè)方向。而當車(chē)往哪個(gè)方向走時(shí)，車(chē)轍就會(huì )往哪個(gè)方向延伸。
�。�
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對“南轅北轍”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。
三、初讀寓言，感知大意。
1、打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，想一想課文講了哪幾個(gè)人？其中是誰(shuí)南轅北轍？
2、學(xué)習生字新詞。
3、課文講了哪幾個(gè)人？誰(shuí)南轅北轍？你能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)他南轅北轍的行為嗎？
4、課文中也有一句話(huà)非�？隙ǖ馗爬▽�(xiě)了他南轅北轍的行為，請找一找。
四、學(xué)習寓言，體會(huì )寓意。
1、課件出示故事最后一段的第一句話(huà)。學(xué)生自由讀，從這句話(huà)你讀懂了什么。（楚國在南邊，他硬要往北走。）
�。�1）引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實(shí)際行動(dòng)），這就是說(shuō)——他的目的地與行走的方向相反。（板書(shū)：南 北 目的 行動(dòng)）
�。�2）你還從哪個(gè)詞讀懂了什么？理解生字“硬”,“硬要“什么意思？給“硬要”換一個(gè)詞語(yǔ)。從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語(yǔ)中，體會(huì )到了什么？（固執、很愚蠢、無(wú)知、不聽(tīng)勸告、執迷不悟）
�。�3）朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬
要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話(huà)，劃出坐車(chē)人的理由。（1、沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。2、沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好把式！3、沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我帶的盤(pán)纏多。）你同意他的“理由”嗎？為什么？
3、反饋交流理由，隨機理解“盤(pán)纏”“把式”等詞語(yǔ)，并板書(shū)。
4、他就是認為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么？（“固執己見(jiàn)”“一意孤行”“自以為是”）
5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當坐車(chē)人，讀出他的“固執”，另一個(gè)人當他的朋友來(lái)誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。
坐車(chē)人：抓“沒(méi)關(guān)系”讀出他的自以為是，無(wú)知。
朋友：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？（這是一個(gè)什么句？換成陳述句怎么說(shuō)？哪句好？為什么？指導讀出反問(wèn)句的語(yǔ)氣。）
6、放飛想像：坐車(chē)人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會(huì )怎樣？
7、那將會(huì )是多么可悲的下場(chǎng)！古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：
出示句子，齊讀：誰(shuí)都知道，他的馬越好，車(chē)夫的本領(lǐng)越大，盤(pán)纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。
這句話(huà)重復出現了哪個(gè)詞？前三個(gè)“越”強調了什么？后一個(gè)
“越”強調了什么？（條件越好，離目的.越遠，結果適得其反。）
8、現在你能不能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)結果。隨機提供關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。（雖然?但是? 盡管?可? 無(wú)論??都?? 不管??都??即使??也??）
9、此時(shí)，你想對那個(gè)坐車(chē)人說(shuō)些什么？
�。ㄎ覀冎酪粋€(gè)人如果走的方向不對，是實(shí)現不了目標的。）
10、再次讀題，“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)的含義是（行動(dòng)和目的相反，結果離目標就會(huì )越遠。）形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語(yǔ)：背道而馳。
五、拓展延伸，升華認識。
1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動(dòng)畫(huà)。
2、其實(shí)，別說(shuō)在2000多年前，就是現在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。
六、創(chuàng )設情境，復述故事。
1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個(gè)故事，你會(huì )講嗎？
2、明確復述要求：
�。�1）說(shuō)清故事的主要內容。
