信客教學(xué)反思匯總
信客教學(xué)反思匯總
篇一：《信》教學(xué)反思
課文是一首詩(shī)歌。詩(shī)歌篇幅雖短，但內容豐富，詞句清新優(yōu)美，富有感情。
課文的第一節 “我學(xué)會(huì )了寫(xiě)信，用筆和紙，用手和心”，交代了寫(xiě)信的工具是筆和紙，但書(shū)信是人與人之間心靈溝通的橋梁。第二到第五節是小作者所寫(xiě)的“許多許多信”，分別是“替雛鳥(niǎo)給媽媽寫(xiě)”，“替花朵給蜜蜂寫(xiě)”，“替大海給小船寫(xiě)”，“替云給云寫(xiě)”和“替樹(shù)給樹(shù)寫(xiě)”，內容充滿(mǎn)童趣和想象力，以及真摯的情感。雛鳥(niǎo)寫(xiě)給媽媽的是家信，花朵寫(xiě)給蜜蜂的是邀請信，云給云寫(xiě)、樹(shù)給樹(shù)寫(xiě)的是朋友之間的互勉信??課文最后一節點(diǎn)明了書(shū)信是人與人之間情感交流、心靈溝通的工具。
本課主要圍繞以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行實(shí)施的。
�。�1）揭示課題，從談話(huà)入手，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果要與不在身邊的朋友、親人交流時(shí)通過(guò)哪些途徑？教師隨機出示課題。
�。�2）整體感知課文，可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由地讀課文，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的內容，了解課文的主要內容。
�。�3）研讀課文，指導讀出不同的語(yǔ)氣：雛鳥(niǎo)盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來(lái)采蜜的真切；大海對小船的鼓勵；云和云、樹(shù)和樹(shù)的相互勉勵。在理解較淺顯的內容后進(jìn)行質(zhì)疑：為什么信要用心來(lái)寫(xiě)？指導學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)句子“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊??”進(jìn)行理解。
�。�4）復習鞏固，字詞方面加強積累，并結合提示指導學(xué)生熟讀背誦課文。
�。�5）拓展作業(yè)，針對不同學(xué)生的情況，設計分層練習。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀是學(xué)生理解課文思想內容，領(lǐng)會(huì )作
者感情的主要手段，也是學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)魅力，學(xué)習語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。引導學(xué)生自主學(xué)習，以讀為本，在說(shuō)中感受體驗，是本課的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生反復朗讀課文第二到第五節，指導讀出不同的語(yǔ)氣：雛鳥(niǎo)盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來(lái)采蜜的真切；大海對小船的鼓勵；云和云、樹(shù)和樹(shù)的相互勉勵。在讀中入境，讀中悟情，學(xué)生才會(huì )讀得充分，悟得深刻，說(shuō)得到位。
在教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，培養自身的自學(xué)能力。教師不是一講到底，而是讓學(xué)生合作學(xué)習，討論發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
篇二：《信客》教學(xué)反思
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們，大家好！今天我很榮幸代表我校教師在這里進(jìn)行作課交流。下面，我將本課的教學(xué)反思作一匯報。
