公開(kāi)課的教學(xué)反思
公開(kāi)課的教學(xué)反思
篇一：公開(kāi)課教學(xué)反思
公開(kāi)課教學(xué)反思
篇一：公開(kāi)課>教學(xué)反思
原地雙手向前擲實(shí)心球 是小學(xué)階段的一個(gè)重要教學(xué)內容，大多數學(xué)生在學(xué)習和練習中有困難，成績(jì)提高的不過(guò)明顯。假如 在教學(xué)實(shí)踐中對各環(huán)節的技術(shù)細膩、深化，會(huì )不斷提高成績(jì)。在此從技術(shù)環(huán)節要求上談一些看法。
一、四個(gè)關(guān)鍵詞
1.原地：指擲球前的身體狀態(tài)。在腳的站位問(wèn)題上有兩種做法。一是前后站立，以一腳為軸心，這種方法身體重心移動(dòng)的幅度較大，易于加快出手速度和控制身體平衡；二是左右站立，這種方法在腳和腰協(xié)調用力方面較為明顯，但出手后身體重心較難控制。
2.雙手：表明雙手持球，出手時(shí)雙手同時(shí)將力作用于球上。
3.頭上：表明實(shí)心球的運動(dòng)軌跡，從頭上擲出，要求擲球者身體冠狀面垂直出球方向。
4.擲：是投擲項目的范疇，手指撥球后有鞭打動(dòng)作的形成。
二、主要技術(shù)環(huán)節
1.持球
只有合理持球，才能有效撥球。怎樣才是合理的呢？在這里也有兩種討論。一是手指自然張開(kāi)，手心空出，握球的后3/4部分，兩拇指靠近且成正“八”字。二是手指自然張開(kāi)，手心空出，握球的后3/4部分，兩拇指相對成倒“八”字。
前一種持球方法，由于兩手的生理結構因素，兩個(gè)肘關(guān)節不會(huì )張得很開(kāi)，從而在出手時(shí)有明顯的撥球→鞭打動(dòng)作，相對個(gè)人而言提高成績(jì)的空間較大。
后一種持球方法，由于手生理結構原因，拇指相對必然會(huì )引起兩個(gè)肘關(guān)節張開(kāi)較大，兩手后引幅度受限，出手時(shí)不能充分撥球→鞭打，形成推的動(dòng)作成分較多。這種方法容易練習，但不可挖掘出驚人的成績(jì)，而女生要求比較低，只有 4 米左右，所以說(shuō)個(gè)別女生可以采用。
持球以后要抬頭、挺胸，身體重心提起，從>心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，給人一種氣勢、信心和力量。
2.“滿(mǎn)弓”動(dòng)作的過(guò)程
所謂“滿(mǎn)弓”就是腿、腰、胸、臂的連線(xiàn)像“弓”一樣的向后反張，形成了擲球前
的反弓身體姿勢。良好的“滿(mǎn)弓”姿勢是充分用力的前提，使身體各個(gè)部位用力更加流暢�！皾M(mǎn)弓”動(dòng)作的過(guò)程包括預擺、身體反弓、引球。首先是預擺，預擺是完成身體反弓的預備過(guò)程，身體略向前彎曲，肢體放松，調整呼吸，擺動(dòng)一到兩次即可。其次是身體反弓，膝關(guān)節稍彎曲，后腳腳跟稍抬起，頭部稍后仰，挺胸，送髖，在頭部反射作用下形成身體反弓動(dòng)作。再次是引球，雙手持球后引于腦后，構成手臂的反弓動(dòng)作，從而使整個(gè)身體形成“滿(mǎn)弓”姿勢。在引球這個(gè)環(huán)節中有兩個(gè)地方受生理限制，影響后引幅度：①兩個(gè)肘關(guān)節不宜張得太開(kāi)。②上臂和前臂的夾角不宜太大。那么上臂和前臂的夾角多大才算合適呢？如果太大球出手后飛行的角度很高，會(huì )影響成績(jì)，如果太小球出手后飛行沒(méi)有弧度，也會(huì )影響成績(jì)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明上臂和前臂的夾角在45——90度之間為好。原因有四：①可以增大后引幅度；②肩關(guān)節和肘關(guān)節都是轉動(dòng)的軸心；③能夠充分利用肱二頭肌和肱三頭肌伸曲作用；④減少由于生理結構造成的限制，使引球擺臂動(dòng)作更加流暢。四個(gè)條件同時(shí)滿(mǎn)足可加快手臂擺動(dòng)的速度，教學(xué)中教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況反復調整最佳角度。
3.最后用力過(guò)程