�。�2）能恰當地運用作者的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言。
�。�3）聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然。
3、學(xué)生自由練習。
4、指名講，點(diǎn)評。
七、作業(yè)：
收集寓言故事，進(jìn)行課外閱讀。 板書(shū)設計：
9、寓言?xún)蓜t
南轅北轍
目的行動(dòng)
越 越
馬 快 車(chē)夫好遠 盤(pán)纏多
《南轅北轍》教學(xué)設計典例 篇4
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì )成語(yǔ)的含義。
�、� 用“……雖然……可是……”說(shuō)句話(huà)。
2、能力目標：
�、� 培養學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。
�、� 能夠表演，再現課文情境。
3、情感目標：
做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課本劇導入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？
二、讀中生疑，讀中探究
1、請同學(xué)們再默讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么？或是有什么疑問(wèn)也可以提出來(lái)交流交流。
2、學(xué)生交流學(xué)習心得。
3、師：這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個(gè)人是誰(shuí)呢？季梁勸了他幾次呢？"季梁是怎么勸，那個(gè)朋友又是怎么說(shuō)的？你們能不能把它們找出來(lái)？
4、師：出示：“……雖然……可是……”
你們能不能仿照這個(gè)例子說(shuō)說(shuō)話(huà)？
5、師：板書(shū)：不解、告訴、誠懇
6、能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)“不解”、“誠懇”的意思？
7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢？
8、季梁勸了車(chē)上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么？
9、理解“固執己見(jiàn)”的意思。
10、師：你們能不能通過(guò)朗讀表現季梁的誠懇，車(chē)上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音機小博士是怎么讀的。
12、學(xué)生進(jìn)行評議。
13、師生分角色朗讀。
三、放飛想象，體會(huì )寓意
1、請同學(xué)們想象：楚國在南方，而那個(gè)去楚國卻往北走，結果會(huì )怎樣呢？
2、通過(guò)這篇課文你明白了什么道理？
師小結：通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我們還知道一個(gè)人如果走的'方向不對，是實(shí)現不了目的
“南轅北轍”諷刺了目的與行動(dòng)相反的人。
《南轅北轍》告訴我們，行動(dòng)和目的相反，無(wú)論花多少力氣，也無(wú)法達到目的。
另一個(gè)故事則諷刺了那些行動(dòng)與目的相反的人。希望我們不要成為這樣的人。
《南轅北轍》教學(xué)設計典例 篇5
教材分析：
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿(mǎn)不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達上的特點(diǎn)，把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學(xué)習讀懂寓言的方法。
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”，理解“盤(pán)纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話(huà)講這則寓言故事。
3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言?xún)热莸幕A上，理解寓意。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 解題。
師：同學(xué)們，這節課我們學(xué)習一則新的寓言故事——《南轅北轍》。（板書(shū)齊讀課題）
1、解題：認識“轅、轍”.
師：請學(xué)生觀(guān)察字形，你知道了什么？（都帶車(chē)字旁）“轅”是車(chē)前駕牲口的兩根長(cháng)木頭。當車(chē)往南走時(shí)，轅就會(huì )指向南方，（板書(shū)：南）。而當車(chē)往北走的時(shí)候，車(chē)轍就會(huì )伸向北方。（板書(shū)：北）�！稗H”車(chē)輪走過(guò)的痕跡，指道路�！澳限@北轍”要去的方向是南方，車(chē)子卻朝北走。比喻行動(dòng)和目的相反。
二、 初讀故事，解決字詞問(wèn)題
a還有哪個(gè)詞不理解？請其他學(xué)生當小老師幫助理解——盤(pán)纏、把式”等詞。
“盤(pán)纏”——
“好把式”——其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導：”把式”在這個(gè)故事中指的是趕車(chē)的人，
文中說(shuō)“我的車(chē)夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思好車(chē)夫。
三、 精讀課文，感悟寓意。
