課程教學(xué)反思精選范例
課程教學(xué)反思精選范例
篇一：瑞恩的井 教學(xué)反思
《瑞恩的井》敘述的是一位加拿大的6歲男孩得知非洲兒童飽受苦難、面臨死亡，而70美元可以幫助他們打一口井后，通過(guò)自己的努力掙到了這筆錢(qián)，后來(lái)他得知這筆錢(qián)只夠買(mǎi)器材，打井卻遠遠不夠，因此他繼續努力并尋求媒體的幫助，他的行為感動(dòng)了許多人……兩年后，他來(lái)到了非洲，看到了他的那口井。至今，由他發(fā)起的募捐行動(dòng)仍然在全加拿大進(jìn)行著(zhù)……這就是夢(mèng)想的力量。瑞恩的愛(ài)心、決心和執著(zhù)，感染著(zhù)每一個(gè)人。課文弘揚了一種善良、博愛(ài)的精神，一種真摯的想以個(gè)人力量拯救世界的態(tài)度。
學(xué)生對非洲缺水的現象并不是很了解，《瑞恩的井》一文，要理解“瑞恩的井——為了這個(gè)痛苦的社會(huì )”這句話(huà)有很大難度，“痛苦的社會(huì )”指的是什么，學(xué)生的實(shí)際情況使他們難以想象和了解非洲人民缺少賴(lài)以生存的最基本的事物和水，飽受饑餓、疾病的折磨，甚至面臨著(zhù)死亡的苦難，這離學(xué)生的實(shí)際生活相差太遠，所以理解起來(lái)很費力。因此，我課前讓學(xué)生搜集非洲的一些資料，對非洲人民的生活有個(gè)初步了解，在導入新課時(shí)，我還出示了一些非洲的畫(huà)面，展示一張關(guān)于“手”的圖片，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感受非洲人民生活的艱辛。隨后又出示一口井的圖，使學(xué)生知道井對非洲人民是何等的重要，為更好的理解課文內容打下堅實(shí)的基礎。
在教學(xué)中我采用以學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的教育教學(xué)方法。讓學(xué)生根據題目質(zhì)疑，把學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)過(guò)篩選，選出幾個(gè)具有代表性的重點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組為單位，合作探究，交流匯報，效果較好。
教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都非常重要，我在教學(xué)中設計了“夢(mèng)想是怎樣實(shí)現的？”這一環(huán)節，這一環(huán)節的設計，既可以指導學(xué)生該如何閱讀文章，又可以培養學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)在閱讀中畫(huà)出了重點(diǎn)詞句，養成了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
在本課教學(xué)中還存在一些不足，這是一篇拓展閱讀課文，在教學(xué)的把握中沒(méi)有充分的讓學(xué)生去說(shuō)，老師的話(huà)較多，雖然讓學(xué)生充分地朗讀了，但是在讀的過(guò)程中沒(méi)有指導學(xué)生如何去讀，也就沒(méi)有教給學(xué)生一種方法。
篇二：井 教學(xué)反思
一節課下來(lái)，我有以下幾點(diǎn)收獲：
1、方法指導，讓學(xué)生形成能力
在教學(xué)實(shí)際中，為了避免面面俱到，在學(xué)習井的古老后總結學(xué)習方法，了解井水特點(diǎn)則通過(guò)學(xué)生的讀加以體會(huì )感悟，來(lái)體現教、扶、放，讓本節課學(xué)習課文抓住重點(diǎn)句展開(kāi)具體敘述的寫(xiě)作方法得以實(shí)現，這樣也做到了重點(diǎn)突出。
在課堂上，學(xué)生是學(xué)習的主人，應該引導學(xué)生學(xué)習，不是老師牽著(zhù)學(xué)生學(xué)習。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，我在總結了學(xué)習方法后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的其中一井水特點(diǎn)，用自己喜歡的方式閱讀。這樣把學(xué)習的選擇權交給了學(xué)生，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習時(shí)獨立運用和鞏固學(xué)到的方法，逐步形成學(xué)習能力。
2、用“心”讀文，讓學(xué)生讀中感悟
“文章不是無(wú)情物”，它傳達的是作者熾熱的情與愛(ài)，只有讀才能把作者深刻的情感挖掘出來(lái)。我在指導朗讀時(shí)讓學(xué)生在理解的基礎上，讓學(xué)生擁有自主閱讀的權利，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的感悟過(guò)程中學(xué)會(huì )閱讀。在精讀感悟井水的“清”“甜”“涼”這三個(gè)特點(diǎn)中，允許學(xué)生“各取所需”自主閱讀，這樣就解放了學(xué)生讀什么的權利。在學(xué)生各自進(jìn)行了獨立感悟后，再引導學(xué)生展開(kāi)全班的交流，這樣的交流讓師生彼此間在聆聽(tīng)與訴說(shuō)中再次進(jìn)行深層次的感悟，使閱讀這一動(dòng)態(tài)感悟過(guò)程走向深入。每一個(gè)特點(diǎn)都讓學(xué)生做主講人，上臺感悟各自的感悟，在聆聽(tīng)與訴說(shuō)中使模糊的感悟走向清晰、淺顯的感悟走向深刻、片面
的感悟走向全面、錯誤的感悟走向正確。 這樣，學(xué)生通過(guò)調動(dòng)生活的積累來(lái)品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，使文字在他們的頭腦中形成畫(huà)面，為之動(dòng)情；通過(guò)讀使學(xué)生內心的情感得到釋放；又通過(guò)讀出自己的感受賦予作品以生命，沉淀下來(lái)，變成他們自己的語(yǔ)言，積累下來(lái)為今后的發(fā)展打基礎。
3、讀后仿寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用
