圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思兩篇
圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思兩篇
篇一：圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思
一、對圓柱的認識進(jìn)行重點(diǎn)引導
認識圓柱時(shí)，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀(guān)的認識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎上，結合圓柱的直觀(guān)圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。并對圓柱的側面教學(xué)作了重點(diǎn)說(shuō)明。
二、注意學(xué)習方法的遷移:圓錐的認識和圓柱的認識在研究?jì)热萆嫌衅湎嗨浦�。認識圓柱后我及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行回顧。通過(guò)交流學(xué)生對學(xué)習的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀(guān)察、研究之中。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認識。然后，通過(guò)適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。
三、注意對比:圓柱和圓錐認識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學(xué)生的知識系統。
通過(guò)本課的教學(xué)，我認識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張可愛(ài)臉蛋，我心里和孩子一樣樂(lè )滋滋的。
圓柱的側面積教學(xué)反思
在以住的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生概念建立地非�？�，而又容易忘記。我想，概念的建立重點(diǎn)應該放在學(xué)生自主地探究概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生多種感官參與，自由地對提供的實(shí)例進(jìn)行觀(guān)察、比較，去發(fā)現，去揭示。這樣著(zhù)眼于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，主動(dòng)地建構概念，同時(shí)也有利于培養學(xué)生的思維力和探究精神。在認識圓柱的特征時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體形的實(shí)物，同桌合作，觀(guān)察討論，再反饋。學(xué)習側面積時(shí)，讓學(xué)生卷一張長(cháng)方形的紙片，發(fā)現原來(lái)長(cháng)方形的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng)，長(cháng)方形的寬就是圓柱的高，從而得出圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高。又如，在推導側面積公式時(shí)，教師要求學(xué)生每人拿出一張長(cháng)方形的紙，并把這張紙卷成一個(gè)圓柱。打開(kāi)，又卷一次。思考：原來(lái)長(cháng)方形的長(cháng)和寬分別是現在卷成圓柱的什么？生：原來(lái)長(cháng)方形的長(cháng)是圓柱的周長(cháng)，寬是圓柱的高。師：真好，那如果要計算你卷成圓柱的側面積，該怎樣算呢？生：長(cháng)乘以寬。師：也就是圓柱的什么乘什么呢？生：圓柱的底面周長(cháng)乘高。師：好的。剛才同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)手思考，認識了圓柱，還知道了它側面積的計算方法。最后教師板書(shū)：圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高。
在這一過(guò)程中，讓學(xué)生觀(guān)察研究生活中實(shí)物，教師講解示范和學(xué)生模仿記憶就少了；學(xué)生自主探索與合作交流就多了。如此，學(xué)生就有機會(huì )用自己的知識經(jīng)驗來(lái)表達自己對知識的理解和體驗，感悟到數學(xué)的奇妙，使每位學(xué)生在數學(xué)都得到不同的發(fā)
《圓柱的表面積》教學(xué)反思
“圓柱的表面積”這部分教學(xué)內容包括：圓柱的側面積、表面積的計算，我是將側面積計算方法的推導作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破；將表面積的計算作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)；將表面積的實(shí)際應用作為重點(diǎn)來(lái)練習；將用進(jìn)一法取近似值作為一個(gè)知識點(diǎn)在練習中理解和掌握。
我認為這節課只要解決了圓柱的側面積計算，圓柱的表面積計算就會(huì )水到渠成，于是我首先安排了側面積的計算。學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側面積的計算方法。教學(xué)圓柱的表面積計算后，就安排了表面積在實(shí)際生活中的應用例題。生活中圓柱體比較多見(jiàn),應用廣泛,如圓柱形油桶、花壇、通風(fēng)管等，解決問(wèn)題時(shí)，就要聯(lián)系生活實(shí)際，是求哪些部分的面積。在保留小數時(shí)，要引導學(xué)生認識理解，所要用的原料都要比實(shí)際計算的結果稍微多一些，要考慮到接口等實(shí)際問(wèn)題，所以要采取進(jìn)一法。
從課后作業(yè)中，我得到反饋，學(xué)生出現了典型的錯誤，我認真反思，覺(jué)得有些方面做的不夠。
1、圓的周長(cháng)和圓的面積是兩個(gè)截然不同的概念，計算公式也肯定不同。但計算之前沒(méi)有進(jìn)行適當的復習，導致在計算側面積時(shí)用了底面積乘高，而在計算底面積時(shí)又用了周長(cháng)公式，個(gè)別學(xué)生搞混淆了。
2、圓柱的表面積計算，大多數學(xué)生列了綜合算式，其中有一步計算錯誤導致全題錯誤。剛學(xué)時(shí)最好要求學(xué)生列分步式計算，不但理清思路，更能減少失誤。我會(huì )堅持課后進(jìn)行反思，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，找出不足，做得不夠的方面在下次想辦法彌補！
圓錐的體積教學(xué)反思