教師：故事的內容我們能用故事中的哪段話(huà)來(lái)概括？指名回答。（故事的最后一段話(huà)）
1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走�！�
學(xué)生自由讀，并根據這句話(huà)談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰(shuí)能幫我貼出馬車(chē)行走的`方向？指名貼馬車(chē)圖。
師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書(shū)：相反）
師：從這一句，你知道了坐車(chē)人是個(gè)怎樣的人？（很固執。很愚蠢。）
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？
2、生自由讀書(shū)，找找坐車(chē)人的理由。
課件出示：
楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。
馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好把式！
那你哪一天才能到楚國呀！沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我帶的盤(pán)纏多。
學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問(wèn)話(huà)的，坐車(chē)人又是怎樣回答的？
3、請兩名同學(xué)上臺來(lái)表演，一人扮演坐車(chē)人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對性的指導。
師：坐車(chē)人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？
5、課件出示：（他的馬越好，趕車(chē)的本領(lǐng)越大，帶的盤(pán)纏越多，就越到不了楚國。）——學(xué)生齊讀。
6、面對坐車(chē)人，你想說(shuō)些什么？指名回答。
四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。
教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
師：魏王是個(gè)聰明人，當他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？
2、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》現象。
3、師提出當前學(xué)生在學(xué)習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著(zhù)通過(guò)抄襲達到提高成績(jì)的目的）。
《南轅北轍》教學(xué)設計典例 篇6
一、教材簡(jiǎn)介
《南轅北轍》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級語(yǔ)文下冊第八單元的一篇課文。
二、教學(xué)目的
通過(guò)本課的學(xué)習使學(xué)生明白無(wú)論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說(shuō)，方向對頭，條件越好，成績(jì)越大；方向錯了，則適得其反。從小培養學(xué)生做事多思考的良好習慣。
三、教學(xué)思路
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景
出示生字“轅”“轍”讓學(xué)生認一認，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)字這什么要有“車(chē)字旁”，你認為這與什么有關(guān)？（老師將這兩個(gè)字貼在黑板上），鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識儲備，然后組織學(xué)生來(lái)學(xué)習一則與這兩個(gè)字有關(guān)的寓言故事，教師提出問(wèn)題：“這則寓言故事說(shuō)明了什么道理？”請同學(xué)們認真讀課文。
�。ǘ�、自主學(xué)文，初步理解課文內容
1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。
2、聽(tīng)錄音，讓學(xué)生注意生字的正確讀音。
3、同桌讀文，注意糾正字音
4、四人小組活動(dòng)，選自己喜歡的'段落讀一讀。
�。ㄈ�、細讀課文，理解寓意
1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發(fā)學(xué)生根據角色的特點(diǎn)和語(yǔ)氣來(lái)朗讀，（注意‘不解的問(wèn)’‘誠懇地說(shuō)’‘固執己見(jiàn)’的讀法。）
2、小組內分角色朗讀，試著(zhù)加上動(dòng)作表演。
3、指名一小組學(xué)生上臺表演并加上動(dòng)作。（師生評一評）
4、自讀課文，邊讀邊想：
小組內討論
�。�1）、季梁提醒他什么？為什么？
�。�2）、他接受勸告了嗎？他錯在哪里？
�。�3）、用自己的話(huà)說(shuō)出本故事的寓意？
四、男女生表演朗讀全文。
五、總結：
學(xué)完了這則寓言你想說(shuō)些什么？
六、實(shí)踐作業(yè)
請你在生活中觀(guān)察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發(fā)現了就告訴親人、老師和同學(xué)）。
《南轅北轍》教學(xué)設計典例 篇7
一、導入新課，激發(fā)閱讀興趣