《信客》是余秋雨的一篇散文，文中把感性的生命與理性的思考相融和，內涵豐富，感情真摯。那么，哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中的真情呢？教學(xué)的焦點(diǎn)馬上集中在教師這堂課上要“教什么”這個(gè)核心問(wèn)題上來(lái)。
在現實(shí)社會(huì )中，當每個(gè)人的“信譽(yù)”正經(jīng)受著(zhù)危機的時(shí)候，信客的“信”應該是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。于是，我設計了三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：1、信客為什么沒(méi)能堅守一生？2、信客是一個(gè)怎樣的人？3、信客給我們哪些啟示？
第一個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)在于體會(huì )做信客的艱難困苦。第二個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)在于體會(huì )一個(gè)擁有人性光輝的普通人，在惡劣的環(huán)境下是靠什么來(lái)堅守自己的道德底線(xiàn)。但是，細細品味，覺(jué)得還缺點(diǎn)什么。那就是缺少能夠叩擊學(xué)生心靈，促使每個(gè)人深刻反省的一記重錘。于是，就產(chǎn)生了第三個(gè)問(wèn)題。
概括言之，按照初識信客——走近信客——品讀信客——回望信客的順序，讓學(xué)生認識到一個(gè)有立體感的平凡而偉大的人物。在課堂教學(xué)中，我力爭讓學(xué)生感悟到：信客沒(méi)有堅守一生不等于他就是一個(gè)失敗者，和我們每個(gè)人相比，信客堅持了幾十年依然是偉大的、值得人們去敬仰的。他只是一個(gè)普通人，一個(gè)平凡的人，他不是一個(gè)圣人。他已經(jīng)在用自己的行動(dòng)蕩滌我們每個(gè)讀者的心，讓我們每個(gè)人都在思考，在心靈的刻度上，我們距離信客到底有多遠。
在教法的選擇上，我主要采用情境創(chuàng )設、學(xué)案引領(lǐng)、自主合作的教學(xué)方式。課堂上，給學(xué)生時(shí)間去品讀，思考，合作。不論是讓學(xué)生感受信客的苦難，還是去概括信客的品質(zhì)，亦或是讓學(xué)生寫(xiě)下一段感悟的話(huà)語(yǔ)，都力爭為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng )設空間。這樣，把閱讀、思考、活動(dòng)的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習、共同合作中得以發(fā)展，讓學(xué)生的思維能力在原有的基礎上得到提升。
對于學(xué)案的設計和使用上，我本著(zhù)既要包括本課重難點(diǎn)的內容，又要能切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生逐步深入課文完成本課學(xué)習任務(wù)的原則。設計了兩部分：預習案和探究案。在預習案中主要讓學(xué)生了解作者和課文背景、掃清字詞障礙以及整體感知課文。預習案的學(xué)習為探究課學(xué)習進(jìn)行鋪墊。本堂課，是在此基礎上完成探究案學(xué)習。在探究案設計中除了重要探究點(diǎn)之外，還針對問(wèn)題給出相關(guān)提示，引領(lǐng)學(xué)生將探究點(diǎn)化難為易，以便更好地完成本課的學(xué)習任務(wù)。
當然，這堂課還有許多值得提升的地方。比如在讓學(xué)生體會(huì )信客工作兇險時(shí)，關(guān)于心靈之苦方面還應再深入些，因為這個(gè)方面的理解對于
分析人物形象有著(zhù)重要的作用。在學(xué)生對于文本的再現進(jìn)行概括、分析時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥應再有效些。在回望信客這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)時(shí)，由于時(shí)間的關(guān)系，挖掘還欠缺深刻。在學(xué)案的設計和使用上，由于還處在探索、實(shí)踐階段，還有很多需要完善的地方。
