《胡楊贊》教學(xué)反思
《胡楊贊》教學(xué)反思
篇一：胡楊贊教學(xué)反思
《胡楊贊》是五年級下期的一篇講讀課文。文中贊美胡楊樹(shù)有著(zhù)千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，讓人深感震撼，同時(shí)作者也以象征的表達方法為像胡楊樹(shù)一樣不畏艱險、無(wú)私奉獻的人唱響了一曲生命的贊歌。教學(xué)中我以學(xué)校新課改的“六步教學(xué)法”為導向，引導學(xué)生認真品讀課文，用心體會(huì )，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。課堂中突出了教為主導和學(xué)為主體的課改理念，讓學(xué)生在輕松愉快、平等和諧的課堂氛圍中順利達到了學(xué)習目標。
首先，我以動(dòng)畫(huà)的形式引入，讓學(xué)生對這個(gè)沙漠中頑強不屈的綠色精靈—胡楊，有了一個(gè)比較直觀(guān)的印象，生動(dòng)的畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的求知欲。然后我讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，邊讀邊勾畫(huà)，自主學(xué)習3、4、5自然段，再過(guò)渡到第7自然段的理解，明確作者鐘情于胡楊的原因。然后回扣第6段，指導學(xué)生熟讀成誦，以不同的朗讀形式讓學(xué)生充分感悟作者對胡楊的贊美之情。學(xué)完課文最后一段，我讓學(xué)生小組合作探究課后第三題，想想：作者多次用到這樣的排比句式有什么好處？在精讀感悟后再問(wèn)學(xué)生：作者僅僅是在贊美著(zhù)胡楊樹(shù)嗎？在對全文的理解后，學(xué)生順利地答出“作者贊頌的是那具有胡楊一樣默默奉獻、有著(zhù)頑強生命力的人�！表樌卣寡由旌�，讓學(xué)生再次激情品讀贊美胡楊的句子，從而讓課堂順利推向了高潮。最后，我根據板書(shū)總結全文，讓學(xué)
生回扣目標，總結反思，自然結束新課。
課堂中，為了達成目標，我把重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生先自主學(xué)習，再合作交流，把難點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生合作探究學(xué)習，再精講點(diǎn)撥。同時(shí)也注重了學(xué)生學(xué)習方法的指導和訓練，如:邊讀邊勾畫(huà);在感受深的地方作批注;抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )等。
在新課改的背景下，我們嘗試著(zhù)新的教學(xué)模式。踐行“六步教學(xué)法”，我的教學(xué)更加井然有序了。我們看到了不一樣的課堂氣氛，不一樣的教學(xué)效果，孩子學(xué)習更輕松更愉快了。課改，任重而道遠。在以后的教學(xué)中，我將更加深入文本，吃透教材，在實(shí)踐中探索學(xué)習，在學(xué)習中不斷成長(cháng)！
篇二：胡楊贊教學(xué)反思
語(yǔ)文是是什么？語(yǔ)文給精神以力量；語(yǔ)文給心靈以陽(yáng)光；語(yǔ)文給智慧以生長(cháng)??閱讀教學(xué)是干什么的？就是進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和有效的人文教育；就是憑借文本的語(yǔ)言，著(zhù)重培養感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。也就是說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的基本途徑。
今天我要為大家說(shuō)課的內容是《胡楊贊》第二課時(shí)的設計，主要突出“以讀促情，讀中感悟”這一主題思想。因為語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)十分重視情感體驗的學(xué)科，激發(fā)了學(xué)生的情感，則知識的傳授、德育的滲透將如絲絲春雨般：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
下面，我就主要從教學(xué)理念、教材內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程五大方面來(lái)談?wù)勥@一課時(shí)的具體設計。