1.同學(xué)們，我們剛讀過(guò)《刻舟求劍》的故事，認識了一個(gè)固執己見(jiàn)、不知變化的尋劍人。今天，我們再去認識一個(gè)自作聰明也很固執己見(jiàn)的坐車(chē)人。
2.（板書(shū)課程）說(shuō)說(shuō)從課題上你發(fā)現了什么。
3.出示馬車(chē)圖，釋題：
�。�1）什么是轅？（車(chē)前駕牲口用的兩根直木或曲木）
�。�2）什么是轍？（車(chē)輪軋過(guò)的痕跡）
�。�3）齊讀課題，講講“南轅北轍”字面上的意思。
二、讀文識字，掃清障礙
1.自由讀課文，圈出生字新詞，用自己喜歡的方法記生字，查工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2.檢查反饋：
�。�1）認讀生字詞語(yǔ)。注意重點(diǎn)指導：“轍、式、纏”是翹舌音；“纏”不要丟掉右上方的點(diǎn)，“式”不要加撇，“轍”可與“撒”相比較；理解“好把式、盤(pán)纏”的意思。
�。�2）和同桌賽讀，看誰(shuí)讀得準確，流利。
三、探究解疑，感情閱讀
1.接下來(lái)讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，先去了解故事的結果。請同學(xué)們齊讀最后一自然段。
2.指名質(zhì)疑：讀完后，你有什么問(wèn)題提出？（這個(gè)人為什么離楚國越來(lái)越遠了？這個(gè)人會(huì )到達楚國嗎？……）
3.好，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們走進(jìn)故事中的人物。故事中除了坐車(chē)人還有誰(shuí)？（他的朋友）朋友是怎么勸的？坐車(chē)人又是怎么說(shuō)的？再回過(guò)頭讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。
4.分組合作學(xué)習：小組內討論交流坐車(chē)人和他的朋友的對話(huà)，自由選擇一個(gè)最想表現的角色讀，體會(huì )人物當時(shí)的心情。
5.小組匯報，相機出示人物課件，理解三次勸說(shuō)：
朋友（ ）說(shuō)：“楚國在南邊，你怎么往北走��？”
坐車(chē)人（ ）說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快�！�
朋友（ ）說(shuō)：“馬跑得越快，離楚國不是越遠嗎？”
坐車(chē)人（ ）說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好把式�！�
朋友（ ）說(shuō)：“那你哪一天才能到楚國��？”
坐車(chē)人（ ）說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我帶的盤(pán)纏多�！�
�。�1）重點(diǎn)指導第一次勸告：
1朋友說(shuō)的這句話(huà)是什么意思？假如老師就是那個(gè)坐車(chē)人，誰(shuí)愿意當我的老師勸勸我？（師生互評）
2坐車(chē)人為什么說(shuō)沒(méi)關(guān)系？你覺(jué)得該怎么讀？想像人物表情，加上動(dòng)作表演。（自評—互評）
�。�2）理解第二、三次勸說(shuō)，感受人物心理，填寫(xiě)表示不同語(yǔ)氣的.詞。
�。ㄅ笥眩浩婀�、著(zhù)急、耐心……坐車(chē)人：盲目、自信、得意、固執……）
�。�3）找小伙伴分角色讀，注意讀出括號里提示的語(yǔ)氣。
�。�4）推薦學(xué)生表演，學(xué)生之間評價(jià)。
四、由事究理，拓展延伸：
1.現在，誰(shuí)來(lái)談?wù)勥@個(gè)坐車(chē)人最后能到達楚國嗎？為什么？
2.假如坐車(chē)人來(lái)到我們身邊，你想對他說(shuō)什么？用上“只有……才……”
3.如果你的朋友發(fā)生了像這樣南轅北轍的事情，他不聽(tīng)勸告，你會(huì )怎樣幫助他？
4.小結：是啊，我們無(wú)論做什么事情，都要有一個(gè)明確的方向，如果方向錯了，無(wú)論怎樣努力，永遠也達不到目的�？吹阶约旱呐笥寻l(fā)生了“南轅北轍”的行為，應該想辦法去幫助他，“亡羊補牢，為時(shí)未晚�！�
五、課外搜集，鞏固升華：
搜集成語(yǔ)故事，舉行“成語(yǔ)故事會(huì )”。
《南轅北轍》教學(xué)設計典例 篇8
教學(xué)目標：
1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀(guān)分析人物的主觀(guān)原因，從而指導學(xué)生健康的生活。
2、結合課文學(xué)習“把式”、“盤(pán)纏”、“硬要”等生字詞。
3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語(yǔ)言概括文章的大意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，明白文章的大意，體會(huì )文章的寓意。
難點(diǎn)是讓學(xué)生客觀(guān)分析評價(jià)人物，形成積極的人生態(tài)度。
教學(xué)計劃：
40′
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)入題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，尋找學(xué)生學(xué)習的基點(diǎn)。
師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學(xué)生自由說(shuō)）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談?wù)�。（讓學(xué)生自由發(fā)表）（表?yè)P激勵）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語(yǔ)言讓我們學(xué)到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來(lái)學(xué)習一篇有趣的寓言故事，看看這個(gè)故事將教會(huì )我們什么？（板書(shū)：南轅北轍）