以上就是我對本課所作的教學(xué)反思，不當之處，懇請專(zhuān)家老師給予批評指正。謝謝！
篇三：《信客》教學(xué)反思
《信客》教學(xué)反思
余秋雨的作品是我比較喜歡的，然而其歷史的厚重感和語(yǔ)言的凝重感又是我和學(xué)生所缺乏的。這次“課內比教學(xué)”活動(dòng)選《信客》這篇文章，一則因為教學(xué)進(jìn)度至此，再則，也是嘗試挑戰自我，提升文化內涵。
在上完《信客》后，雖然有一種終于完成“課內比教學(xué)”活動(dòng)任務(wù)的輕松感，但同時(shí)又深感語(yǔ)文教學(xué)之艱難。為了上這一堂課，閱讀了不少他人的教學(xué)設計以及與《信客》相關(guān)的文章，并且第一次親自嘗試制作課件，雖然教學(xué)設計及課件制作有不少借鑒他人的痕跡，但自己也確實(shí)費了不少功夫，融入了新鮮的血液和自己的思維。歸結起來(lái)，自我感覺(jué)有如下可取和不足之處。
一、可取之處：
1、教學(xué)流程清晰，設計合理，過(guò)渡語(yǔ)言流暢得體。
教學(xué)流程：2005年感動(dòng)中國人物王順友頒獎詞 → 引出余秋雨的《信客》→ 認識余秋雨、了解主要作品 → 填寫(xiě)信客檔案 →概括信客的優(yōu)秀品質(zhì) → 品讀文段、總結語(yǔ)言特色 → 探究寫(xiě)作意圖 → 欣賞名人墓志銘 → 擬寫(xiě)信客墓志銘 →推薦閱讀《筆墨祭》
過(guò)渡語(yǔ)言：比如在完成信客墓志銘后，巧妙過(guò)渡到推薦閱讀“信客永遠的離開(kāi)了我們，信客這個(gè)職業(yè)最終也會(huì )徹底消失，然而，信客背后那些傳統的精神品質(zhì)卻將永遠鐫刻在歷史的記憶中，并代代相傳，這或許就是余秋雨作品的深刻內涵和魅力。余秋雨在一次作客中央電視臺《百家講壇》欄目時(shí)曾說(shuō)，我們的前輩其實(shí)是很不容易的??同學(xué)們如果有興趣，課后不妨讀一讀他的另一篇散文《筆墨祭》，透過(guò)筆墨背后，余秋雨又在呼喚什么樣的優(yōu)秀文化，又在提醒我們應該保持哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
2、適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識的熏陶和做人的引導。
語(yǔ)文學(xué)習不是孤立的，在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，適度牽引和點(diǎn)撥，有利于學(xué)生更好地掌握知識。比如在了解了余秋雨主要作品后，我插入了一段話(huà)：“喜愛(ài)余秋雨的作品，不僅僅緣于他作品深刻的文化內涵，其實(shí)也緣于他作品的名稱(chēng)。讀他作品的名字，內心深處那根最柔軟的情感之弦似乎被輕輕觸碰了一下。所以，我希望同學(xué)們在今后自擬作文標題的時(shí)候，能夠用心、用情，讓作文標題成為吸引人眼球的第一道亮麗的風(fēng)景�！钡拇_，余秋雨的每一部作品的名字都是非常講究的，借此對學(xué)生進(jìn)行作文擬題點(diǎn)撥，應該算是恰到好處。再如，在總結余秋雨散文的語(yǔ)言特色前，巧妙地對第二單元其它四篇課文的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥：“魯迅用詼諧而莊重的語(yǔ)言寫(xiě)阿長(cháng)，朱自清用樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言寫(xiě)背影，李森祥勇十分口語(yǔ)化的語(yǔ)言寫(xiě)臺階，楊絳用嚴肅而不乏生機的語(yǔ)言寫(xiě)老王，那么，余秋雨又是用什么樣的語(yǔ)言寫(xiě)信客？”在比較中讓學(xué)生既溫習了舊課，又突破了新課。