本課時(shí)設計的理念依據是：《語(yǔ)文新課程標準》指出：閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。依據閱讀教學(xué)提出的直接目標、間接目標、潛在目標理論，將本課時(shí)的教學(xué)定位為在開(kāi)放而有活力的課堂中培養學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操。通過(guò)朗讀激發(fā)情感體驗，通過(guò)朗讀促進(jìn)理解感悟，即以讀促情，讀中感悟。
那么如何讓理論與教學(xué)實(shí)際有機結合起來(lái)呢？首先就要認真解讀文本，《胡楊贊》是西師大版五年級下冊第六單元的一篇精讀課文。全文既有噴薄的激情，又有優(yōu)美的文筆，二者相得益彰，非常適合朗讀訓練。作為小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)，既要抓學(xué)生對文章內容的理解，情感的體驗，更要恰如其分的引導學(xué)生領(lǐng)悟寫(xiě)作方法，體會(huì )修辭手法在表情達意方面的作用。
鑒于上述理念與教材特點(diǎn)，我特制定了以下幾點(diǎn)目標：
1、精讀課文，弄清作者鐘情于胡楊的原因。
�。�、用中心詞概括胡楊的特點(diǎn)。
3、體會(huì )象征的手法，體會(huì )反復運用“千年??千年??千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。
�。�、用自己的話(huà)贊美胡楊，激發(fā)對胡楊的贊美之情。
第一點(diǎn)目標是為了讓學(xué)生讀懂文本，感悟文章的思想內容。第二點(diǎn)目標是為了培養學(xué)生的閱讀能力和概括能力；的目的。第三點(diǎn)目標則旨在引導學(xué)生領(lǐng)悟寫(xiě)作方法，、第四點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬和贊美之情，從而培養學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力。
教學(xué)的重難點(diǎn)就在于如何引導學(xué)生感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，最終激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬和贊美之情，達到陶冶情操的目的。
為了實(shí)現這些目標，我主要采用了引導法、引讀法，以作者對胡楊的集中贊美為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考，然后組織學(xué)生自主閱讀、自主探究的形式來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)，來(lái)實(shí)現教師的導和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
本課時(shí)的教學(xué)流程主要設計為如下三大板塊，依次是：
一、整體感知，認識胡楊。
二、細讀分享，感悟胡楊（感受胡楊不畏艱險、默默奉獻的精神）
三、情感升華，贊美胡楊
最后說(shuō)說(shuō)本課時(shí)的板書(shū)設計。我主要通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體現作者的感情主線(xiàn)：贊胡楊——贊生命——不畏艱險、默默奉獻。使本課的重點(diǎn)及作者構思意圖充分展現，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的體會(huì )和把握。
以上就是我對《胡楊贊》一課第二課時(shí)教學(xué)的設想和闡述，但是現實(shí)和預設還有很大的差距。不當之處還請各位朋友給我提出寶貴的意見(jiàn)和建議。
今天上了《胡楊贊》一課，自己很放松，但很投入。面對著(zhù)這一篇洋溢著(zhù)激情的美文，如果自己不能讓課堂、讓學(xué)生激情飛揚，那真是一種罪過(guò)。學(xué)生對于文本的理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這需要老師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，用心去感受語(yǔ)文的美。在課堂中，我注重發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體作用，真心地激勵每一個(gè)孩子細微的進(jìn)步。孩子們感受到了老師的真心，用心投入到了充滿(mǎn)樂(lè )趣的語(yǔ)文之旅：一個(gè)問(wèn)題剛提出，課堂上小手林立；課將要結束的時(shí)候，一個(gè)孩子大聲的抗議：老師，我舉了幾次手了，為什么還不讓我回答；課堂上書(shū)聲瑯瑯，我和孩子們一起把對文本的理解融入到了朗讀之中，進(jìn)步很明顯；孩子們滿(mǎn)含激情，富有文采地抒發(fā)了對胡楊樹(shù)的贊美??