二、學(xué)生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語(yǔ)言學(xué)習的攔路虎，引導學(xué)生抓住自己對課文的初步感知，建立對文本學(xué)習的原點(diǎn)。
1、掃除“攔路虎”
預計生詞（課件展示）：
把式：精于某種技術(shù)的人。本課指車(chē)夫的是一個(gè)趕車(chē)技術(shù)水平很高的人。
盤(pán)纏（pán chan）：路費。
硬要：一定要。
2、引導學(xué)生抓住自己對課文的初步感知。
預計：
1、傻（笨、愚蠢）。2、這個(gè)人永遠也到不了楚國。3、這個(gè)人很糊涂�！�
三、學(xué)生默讀全文。引導學(xué)生深度理解課文。提煉寓意，發(fā)掘人性的缺憾。
1、語(yǔ)言訓練，為提煉寓意作鋪墊。
師：為什么說(shuō)這個(gè)去楚國的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（學(xué)生默讀全文從文章中找依據。然后組織學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，接著(zhù)教師提出語(yǔ)言組織的建議）
課件建議：請選用下列關(guān)聯(lián)詞組織理由。
a、盡管……盡管……盡管……但……
b、無(wú)論……無(wú)論……無(wú)論……都……
2、提煉寓意。
3、引導學(xué)生發(fā)掘人性的缺憾。引導學(xué)生熟讀課文。
師：同學(xué)們說(shuō)的太好了！可是我突然這樣想：如果這個(gè)去楚國的人聽(tīng)從了朋友的勸告，他會(huì )南轅北轍嗎？（學(xué)生回答不會(huì )）對于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的.這種錯誤的行為我們能否給個(gè)詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執己見(jiàn)[性格特點(diǎn)]、死不悔改[行動(dòng)外象]等等）
a、引導學(xué)生讀那個(gè)要去楚國的人說(shuō)的話(huà)。
師：那么這個(gè)人說(shuō)的幾句話(huà)該怎么讀呢？
b、引導學(xué)生讀朋友的話(huà)。
師：正是因為他行動(dòng)上自以為是，在錯誤面前固執己見(jiàn)，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（無(wú)奈）從文章哪兒可以看出來(lái)？
�。ㄗx朋友的勸說(shuō)的話(huà)。）
四、回歸生活，寫(xiě)話(huà)訓練。
師：在我們的生活中，有些南轅北轍的事我們能無(wú)奈了之嗎？（出示課件）想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀？其實(shí)，南轅北轍的故事一開(kāi)始就是用來(lái)勸人向善的�。úシ耪n件）
1、讓學(xué)生選一個(gè)話(huà)題，為南轅北轍者寫(xiě)一段或幾段勸說(shuō)詞。
2、選作評讀。
五、學(xué)生讀文總結。
《南轅北轍》教學(xué)設計典例 篇9
教學(xué)目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì )成語(yǔ)的含義。
2、做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。
教學(xué)方法：發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習，研究性學(xué)習。
教學(xué)準備：課件、
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，今天老師也想和大家講一個(gè)這樣的故事:話(huà)說(shuō)戰國后期，一度稱(chēng)雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個(gè)謀臣季梁本來(lái)已經(jīng)在出使齊國的路上，當聽(tīng)到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風(fēng)塵仆仆趕到魏國國君面前時(shí)，給他講了一個(gè)他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個(gè)什么故事？
對，今天我們繼續學(xué)習寓言故事《南轅北轍》板書(shū)課題，學(xué)生齊讀�？匆曨l《南轅北轍》。
二、理解課文
1、 課文講的是一件什么事？
2、現在你能說(shuō)說(shuō)故事主要圍繞誰(shuí)與誰(shuí)之間的對話(huà)展開(kāi)的？
3、把季梁、車(chē)上的朋友的語(yǔ)言用不同的線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，讀一讀。從中反映出了季梁、這個(gè)朋友分別是一個(gè)什么樣的人？
4、指導朗讀，分角色朗讀。
5、現在請你幫老師分析這個(gè)人能否到達楚國，并說(shuō)說(shuō)理由。
6、如果你遇到這個(gè)人會(huì )對他說(shuō)什么呢？
7、現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個(gè)故事它又告訴了我們一個(gè)什么道理呢？
師小結：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