出手階段是身體各個(gè)部位力的傳遞過(guò)程。通過(guò)蹬地、伸膝、收腹、向前引球、撥球→鞭打、控制重心的環(huán)節完成。從縱向來(lái)看發(fā)力的順序是從下至上，快速傳導的過(guò)程；從橫向來(lái)看各個(gè)部位的用力要求高度的協(xié)調性和速度。最后用力階段要屏住呼吸。心理暗示在>體育教學(xué)十分重要，教師應對學(xué)生有效引導，如暗示“快速出手”當然何時(shí)撥球會(huì )直接影響球飛行的弧度，理論上說(shuō)球飛行45度角是最好的，這需要在反復練習中不斷體會(huì )、改進(jìn)。出手后要注意降低身體重心控制身體平衡。
三、教學(xué)建議
1.喚醒規范意識
正確規范的動(dòng)作是提高成績(jì)的基礎，從站位、持球、滿(mǎn)弓、引球到最后出手，一連貫的動(dòng)作我們在教學(xué)中每時(shí)每刻都要強調，喚醒學(xué)生正確的動(dòng)作意識。練習中強調有四：一是擲球前強調學(xué)生細心觀(guān)察站位、持球是否規范；二是強調身體向后做“滿(mǎn)弓”動(dòng)作時(shí)屈膝仰頭；三是出手時(shí)應撥球后鞭打而不是推、投、拋等錯誤動(dòng)作；四是在練習中強調出手后不要習慣性的往前走出，造成犯規。在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反復修正動(dòng)作，掌握技術(shù)要領(lǐng)，提高規范意識。
2.教法容易出現的錯誤
教學(xué)中有不少教師“過(guò)于”強調從下至上的發(fā)力順序，導致出現先跨一步再擲球的極不協(xié)調的動(dòng)作。在最后的跨步緩沖時(shí)，有的教師“過(guò)于”強調跨步動(dòng)作，我認為不妥，當身體重心快速前移時(shí)，跨步緩沖是為了控制身體平衡而做出的條件反射。如果各部位沒(méi)有充分用力，而過(guò)重強調往前跨步，做出的動(dòng)作顯得十分不協(xié)調。
3.“滿(mǎn)弓”的練習
形成良好的“滿(mǎn)弓”身體姿勢，一定要屈膝，抬頭看天。練習方法：兩人一組，一
位同學(xué)成馬步的站位，腿部頂住另一位同學(xué)的腰部做搭橋的練習，注意仰頭。
4.撥球鞭打練習
很多學(xué)生由于不知道怎么撥球，所以在擲球時(shí)沒(méi)有弧線(xiàn)，甚至有往地下推球的現象。練習有二：一是每人一球，往空中垂直撥球，體會(huì )手指撥球的感覺(jué)。二是往地上垂直砸球體會(huì )手指撥球和手的鞭打動(dòng)作。
5.出手角度的練習
無(wú)論出手的速度有多快，但是出手的角度過(guò)高或過(guò)低都會(huì )嚴重影響擲球的成績(jì)。標記練習法：找到一面可以利用的墻或是樹(shù)葉，確定一定高度的地方做一標記，相距合適的距離，以定好的標記為擲球目標進(jìn)行練習。
6.安全意識的培養
體育教學(xué)中，尤其是投擲項目，一定要注重安全意識的培養。做好充分的準備活動(dòng)，特別是肩關(guān)節和腰部韌帶，練習時(shí)有過(guò)渡性，以防受傷；多人練習時(shí)：左右前后要有一定的距離，擲球前要看前面提醒同伴，撿球時(shí)要抬頭，停球要用腳底。
篇二：公開(kāi)課教學(xué)反思
這次的公開(kāi)課比較特別，宏宇老師設計了一個(gè)共同的課題《 Windows 畫(huà)圖程序》，這不僅讓碧鶯、燕蕓和我三個(gè)新老師有個(gè)比較，同時(shí)也對三個(gè)師父進(jìn)行了考驗。三個(gè)師父都相應地對我們進(jìn)行了指導，從主題的選擇到說(shuō)課稿的要求再到教案的定型，盡量讓我們做到位。
我選擇的主題是制作豬年賀卡�？紤]到明年就是豬年，以制作豬年賀卡來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接下來(lái)就是說(shuō)課稿了，我拿了恩昭老師的說(shuō)課稿當范本，再加上說(shuō)課評價(jià)表里評分的標準，認真地核對自己的說(shuō)課稿，自以為很滿(mǎn)意了�？墒墙o師父看時(shí)，發(fā)現有很多重要的東西忘記寫(xiě)了。于是在師父的批改下，我的第一份公開(kāi)課說(shuō)課稿完成了。
公開(kāi)課之前，我們組開(kāi)了個(gè)小會(huì )，我們三個(gè)相繼進(jìn)行了說(shuō)課。組里的老教師也分別地發(fā)表了自己的看法，給出了不足與肯定的地方。結合這些不足，我又重新修改了教案。再次在師父的批改下，我的第一份公開(kāi)課教案完成了。