語(yǔ)文學(xué)習的規律也是一個(gè)從積累到運用的過(guò)程，語(yǔ)文的學(xué)習，人文素養的培養無(wú)疑是在量的儲備中逐漸形成。讀寫(xiě)結合符合新課標的要求、理念，在學(xué)習完井水的三個(gè)特點(diǎn)后，小結這部分的寫(xiě)作方法，先概括，后具體，先總寫(xiě)它的特點(diǎn)，再舉事例具體加以說(shuō)明，然后激勵學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)，出示內容提示，引起學(xué)生探索的欲望，讓他們模仿本文的寫(xiě)法，從文中想開(kāi)去，想到自己的觀(guān)察到的內容，然后表達出來(lái)，體現了從學(xué)方法到用方法的過(guò)程。
教師在課堂教學(xué)中需要改進(jìn)的地方也很多，如：課堂時(shí)間調控還不是很好，導致后面學(xué)習時(shí)間比較倉促；缺乏針對不同學(xué)生的評價(jià)性的語(yǔ)言；教師課堂應變能力還是較差，沒(méi)有處理好預設和生成的關(guān)系，方法不夠靈活等
總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的指導、示范、服務(wù)，學(xué)生的自主、合作、探究，與文本間切實(shí)實(shí)現自然、和諧、平等的對話(huà)，這樣才有利于學(xué)生對課文的領(lǐng)悟
篇三：坐井觀(guān)天教學(xué)反思
《坐井觀(guān)天》是一篇成語(yǔ)故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)“對天有多大”的一場(chǎng)爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹小。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對話(huà)部分生動(dòng)有趣，對于低年級兒童來(lái)說(shuō)具有現實(shí)的指導意義。根據教材的特點(diǎn)和低年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：（1）理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思（2）.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。（3）.理解課文，明白看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹。我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，明白寓意。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的寓意。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@一理念不僅強調了學(xué)習方式的變化，而且強調了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，我采用以下方式來(lái)培養學(xué)生自主合作探究的能力：（1）圖文結合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；（2）做實(shí)驗，體驗“觀(guān)天”。學(xué)生用紙圈成筒體會(huì )青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線(xiàn)，從而揭示寓意；（3）借助情境，動(dòng)畫(huà)演示小鳥(niǎo)漫游，體會(huì )小鳥(niǎo)見(jiàn)多識廣;（4）設計“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng )造性地想象，深化認識充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、培養學(xué)生的朗讀能力。
據寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的（1）、充分朗讀，讀中質(zhì)疑， 學(xué)生對自己提出的疑問(wèn)，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用多種形式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。 根據學(xué)生的質(zhì)疑，教師再及時(shí)地對這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為閱讀課文穿針引線(xiàn)。聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找出青蛙和小鳥(niǎo)的觀(guān)點(diǎn)。并理解它們說(shuō)的話(huà)。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉基礎。（2）體驗情境，感悟朗讀。設計
多種形式的讀如：個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等達到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果。并通過(guò)讀對話(huà)，做實(shí)驗，看動(dòng)畫(huà)，述情景，說(shuō)感悟，并且創(chuàng )造性表演了《坐井觀(guān)天》，充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)，讀出感受。 三培養學(xué)生的綜合能力。
在閱讀教學(xué)中，要抓住語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字訓練，通過(guò)適當的練習，鞏固并綜合運用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在教學(xué)過(guò)程中，重視培養學(xué)生有條理的說(shuō)話(huà)能力。在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練中，通過(guò)充分討論，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內容的理解。說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。創(chuàng )造想象的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )提供的閱讀知識，勸導青蛙；還做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，他們會(huì )談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