三、拓展寓言。
師：通過(guò)一個(gè)故事來(lái)揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？
1、這則寓言出自《戰國策》，當時(shí)魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個(gè)故事。
2、討論，季梁編這個(gè)故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？
3、我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？
四、升華寓言
表演課文或者講故事。
教學(xué)反思：
執教了南轅北轍一課,教后感受頗深:
建立大語(yǔ)文觀(guān)，使學(xué)習達到更高的層次。
感悟一個(gè)道理。在引導學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事后，我立即向學(xué)生介紹寓言及其特點(diǎn)，讓他們在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的'閱讀興趣，這樣的教學(xué)很好的對學(xué)生今后的學(xué)習起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí)，我們語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會(huì )一篇課文所能比的？
“珍視學(xué)生的獨特體驗”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語(yǔ)文教學(xué)如萬(wàn)花筒般五彩斑斕。
有句名言說(shuō)的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨特體驗。本節課的教學(xué)中，針對楚國人能否到達楚國的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)辯論。辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力潛移默化的得到了訓練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過(guò)程中體驗到了：學(xué)習，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。
自主感悟與適時(shí)引導貫穿整堂課的學(xué)習中。
現代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當成吸收知識的容器的接受式學(xué)習，又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導應有機結合在一起。本節課的教學(xué)中，需要通過(guò)讀人物的對話(huà)揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)分角色表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準確了。
《南轅北轍》教學(xué)設計典例 篇10
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。
2、學(xué)認13個(gè)生字詞。
3、通過(guò)多讀，積累語(yǔ)言。
4、會(huì )用“……雖然……，但……�！闭f(shuō)話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解寓意，并理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入，揭示課題。
師：同學(xué)們，瞧，這幾張圖講的是哪一個(gè)故事呢？真聰明，那你能給我們講講這個(gè)故事嗎？真有意思的故事，那么從這個(gè)小故事里你知道了什么？
師：是呀，像這樣子通過(guò)講述一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事來(lái)告訴我們一個(gè)深刻的道理，我們就把這樣的故事稱(chēng)為寓言故事。寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。你們還聽(tīng)過(guò)或看過(guò)哪些寓言故事呢？同學(xué)們知道得可真多，那么我們今天就是要學(xué)習南轅北轍這個(gè)寓言故事。板書(shū)課題。
同學(xué)們，認真觀(guān)察一下咱們今天的這個(gè)課題，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？你有一雙慧眼，發(fā)現了這對反義詞。
你真細心，那可見(jiàn)這兩個(gè)字肯定和車(chē)有關(guān)系。請同學(xué)們認真觀(guān)察插圖，想想什么是轅，什么是轍。
看來(lái)，借助插圖可以很好地幫我理解詞語(yǔ)。
下面，讓咱們一起字正腔圓地讀一讀課題。
二、檢查預習，初讀課文。
同學(xué)們，咱們昨天已經(jīng)預習課文了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的預習三步曲。（課件出示）
�。z查：
一：標自然，劃生字新詞，不認識的字查字典認識它。
二、把課文讀三遍，爭取做到不添字、不漏字、不讀錯字。
三、試著(zhù)想想課文講了什么？）
掌聲送給他，說(shuō)得真完整。那下面黃老師是不是要來(lái)檢驗檢驗大家的預習情況呢？
敢不敢接受檢驗。
哦，看來(lái)信心百倍，好先說(shuō)說(shuō)課文總共幾個(gè)自然段。
