成功需自信中教學(xué)反思
成功需自信中教學(xué)反思
在市縣教育局的領(lǐng)導下，我們學(xué)校也開(kāi)展了轟轟烈烈的教學(xué)改革，并探索出一套具有我校特色的教學(xué)模式“導學(xué)精講 多維互動(dòng)”教學(xué)模式。在此模式下，學(xué)生的學(xué)習積極性更高了，課堂教學(xué)效果更好了。下面我結合《成功需自信》這節課在新授過(guò)程中所反映出的一些情況來(lái)談?wù)勎业目捶�、認識。
一、正確處理預設與生成之間的關(guān)系
胡云琬教授曾說(shuō)過(guò)：預設是教學(xué)最基本要求，但是，只有預設沒(méi)有生成的課是僵死的課。預設與生成應是相輔相成的，兩者和諧統一的課才是有生命力的課。為導入新課，我一開(kāi)始設計了“猜謎游戲”，共準備了三個(gè)謎語(yǔ)，其中第三個(gè)有一定難度，謎面是：“一邊綠，一邊紅；一邊怕火，一邊怕水�！蔽以瓉�(lái)的設計是我要對學(xué)生進(jìn)行提示，一班同學(xué)思考了近一分鐘未想起，正要對學(xué)生進(jìn)行提示時(shí)，這時(shí)楊杰同學(xué)小聲嘀咕“是秋”，我聽(tīng)到后馬上讓他起來(lái)回答，他說(shuō)“可能是秋吧”，我故意說(shuō)，“是嗎？你確定嗎？”他撓了撓頭，又想了一下，說(shuō)“錯了？”我笑著(zhù)對他說(shuō)：“你本可以成為猜謎高手，但老師這兩個(gè)問(wèn)號就讓你不相信自己，從而使成功與你失之交臂。告訴你，你的回答是正確的�！蔽颐鎸θ嗤瑢W(xué)說(shuō)：“楊杰同學(xué)的經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)缺乏自信的人能成功嗎？要成功就需要我們擁有什么？”學(xué)生齊答：“自信”。從而導入新課。往往一些隨機生成的事例，是我們能很好利用的生動(dòng)素材，它更具有說(shuō)服力和親和力。
以上活動(dòng)的變化啟示我們教師要提高應變能力，及時(shí)調整、變更、刪減預設的內容，在互動(dòng)時(shí)教師要集中精力捕捉、吸納、提升學(xué)生的閃光點(diǎn)，要提高敏感性而不能仍然想著(zhù)預設，當然生成的問(wèn)題好的要利用，不好的要及時(shí)打住。
二、堅持讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，成為學(xué)習的主人
學(xué)生做為學(xué)習的主體，學(xué)習的參與者，就要激發(fā)其學(xué)習的興趣，從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，此時(shí)一些新的活動(dòng)形式或學(xué)生親歷的事例，更能引起他們的共鳴。在本課的講授中，我設定了幾種情景，一是小組合作，要求各組選出組長(cháng)，記下本組同學(xué)的回答情況，同時(shí)激勵組員積極回答問(wèn)題。組長(cháng)再為每位成員分配任務(wù)；二是創(chuàng )設一些活動(dòng)環(huán)節，如“猜迷活動(dòng)”“欣賞同桌”“表?yè)P自己”“自信宣言”等環(huán)節。新課程有一個(gè)新理念“生活化”，貼近生活的話(huà)題更能引起學(xué)生的關(guān)注，因此創(chuàng )設情景尤為重要。
三、認真對待、重視過(guò)渡語(yǔ)和總結語(yǔ)
1、過(guò)渡語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，它使一個(gè)問(wèn)題轉入另一個(gè)問(wèn)題的講解時(shí)顯的自然流暢而不突兀，起到承上啟下的作用。在由自信的作用轉入樹(shù)立自信的方法時(shí)我設計的過(guò)渡語(yǔ)是“同學(xué)們，你想成為一名成功人士嗎？你想成為一個(gè)充滿(mǎn)活力的人嗎？那么怎樣才能成為一個(gè)充滿(mǎn)自信的人呢？那就讓我們揚起自信的風(fēng)帆，一起尋找樹(shù)立自信的方法和途經(jīng)吧�！痹谶@一問(wèn)一答中，將學(xué)生的注意力又拉了回來(lái)，順利的進(jìn)入下一問(wèn)題的學(xué)習。
2、好的結束語(yǔ)既能歸納中心又能激發(fā)學(xué)生的情感。在新課講授完后我說(shuō)，“自信的人生不一般，不一般的人生有自信，自信是成功的基石讓我們用自信照亮前進(jìn)的旅程，讓我們在成長(cháng)中暢想自信之歌，在生活中揚起自信的風(fēng)帆，成功駛向勝利的彼岸�！�
四、充分利用教材，注重文本資源的使用
課本因為人手一本，學(xué)生閱讀文本材料更直觀(guān)，更具體。在文本資源的使用上既要走進(jìn)教材，挖掘其知識性、思想性，又要走出教材，補充教材的滯后性、局限性。為了講解樹(shù)立自信的方法“正視不足，變弱為強”和“克服自卑心理”，我針對課本中列舉的王立同學(xué)的故事，設計了以下問(wèn)題：
1、王立的缺點(diǎn)是什么？該缺點(diǎn)給他帶來(lái)了什么消極影響？
2、該缺點(diǎn)如果任其發(fā)展下去，會(huì )給他的性格發(fā)展、人生成長(cháng)帶來(lái)什么危害？
3、王立是僅靠自己的努力克服缺點(diǎn)的嗎？這給你什么感悟？
4、王立的自信來(lái)自于哪里？這給我們樹(shù)立自信有什么啟示？這些問(wèn)題的設計既有利于學(xué)生掌握樹(shù)立自信的方法，又注意了前后知識的聯(lián)接、拓展和延伸。
當然，成績(jì)與不足是并存的，我認為在教學(xué)中還有很多遺憾需要彌補：
1、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際較少，缺乏針對性。在一班講完新課后，董輝老師談到本班有一個(gè)學(xué)生特別缺乏自信，即使考了前幾名也認為自己不行。如果提前做好調查，新授時(shí)就能做到有的放矢，更能達到政治課的教育性和思想性。我準備課堂外多與班主任、任課老師和學(xué)生交流，可與學(xué)生開(kāi)展“聊天會(huì )”等，察覺(jué)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使教學(xué)具有針對性，充分發(fā)揮政治課的德育功能。
2、小組合作較盲目。一方面由于激勵措施不到位，另一方面由于部分學(xué)生缺乏團隊意識和合作精神，有些小組在討論時(shí)，某些學(xué)生乘機放松自己，覺(jué)的小組活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)，只是等待答案，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性。我準備在教學(xué)中，要教會(huì )組長(cháng)管理學(xué)生，給組員布置任務(wù)，讓組員“忙”起來(lái)，各司其職，增強責任感。另外，教師要精心備課，向學(xué)生展示有興趣、有價(jià)值、有一定難度的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。
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