“實(shí)踐出真知”，我覺(jué)得這句話(huà)講得非常的好。對于學(xué)生的學(xué)習，我覺(jué)得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習的主人。在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我感悟特深刻。 推導公式時(shí)，我沒(méi)有代替學(xué)生的操作，始終只以組織者、引導者與合作者的身份參與其中，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，在這種形式下，學(xué)生運用獨立思考、合作討論、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)行了探索。另外，為了突出“等底、等高”這個(gè)條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結果學(xué)生的實(shí)驗結論和其他組的不一致，這時(shí)候就出現了爭論，這時(shí)，我時(shí)機引導學(xué)生與上次演示比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎上建立的？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過(guò)同學(xué)們自己的動(dòng)手體驗，對圓錐的體積計算方法印象深刻，只有自己經(jīng)歷了才會(huì )牢牢記��！
篇二：人教版六年級下冊圓錐的認識教學(xué)反思
“圓錐的認識”一課是數學(xué)十二冊第一單元的教學(xué)內容，它是在學(xué)生們認識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區別。學(xué)生們有了學(xué)習圓柱體的知識與技能基礎，認識圓錐應不成問(wèn)題，再加上學(xué)生們會(huì )在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習，這是他們非常喜歡的學(xué)習方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設計我注重了以下幾點(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程中體現學(xué)生的主體地位。
新課程的改革體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，但如何實(shí)現這一目標，需要教師能從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應盡量滿(mǎn)足學(xué)生的要求。在認識圓錐體的基本特征時(shí)自己的設計是先認識底面，再認識側面，我先用教具演示后再認識高。在學(xué)習中，有圓錐轉化到圓錐后，學(xué)生們先說(shuō)出了高，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高。
本課的重點(diǎn)是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀(guān)察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節課，這樣學(xué)生們會(huì )有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。
二、在教學(xué)過(guò)程中體現教師的主導地位。
新課程倡導學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學(xué)課上體現教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，分析問(wèn)題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設計學(xué)生自學(xué)提問(wèn)。讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀(guān)察：1、圓柱、圓錐的什么相等？2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著(zhù)什么關(guān)系？4、削下去的部分是留下的幾倍？
通過(guò)自學(xué)提示的設計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。
教學(xué)下來(lái)感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：
一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學(xué)生們認識圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現在：
1、學(xué)生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒(méi)有課件演示的情況下，通過(guò)老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學(xué)生們通過(guò)頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點(diǎn)。
2、對高的認識與測量：學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察、測量，理解了圓錐側面積上的直線(xiàn)是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見(jiàn)的，但是可以測量。
3、直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。
二、學(xué)生們的數學(xué)能力正在逐步地形成。
通過(guò)學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì )到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習。
三、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設計的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會(huì )更好。果不其然，學(xué)習的效果真的很好。這使我再一次體會(huì )到老師靈活駕馭課堂會(huì )使學(xué)生有更大的收益。
【圓柱和圓錐的認識教學(xué)反思】相關(guān)文章：
6和7的認識教學(xué)反思03-19
《6和7的認識》教學(xué)反思優(yōu)秀范例03-19
《圓柱的認識》課后感悟07-18
《圓柱的認識》教案（精選18篇）05-10
認識長(cháng)方形和正方形的教學(xué)反思03-20
秒的認識教學(xué)反思02-24
0的認識教學(xué)反思09-21
《分數的初步認識》的教學(xué)反思03-20