下面咱們開(kāi)火車(chē)，檢查一下大家讀課文的情況。哪一小組來(lái)接受挑戰。其他同學(xué)當當小評委認真聽(tīng)聽(tīng)他們能否做到不添字，不漏字，不讀錯字。（指小組，開(kāi)火車(chē)讀課文）
誰(shuí)來(lái)評評看。（引導學(xué)生按以上要求評價(jià)）
課文讀得真不錯，可見(jiàn)預習還挺充分的，那生字新詞你都讀準了嗎?哪位同學(xué)先來(lái)接受檢驗。（指名讀生字詞，教師相機正音）
咦，生字新詞也沒(méi)能難倒大家。好用你們的火眼金睛好好觀(guān)察一下咱們本課的生字新詞，說(shuō)說(shuō)你又有什么發(fā)現，比比誰(shuí)的發(fā)現更有價(jià)值，更能幫助同學(xué)記住他們。（指名交流，教師相機指導書(shū)寫(xiě)“越”字，注意提示書(shū)寫(xiě)的姿勢，并反饋）
恭喜大家順利地接受了黃老師的檢驗，再次把最熱烈的掌聲送給自己，那么黃老師相信預習得這么充分，課文肯定也能學(xué)得特別好。
三、學(xué)習課文，感悟寫(xiě)法。
1、請同學(xué)們默讀課文，認真觀(guān)察，看看你能發(fā)現課文是用什么方法來(lái)寫(xiě)的？
2、那么課文有幾次對話(huà)？（四次）咱們先來(lái)看看第一次對話(huà)。請男同學(xué)當當季梁，女同學(xué)當當季梁的朋友，分角色讀讀第一次對話(huà)。
采訪(fǎng)季梁，能說(shuō)說(shuō)你剛才是怎么說(shuō)的嗎？（好奇）
采訪(fǎng)朋友那這位朋友，你剛才回答季梁的時(shí)候心情怎么樣？（開(kāi)心、興奮）按照剛才這幾位同學(xué)的提示，咱們再試著(zhù)分角色讀一讀。
同學(xué)們，你們知道剛才我們給句子加上的這幾個(gè)詞語(yǔ)叫什么嗎？
難倒大家了吧，不過(guò)沒(méi)關(guān)系黃老師告訴大家這叫朗讀提示語(yǔ)。
出示金鑰匙：朗讀提示語(yǔ)不僅可以幫助我們更好地理解課文，而且可以幫助我們把課文讀得更有感情。
3、那，你們能試著(zhù)用我們剛才的這種方法，同桌分角色讀讀第二次對話(huà)，互相說(shuō)說(shuō)：季梁這回他是怎么說(shuō)的，朋友又是怎么答的。(指同桌回答，并同桌一起分角色朗讀課文。)
4、那么再看看第三次對話(huà)季梁又會(huì )怎么說(shuō)，朋友又會(huì )怎么回答。（指小組分角色朗讀）
5、那你能找出第四次對話(huà)中的朗讀提示語(yǔ)嗎？誠懇地說(shuō)究竟是怎樣地說(shuō)？對，像這樣子真心地說(shuō)就是誠懇地說(shuō)，還可以說(shuō)誠懇地，你現在就是季梁，你誠懇地對自己的朋友說(shuō)說(shuō)吧。面對季梁真心的勸告，朋友有沒(méi)有采納？像這樣子不聽(tīng)別人的勸告，就是固執已見(jiàn)。同學(xué)們，你看聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的`好辦法�，F在你就是這位固執己見(jiàn)的好朋友，請你也來(lái)讀讀這句話(huà)。
同學(xué)們像我們這樣子用揣摩提示的方法，咱們一起分角色讀讀課文，老師讀旁白，男女生分角色讀文。
四、同學(xué)們，為什么季梁的朋友離楚國越來(lái)越遠了呢？下節課我們一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、思考課后問(wèn)題。
1、學(xué)生討論：為什么季梁的朋友離楚國越來(lái)越遠了？
2、出示最后一段話(huà)。齊讀。故事學(xué)完了，這時(shí)你知道南轅北轍的意思了嗎？你想對南轅北轍的人說(shuō)什么呢？
3、合上書(shū)，看到黑板來(lái)。我讀了這個(gè)故事，我感到很奇怪，難道這個(gè)人不知道自己的目的地是哪里嗎？難道他準備的不夠充分嗎？
生：他準備了很多盤(pán)纏
生：他忘了準備地圖，搞不清方向。
師：準備很充分，目標很明確，原因就在于方向走錯了。對了，這個(gè)成語(yǔ)就告訴我們這個(gè)道理——準備再充滿(mǎn)，目標再明確，搞不清方向也會(huì )成功。
4、師請兩名同學(xué)現場(chǎng)上臺來(lái)表演，一人扮演坐車(chē)人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對性的指導。
5、男女生分角色朗讀全文。
二、了解出處，與生活相結合。
1．早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？
2．欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
3．魏王是個(gè)聰明人，當他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》現象。（如：某食品質(zhì)量不過(guò)關(guān)，卻通過(guò)精美包裝去吸引顧客，耗費人力、物力也沒(méi)能提高購買(mǎi)率。）
4．師提出當前學(xué)生在學(xué)習中存在的《南轅北轍》現象，（如：考試抄襲以達到提高成績(jì)的目的）并提出希望與建議。
三、課外延伸，引導大量閱讀
著(zhù)名的兒童文學(xué)家嚴文井先生對寓言有過(guò)這樣精粹的描述：“寓言是一個(gè)怪物，當它朝你走來(lái)時(shí)，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑；而當你轉身離開(kāi)時(shí)，卻突然變成一個(gè)哲理，嚴肅認真�！闭n下我們應該多讀一些寓言故事，從這些小故事中，明白為人做事的大道理。
《南轅北轍》教學(xué)設計典例 篇11
數學(xué)目標：
1、認識十三個(gè)字；能寫(xiě)好十字。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“誠懇、固執己見(jiàn)”等。