不論什么學(xué)科的學(xué)習，我以為首先應教會(huì )學(xué)生做人，所以，利用好教材資源，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行做人的教育是非常必要的。比如在填寫(xiě)“信客檔案”中“最高興的事”時(shí)，我總結：“總之，信客的快樂(lè )幸福都是建立在別人快樂(lè )幸福的基礎上。同學(xué)們雖然還不一定達到這樣的思想境界，但我希望至少不要把自己的幸�？鞓�(lè )建立在別人的痛苦上�！痹诨卮稹靶趴蜋n案”中的“座右銘”時(shí)，我強調：“誠信就是信客的生命，也是維持整個(gè)社會(huì )秩序的道德準則�！�
3、深度挖掘作品的文化內涵。
解讀人物形象，挖掘教育內涵，讓學(xué)生樹(shù)立誠信的做人理念，應該是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何逐步引導學(xué)生實(shí)現這一教學(xué)目標呢？在完成了品讀文段、歸結語(yǔ)言特色后，我提問(wèn)：“感動(dòng)了我們的信客永遠的離開(kāi)了我們，信客這個(gè)古老的職業(yè)最終也會(huì )隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而消失，可是作者卻傾注如此大的熱情，為一個(gè)并不起眼甚至有些卑微的信客樹(shù)碑立傳，用意到底何在？”學(xué)生回答說(shuō)因為信客身上有很多值得學(xué)習的優(yōu)秀品質(zhì)，我根據學(xué)生的回答，
連設三問(wèn)，步步緊追：信客身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？最核心的品質(zhì)是什么？如果社會(huì )的每個(gè)人都具備了誠信的優(yōu)秀品質(zhì)，余秋雨還會(huì )不會(huì )寫(xiě)這篇文章？之后我再陳述：信客是誠信文化的精魂，然而這種文化的提升和生存之路卻是如此的艱難。老信客唯一的一次失信，導致整個(gè)社會(huì )對它一生誠信的徹底否定，最終他不得不痛楚無(wú)奈的悄然退出；年輕信客因為太誠信而遭受誣陷欺凌，進(jìn)而認識到誠信“這條路路越來(lái)越兇險，我已經(jīng)撐持不了”而決然退出。他們殊途同歸的根源在于什么？在于不誠信的社會(huì )文化環(huán)境對以他們?yōu)榇淼恼\信文化進(jìn)行詆毀和嘲弄，甚至迫害。余秋雨深刻地意識到誠信文化的生存需要誠信的環(huán)境，所以他創(chuàng )作《信客》，旨在通過(guò)誠信文化在不誠信環(huán)境中的一次苦旅，來(lái)褒揚誠信文化，倡導誠信文化，傳承誠信文化，讓整個(gè)社會(huì )都充滿(mǎn)誠信的氛圍�！边@一環(huán)節的設計，自我感覺(jué)深入挖掘了作品的文化內涵，增加了作品的厚重感，同時(shí)也突破了教學(xué)難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了誠信做人理念的教育。但解讀作品的內涵，往往帶有很大的主觀(guān)性，教后我也困惑，這樣設計是否有刻意之嫌或者這樣理解是否顯得牽強？
二、不足之處：
1、研讀文段、品味語(yǔ)言缺力度，欠火候。
雖然挑選了文章中有代表性的三節文字，安排了“教師示范品析”“教師引導學(xué)生品析”“學(xué)生自選角度品析”三個(gè)逐層深入的步驟，但學(xué)生讀的氣力不夠。讀是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節，人物形象在讀中變得鮮活，語(yǔ)言特色在讀中變得明朗，然而由于擔心影響進(jìn)程，基本只是讓學(xué)生象征性的讀了一下，聲和情均沒(méi)有很好的表現。品析文段時(shí)，老師雖然示范并提示了可以從表達方式、修辭手法、朗讀語(yǔ)氣、思想感情、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言特色等多個(gè)角度去嘗試，但學(xué)生反響不強烈，即便引導后回答，也有不少錯漏，最后只能由老師托出答案。尤其在歸結余秋雨散文的語(yǔ)言特色時(shí)，教師沒(méi)能給學(xué)生充分品味、擴散的過(guò)程，最終不得不以“雖只挑選了三段文字，卻也彰顯了余秋雨散文的語(yǔ)言風(fēng)格——質(zhì)樸而典雅，警辟而暢達”而遮掩過(guò)程的缺憾，總之，對于語(yǔ)文教學(xué)中必須的語(yǔ)言文字品析，顯得比較粗淺。
2、師生之間缺乏共鳴。