20xx年 11 月 2 日上午第三節我的第一次公開(kāi)課開(kāi)始了�？吹揭粋�(gè)一個(gè)老師進(jìn)來(lái)聽(tīng)課，我緊張了，腦袋里面一直思索著(zhù)教案里的新課是怎么導入的。整節課在教案的設計下結束了，每個(gè)步驟也在規定的時(shí)間內完成了，學(xué)生的反應也在我的預料當中，自我感覺(jué)挺順利的，心里還期盼著(zhù)評課的到來(lái)。
燕蕓的課由于沖突我聽(tīng)不到了，下午聽(tīng)完碧鶯的課。她的課注重知識點(diǎn)的傳播與遷移，師生互動(dòng)性很強，讓學(xué)生上臺操作的機會(huì )也很多。于是就意識到自己早上的公開(kāi)課的不足。之前自我感覺(jué)良好的想法一下子沒(méi)有了，換來(lái)的是等著(zhù)評課時(shí)挨評。
評課開(kāi)始了，我們三個(gè)一起被評，宏宇老師先說(shuō)了我們三個(gè)的肯定之處，再分別一個(gè)個(gè)點(diǎn)評。我的不足之處如下：
1 、教案里的教學(xué)目標有些夸大：比如在教學(xué)過(guò)程中，知識目標沒(méi)有體現知識遷移；能力目標沒(méi)有體現培養學(xué)生的歸納能力；德育目標沒(méi)有體現培養學(xué)生科學(xué)探索的精神。
2 、遺漏了畫(huà)圖的重點(diǎn)：在畫(huà)一幅畫(huà)時(shí)，畫(huà)布的定義是很重要的，可是我卻沒(méi)有體現出來(lái)。
3 、在教學(xué)過(guò)程中的不足：在學(xué)生練習時(shí)，我很認真地收集學(xué)生遇到的問(wèn)題，可是卻是把它們統一起來(lái)講，應該一發(fā)現問(wèn)題就立即講出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì )記憶深刻。
4 、教師基本功的不足：在上課過(guò)程中，沒(méi)有做到耳聽(tīng)八方，學(xué)生提出的問(wèn)題我都沒(méi)聽(tīng)到，忽略了某些學(xué)生的想法。
5 、師生互動(dòng)的不足：整堂課下來(lái)，都是我演示完學(xué)生練習。學(xué)生基本上是被我牽著(zhù)走，雖然有完成任務(wù)，但是缺少了學(xué)生自己的想法。應該在老師的作品沒(méi)展示之前，讓學(xué)生先想著(zhù)怎么做，然后讓學(xué)生上臺操作。最后跟老師的作品進(jìn)行比較。導出老師的作品是怎么畫(huà)的。
6 、教學(xué)設計的不足：我注重的是小豬怎么畫(huà)出來(lái)的，而不是畫(huà)圖工具程序的窗口與 windows 窗口的鏈接，從而實(shí)現知識的遷移。
篇三：公開(kāi)課教學(xué)反思
昨天上午我到張八玲小學(xué)上了一堂英語(yǔ)公開(kāi)課，本來(lái)應該昨天就把反思及時(shí)寫(xiě)出來(lái)的，可是昨天回來(lái)實(shí)在是太累了，加上暈車(chē)特別難受，所以我很早就上床睡覺(jué)了。今天由于事情較多，所以一直拖到現在，才坐下來(lái)回憶這節課的得失，寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)反思。
我執教的這節課是四年級下學(xué)期第二單元B部分的Read and write。這種課型是四年級新增加的內容，而且從本冊開(kāi)始，閱讀的短文容量增加，難度加大，拓展了很多新的語(yǔ)言。本部分側重于學(xué)生的讀和寫(xiě)的教學(xué)。所以有別于Let's learn 和Let's talk 的教學(xué)，在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法上均與前兩個(gè)版塊不同。很多教師對此版塊的教學(xué)都覺(jué)得棘手，我也不例外�？墒�，我這次參加的活動(dòng)是“送教下鄉”，畢竟我們城區擁有比下面學(xué)校好的教學(xué)條件和教學(xué)資源，所以我覺(jué)得我有責任將我們對這一版塊已總結出的教學(xué)方法展示出來(lái)，將我們的經(jīng)驗傳給下面的老師，給他們提供一次借鑒，同時(shí)也讓更多的一線(xiàn)老師參與我們的教材研究，我們共同探索，交流，提高教學(xué)效率。本著(zhù)這一初衷，又結合張八玲小學(xué)>英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，我選擇了這一課。