3、學(xué)會(huì )質(zhì)疑讀懂故事，體會(huì )成語(yǔ)的含義。
教學(xué)課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)。
同學(xué)們，我們讀過(guò)很多成語(yǔ)故事，誰(shuí)能講給大家聽(tīng)呢？ 揭示課題：今天，我和同學(xué)們合作，學(xué)習一個(gè)新的成語(yǔ)故事。
板書(shū)課題：南轅北轍
請學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《南轅北轍》問(wèn)：動(dòng)畫(huà)片講了一個(gè)什么故事？
二、質(zhì)疑。
1、請同學(xué)們拿出字典，自己讀書(shū)，試著(zhù)讀懂課文。
遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學(xué)習生字。
檢查學(xué)生識字的情況：（小組選代表發(fā)言）
我們小組發(fā)現“轅”和“轍”都有車(chē)字旁，表示和車(chē)有關(guān)系。
我們小組發(fā)現“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實(shí)，可以組成“堅固”、“牢固”。
我們小組發(fā)現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音�！氨捡Y”這兩個(gè)字我在電視廣告上見(jiàn)過(guò)。
我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小組內互相聽(tīng)讀課文，讀通課文之后，看看有沒(méi)有不懂的問(wèn)題提出來(lái)。
3、學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生發(fā)言：我發(fā)現這里有問(wèn)題：車(chē)上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國就會(huì )越遠。我認為這里不是“車(chē)上的朋友不明白，”而應該是“季梁”不明白。
三、讀書(shū)，解決問(wèn)題。
1、請大學(xué)帶著(zhù)剛才的問(wèn)題再讀課文，看看你有什么發(fā)現。（邊讀書(shū)邊思考）
2、我們要想解決剛才的問(wèn)題弄清到底是誰(shuí)不明白，就應該弄清季梁跟朋友說(shuō)了什么，我們該怎樣來(lái)讀他們的對話(huà)呢？
3、分角色朗讀課文，讀后學(xué)生評價(jià)（可以反復讀或老師范讀）
4、出示詞語(yǔ)：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執己見(jiàn)。學(xué)生認讀，并聯(lián)系上下文理解“誠懇、固執己見(jiàn)等詞語(yǔ)�！�
不解：不理解，不明白。
誠懇：非常真誠。（學(xué)生自己的語(yǔ)言）
固執己見(jiàn)：別人的`話(huà)都不聽(tīng)，只知道堅持自己的想法，（學(xué)生自己的話(huà)）
5、請同學(xué)們在小組內分角色讀書(shū)，并討論剛才的問(wèn)題。
四、討論。
同學(xué)們，到底是誰(shuí)不明白，誰(shuí)來(lái)談一談？
小組推薦一人：不是季梁不明白，是車(chē)上的朋友不明白。因為通過(guò)讀書(shū)我們知道，是季梁告訴這個(gè)朋友去楚國應該往南走，往北走錯了。所以，是車(chē)上的朋友不明白。
師：為什么剛才有人會(huì )提出這樣的問(wèn)題呢？
生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：車(chē)上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我離楚國就會(huì )越遠。
我覺(jué)得在“不明白”的后面加一個(gè)冒號=、一個(gè)引號就更明白了。即：車(chē)上的朋友不
明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我離要去的楚國就會(huì )越遠�！�
我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問(wèn)號就更好了。即：車(chē)上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車(chē)夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，我為什么離要去的楚國就會(huì )越遠？”（老師對同學(xué)們的發(fā)言給予充分的肯定性評價(jià)，是學(xué)生的平干得到滿(mǎn)足）
通過(guò)學(xué)習本文，你明白了一個(gè)什么道理？
我明白了：我們要聽(tīng)別人的勸告。
我補充：如果別人說(shuō)的對，我們就要聽(tīng)別人的勸告。
體會(huì )寓意：
通過(guò)學(xué)習知道一個(gè)人如果走的方向不對，是實(shí)現不了目標的。
五、有感情的朗讀課文。
下面我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個(gè)故事演一演吧�。▽W(xué)生分角色表演）
假如季梁的朋友們來(lái)到我們中間，你想對他說(shuō)些什么？
如果自己做錯了事情，朋友給你指出來(lái)，你就要及時(shí)的改過(guò)來(lái)，不要太固執了。
做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會(huì )把事情做好。
六、評價(jià)：
自我評價(jià)：這節課有什么收獲？
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