《信客》上完后，教研組在一起研討時(shí)，普遍認為這堂課體現了老師的功底和素質(zhì)，但卻沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生舉手不踴躍，發(fā)言人數少。其實(shí)當時(shí)在課堂上我就已經(jīng)意識到了這一嚴重問(wèn)題。一堂課是由師與生組成的，它不僅屬于老師，也不僅屬于學(xué)生，否則就會(huì )變成一言堂，變成菜市場(chǎng)。師生之間應該是心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴的。怎樣才能達到這種共鳴？最重要的就是老師課堂上的提問(wèn)和引導，其次，是師生之間長(cháng)期的交流與溝通。本節課暴露的問(wèn)題，使我清醒的認識到，提問(wèn)要善于抓住契機，引導要注意把握梯度，平時(shí)要與學(xué)生多交流，加強感情聯(lián)絡(luò )。
教學(xué)藝術(shù)永無(wú)止境。通過(guò)這次“課內比較學(xué)”活動(dòng)，通過(guò)《信客》這一教學(xué)，我更深刻的認識到磨課如磨刀，一堂好課，大多都建立在不斷改進(jìn)的基礎上；要想上好一堂課，還必須有海納百川的氣度。
篇四：《信客》教學(xué)反思
《信客》的公開(kāi)課執教已經(jīng)過(guò)了將近4個(gè)月了。對這一課執教存在的不足之處，始終讓我放不下心來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，對執教本文有了新的想法。該文的執教的最大不足終于在我的思考下，浮出水面：開(kāi)放度不足。在執教過(guò)程中，我為什么提高了“老信客”的量，本來(lái)在文本中“老信客”的地位是低于“年輕信客”的，我的執教中為什么會(huì )提高“老信客”的地位呢？細細想來(lái)是對“老信客”這個(gè)悲情人物的久久不能割舍�！袄闲趴汀彪m然失信，但是他耿耿于懷，能全盤(pán)否定他的“誠信”嗎？“年輕信客”雖然公功德圓滿(mǎn)，但是他順應時(shí)事，急流勇退，對“誠信”是一往無(wú)前的執著(zhù)嗎？這些東西是可以讓學(xué)生探討的。那么作者對這兩個(gè)人物的態(tài)度是怎樣的呢？“年輕信客”最終選擇永遠陪著(zhù)“老信客”是否有“懺悔”？對“老信客”是否也從心底里還是佩服之至的呢？
如果我再次執教該文，我會(huì )在引導學(xué)生認識這兩個(gè)人物后，去探討以上的問(wèn)題。這樣的課堂更加開(kāi)放。不管討論的結果怎樣，我的心里還是有一種“老信客”情懷。就像余秋雨先生在《文學(xué)創(chuàng )作中的未知結構》中講到的“兩難”的境界。我認為“老信客”就處于這樣的兩難的境界：內心極度最求誠信，但客觀(guān)事實(shí)不容他繼續信客職業(yè)。但是“老信客”用找一個(gè)新信客來(lái)實(shí)現自己的心愿或完成沒(méi)有完成的使命，是一種心靈的救贖。為了實(shí)現救贖他盡力自己的最大努力：諄諄告誡（揚起受傷的手），悉心教導（告訴新信客做信客的本領(lǐng)），隱瞞苦難（不告訴新信客做信客的代價(jià)）。
這是一個(gè)值得探討的人物，他的“悲情”比“年輕信客”的“功德圓滿(mǎn)”對讀者應該更有沖擊力。我實(shí)在放不下“老信客”。我要為“老信客”正名。
篇五：《不平常的信》教學(xué)反思
《不平常的信》是西師版教材第五單元第一篇課文，主題是感悟動(dòng)人心魄的美好情懷。我原計劃上兩課時(shí)，覺(jué)得內容不多沒(méi)必要，在教學(xué)時(shí)就安排了一課時(shí)，結果時(shí)間很緊——估計是在上課前幾分鐘我引)導學(xué)生初步了解了本單元的主題及內容后才進(jìn)入課文教學(xué)的，從而耽誤了后面的感情朗讀時(shí)間——而這一環(huán)節可以放在課外完成。
在教學(xué)中，我采用了以下教學(xué)環(huán)節：
一、質(zhì)疑釋疑，破題切入。讓學(xué)生討論：
�、傥闹胁迦肓藥追庑诺钠瑪�？
�、凇安黄匠５男拧钡降字傅氖悄姆庑�？ 讓學(xué)生瀏覽課文，畫(huà)出相關(guān)句子與同學(xué)交流。
二、扣住題眼，理解詞語(yǔ)。