為了能上好這節課，我仔細研讀了課程標準和教材，系統了解了教材的編寫(xiě)體系，以及結合前幾冊書(shū)的教學(xué)內容，我設定了本課的教學(xué)目標，確定了教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，我還參考了很多有關(guān)這一部分的教學(xué)設計和教學(xué)視頻，結合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習特點(diǎn)，我設計了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，選擇了相對有趣且有效的教學(xué)活動(dòng)，編制出了本課的教案。并且在此之前，我又在我們學(xué)校進(jìn)行了3次試上，每一次試上都是對本課教學(xué)的一次深入的認識。每一次都比上一次有提高。雖然過(guò)程是痛苦的，但是的確促進(jìn)了我的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。通過(guò)這樣的鍛煉，我對課程標準理解和對教材的把握方面更進(jìn)一步，對課堂的駕馭能力也是一次提高。所以，這節公開(kāi)課我比較流暢的完成了我的課堂教學(xué)。而且我覺(jué)得這節課氣氛非常輕松愉快，學(xué)生積極的參加我的教學(xué)活動(dòng)，享受著(zhù)我的這節課，我非常高興。以至于當我宣布下課時(shí)，學(xué)生仍然沉浸在我的課堂當中，我連說(shuō)了兩遍“Class is over . Goodbye boys and girls !”學(xué)生都沒(méi)反映過(guò)來(lái)。最后還是后面聽(tīng)課的教師帶頭鼓掌，學(xué)生才意識到和我說(shuō)再見(jiàn)。不光是學(xué)生，我也為有這樣的課堂而欣慰。我的付出，得到了學(xué)生的認可。下課以后，有幾個(gè)孩子纏著(zhù)我說(shuō)，“老師，你什么時(shí)候能再來(lái)我們學(xué)校，給我們上課��？”我答應了他們說(shuō)，“以后肯定還會(huì )來(lái)的，只是時(shí)間我確定不了�！�
反思我的這節課，總體上看，我基本達到了我設定的三個(gè)教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)也突出了。教學(xué)環(huán)節和教學(xué)活動(dòng)的設計相對都比較合理，并且經(jīng)過(guò)了課堂的檢驗。體現了“學(xué)生主體，教師主導”的思想，并且我的這節課實(shí)現了培養學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力的教學(xué)最終目標。
“教育永遠充滿(mǎn)著(zhù)遺憾”。雖然課后，聽(tīng)課老師們說(shuō)“教師素質(zhì)較高，教學(xué)環(huán)節設計巧妙，教師的親和力和感染力強，朗讀教學(xué)有特色，課堂教學(xué)流暢，教學(xué)重難點(diǎn)突出”等等，給與我很高的評價(jià)，但是我自己覺(jué)得我的拓展環(huán)節做得還不夠好，我只做到了完整地呈現了這種課型的教學(xué)流程，但是沒(méi)能讓學(xué)生充分利用手中的字條，替換造句，先說(shuō)后寫(xiě)。還有在課堂時(shí)間的分配上還要再準確一點(diǎn)，為了不超時(shí)，我經(jīng)�？磿r(shí)間，這一點(diǎn)做得不好。再有就是教師在示范書(shū)寫(xiě)句子時(shí)，應該側身寫(xiě)，或把字條放高一些，或者直接在投影機前寫(xiě)，讓學(xué)生看清楚，引導學(xué)生共同參與示范書(shū)寫(xiě)的過(guò)程。我當時(shí)身體擋住了學(xué)生的視線(xiàn)，就失去了示范的意義。這一條建議非常重要，我今后要引以為戒。
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