篇四： 《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思
本課一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。
我在導入新課時(shí)，讓孩子們齊讀課題，鼓勵他們大膽質(zhì)疑課題。有的孩子提出“坐井觀(guān)天”是什么意思；有的孩子提出是誰(shuí)坐井觀(guān)天；有的提出在井里看到的天是什么樣子的……帶著(zhù)這些問(wèn)題初讀課文，感知課文內容。讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題，有目的地去讀課文。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題，都交代清楚，大部分內容在讀的過(guò)程中去理解。
我認為課堂是必要預設和隨機生成的有機統一。上課不能沒(méi)有備課，一定的預設是我們教學(xué)的依據，這是必要的。如果沒(méi)有預設，那么課堂教學(xué)勢必會(huì )上到哪兒算哪兒。我覺(jué)得我的課堂有點(diǎn)局限于預設的方案，忽略了教學(xué)的靈活性。有時(shí)，隨機生成的教學(xué)會(huì )收到意想不到的效果，引發(fā)教學(xué)高潮。比如拓展的，“想想青蛙跳出井口會(huì )看到什么？會(huì )說(shuō)些什么？”我作為作業(yè)布置，如果讓孩子們接著(zhù)說(shuō)，想象小鳥(niǎo)和青蛙的第四次對話(huà)，課堂一定更精彩！正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！
一堂課下來(lái)雖然發(fā)現了一些問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，我將繼續努力，讓自己在新課改中成長(cháng)起來(lái)!
篇五：坐井觀(guān)天教學(xué)反思
13課《坐井觀(guān)天》，是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
首先是對“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)無(wú)邊無(wú)際（ ）拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。在此基礎上回到文本，”我飛了一百多里，口渴了，想下來(lái)找點(diǎn)水喝“讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)也許飛過(guò)哪里。學(xué)生的想象力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥(niǎo)也許飛過(guò)高高的山，大大的城市等等。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！�
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。 在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設計語(yǔ)言，導致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，看上去自己有點(diǎn)忙亂，教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用
雖然我對教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索，但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠：
第一、準備還不夠充分。雖然說(shuō)，準備時(shí)間也有一星期，可是算起來(lái)，時(shí)間還是太緊了，白天上課沒(méi)時(shí)間的，晚上的時(shí)間也少之又少，而在準備教案時(shí)花了很長(cháng)時(shí)間，在背的時(shí)間上就少了，所以在上課時(shí)，我對教案不是很熟，在講課是思維有點(diǎn)不清晰。
第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步，但對于低年級的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn)，需有待改進(jìn)。
第三、操練讀課文、句子、對話(huà)的方式單一，不夠多樣化。
第四、學(xué)生的課堂紀律不夠好，沒(méi)有及時(shí)糾正，可以通過(guò)表?yè)P其身旁的同學(xué)以達到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。
在今后的日子里，我會(huì )努力改正，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使自己進(jìn)步得更快。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分相信，尊重每一個(gè)學(xué)習,在課堂教學(xué)中,教師是組織者,引導者,同時(shí)又是支持和幫助者,既要在前引導,又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究實(shí)現和諧的互動(dòng)，共同達成學(xué)習目標，在學(xué)習過(guò)程中,特別要注意層次小有差異的學(xué)生，把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。
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