�、僖龑W(xué)生反復讀課題，挖出題眼“不平�！绷糇鲬夷罴と�。
�、谝龑дJ讀生字新詞。
�、勐�(lián)系上下文理解相關(guān)詞語(yǔ)（課后第二題）
三、激趣賞析，品讀感悟
�、僖龑W(xué)生沿著(zhù)起因（趙蒙生死）—發(fā)生（排長(cháng)寫(xiě)信）—發(fā)展（趙媽托人代筆回信）—結果（感悟到趙媽的堅強和偉大）這一線(xiàn)索，讀課文，了解故事梗概。
�、诶首x“抗戰勝利后的1946年春天，我們收到那一封不平常的來(lái)信”等句子，掀起情感波瀾，感悟英雄母親的堅強意志和博大胸懷。
�、巯鄼C運用范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生分角色讀、小組間輪讀、挑戰讀、全班齊讀等多種形式，在互相評議中循序漸進(jìn)地引導學(xué)生理解英雄媽媽對大叔說(shuō)的話(huà)，為學(xué)生理解文章中心奠定基礎。引導學(xué)生順理成章地感悟和歸納文章中心，感受文章平中出奇的樸實(shí)美。
四、拓展空間，強化技能
1. 學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生總結歸納。
2. 你想對那位堅強而偉大的母親說(shuō)點(diǎn)什么？
3. 你想對自己說(shuō)點(diǎn)什么？
反思我的教學(xué)，在引導學(xué)生解決理解詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行練讀，進(jìn)行感悟理解；而我沒(méi)有進(jìn)行練讀——沒(méi)有為聯(lián)系上下文理解意思掃清障礙。這是第一大失誤。
其二，在引導學(xué)生品讀感悟初始，對每一個(gè)環(huán)節導讀不夠，僅僅就讀準音讀通順作為尺碼，而后就直接進(jìn)入了對那封不平常的信的感悟——這一部走得太快了，以至于在理解感悟后一部分時(shí)倍感吃力。我覺(jué)得可以在前兩封信上下功夫，在導讀時(shí)應當仔細揣摩寫(xiě)信人及看信人當時(shí)的心理活動(dòng)，進(jìn)行有聲有色的導讀，然后深情并茂的誦讀“抗戰勝利后的1946年春天，我們收到那一封不平常的來(lái)信”等句子，掀起情感波瀾，感悟英雄母親的堅強意志和博大胸懷。從而順理成章地引導學(xué)生理解英雄媽媽對大叔說(shuō)的話(huà) ，為學(xué)生理解文章中心奠定基礎。
其三，在引導學(xué)生朗讀英雄媽媽對大叔說(shuō)的話(huà)時(shí)缺乏層次感，學(xué)生沒(méi)有讀味道來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)中應該加強朗讀指導練習。
其四，在第二課時(shí)教學(xué)拓展這一環(huán)節上，沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)下自己的收獲及對英雄母親與對自己說(shuō)的話(huà)，單單就讓學(xué)生說(shuō)了——而且還可以把相關(guān)的詞語(yǔ)板書(shū)出來(lái)，以提示學(xué)生組織有序的語(yǔ)句進(jìn)行練筆。
縱觀(guān)全課教學(xué)，如果上兩課時(shí)，第一課時(shí)可以上至引導讀文，了解故事梗概截止，而且要對前兩封信進(jìn)行感情練讀。第二課時(shí)就重點(diǎn)感悟英雄媽媽對大叔說(shuō)的話(huà)，感悟這封信的“不平�！痹谀睦�；同時(shí)處理相關(guān)作業(yè)。
如果只上一課時(shí)，就應該單刀直入，不走彎路。首先從課題入手，抓住題眼“不平�！�，請學(xué)生瀏覽全文，弄清共有幾封信的片段？哪封信是不平常的信？然后就對每一封信進(jìn)行練讀，同時(shí)弄清楚這封信是在什么情況下是誰(shuí)寫(xiě)的？為什么要寫(xiě)？當時(shí)的心情怎樣——如此進(jìn)行練讀的話(huà)就能夠讀出情感來(lái)。在此基礎上去感悟那封不平常的來(lái)信就輕松多了。
本課最大的失誤是自己明知一課時(shí)上不完卻這樣做，這是極不明智的。希望以后不再發(fā)生如此糊涂透頂的蠢事了。
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