上課下來(lái)，美女說(shuō)：“今天激情飛揚，很成功喲�！蔽疫@才發(fā)覺(jué)自己變得口干舌燥起來(lái)。審視自己，在那短短的四十分鐘內，自己確實(shí)投入了，好似進(jìn)入了武俠小說(shuō)中走火入魔的狀態(tài)。但當時(shí)并不覺(jué)得累，也許是被孩子們的成功所感染吧。
激情飛揚的語(yǔ)文課堂，感覺(jué)真好！
篇三：胡楊贊教學(xué)反思
《胡楊贊》教學(xué)反思
張成智
《胡楊贊》是一篇以“熱愛(ài)生命，共筑和諧為主題的文章，教學(xué)中應引導學(xué)生認真品讀課文，細細體會(huì )，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，體會(huì )作者對胡楊的深情，并認識了解象征等表達方法。
首先，我請學(xué)生找出作者集中贊美胡楊的第六自然段。抓住“無(wú)人關(guān)照、弓腰駝背、粗茶淡飯”，理解3、4、5自然段，再過(guò)渡到第7自然段的理解，之后，回扣6段，指導感情背誦，在背誦的基礎上，由胡楊這種植物及人，了解文末兩句話(huà)：“無(wú)論是??”感受生活中像胡楊一樣，無(wú)私奉獻、不畏艱險的人。認識象征這種手法，找出文中其他的表達手法，體會(huì )其妙處。最后，總結全文，贊美胡楊，結束新課。
課堂中，為了達成目標，我主要抓住了這幾點(diǎn)進(jìn)行訓練。
1、抓住關(guān)鍵段落，以點(diǎn)帶面，學(xué)習全文
這篇文章條理清楚，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的內容，我決定從這段入手，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生自主學(xué)習勾畫(huà)，全班交流，發(fā)揮集體的智慧，資源共享。學(xué)生在熟悉文本的基礎上，迅速地找出了描寫(xiě)胡楊的句子，并進(jìn)行了深入的思考。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體悟情感
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )其表情達意的作用是課標明確提出的。在五年級的教學(xué)中，是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。怎么才能準確體會(huì )呢？我首先讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的本來(lái)含義。弄清含義后，放入句中朗讀，反復的讀，通過(guò)讀、想、聯(lián)系實(shí)際體會(huì )詞語(yǔ)在文中真正的含義。如：“慘不忍睹”表面上指胡楊長(cháng)的丑，難看，不忍心看�？墒羌毤氁幌�，既然這么丑，這么難看，作者為什么還這么鐘情于它呢？順勢而導，引導學(xué)生挖掘出這個(gè)詞語(yǔ)背后的深刻含義，從而明白胡楊的丑是千百年來(lái)抵御風(fēng)沙形成的。這丑就是對生命的呼喚，對生命的渴求。胡楊的頑強就容易深入學(xué)生心靈了，這時(shí)，再引導學(xué)生進(jìn)行朗讀，我們聽(tīng)到的就不再是枯燥的、直白的語(yǔ)句了，而是有了生命力的語(yǔ)言。
3、感悟表達手法，滲透寫(xiě)作指導
這篇文章寫(xiě)得很美，運用了多種手法進(jìn)行描寫(xiě)，象征是最主要的，也是學(xué)生
才接觸的。這一點(diǎn)，我放到了理解全文后才引出。當我問(wèn)道“作者贊揚的僅僅是胡楊嗎？那他贊頌的是什么”在對全文的理解后，學(xué)生順利地答出“作者贊頌的是那具有胡楊一樣默默奉獻、有著(zhù)頑強生命力的人�！贝藭r(shí)，再引入，這就是象征。告訴大家象征的含義并舉例，學(xué)生就容易接受了。因此，對這一點(diǎn)，我講的多，也詳細一些。而其他的比喻、擬人、排比則讓學(xué)生來(lái)分析概括，讓學(xué)生在分析的同時(shí)，明白寫(xiě)好習作的關(guān)鍵。
當然，這節課上完后，我也在深深地反思，課堂上，學(xué)生的表現雖說(shuō)可圈可點(diǎn)，但是整體氣氛不活躍，顯得比較拘謹，個(gè)別平常很積極的同學(xué)甚至沒(méi)有舉手。我想，我是不是顯得過(guò)于強勢，過(guò)于包辦，以至讓學(xué)生“失聲”。我把學(xué)生想說(shuō)的都說(shuō)了，學(xué)生當然就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了，或者干脆當起了聽(tīng)眾。文章并不難，很多地方學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到點(diǎn)子上了。我還是在重復啰嗦，以至于浪費時(shí)間，而對于該深入挖掘的地方。比如：“無(wú)論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著(zhù)力量，努力地生長(cháng)，這就是生命，千年不死、千年不倒、千年不腐的生命�！边@一處，生命，什么樣的生命呢？什么樣的人才有這樣的生命呢、我們要怎樣才能擁有怎樣的生命呢？本應該帶領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習，進(jìn)行拓展�？墒�，課堂上，當聽(tīng)到學(xué)生談到一點(diǎn)時(shí)，卻輕易滿(mǎn)足，根本沒(méi)細細思量，這是共性的認識還是個(gè)性的思考，就匆匆進(jìn)入下一環(huán)節。即便如此，課堂上應該完成的贊美胡楊的話(huà)卻拖到了課后，聽(tīng)不到學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡馁澝�，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
看來(lái)，在以后的教學(xué)中，我更應該深入文本，吃透教材，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不要霸占學(xué)生的舞臺。
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