水鄉歌教案設計
水鄉歌教案設計
最近，我有機會(huì )聽(tīng)了兩節閱讀課，上的都是蘇教版第三冊《水鄉歌》。這是一篇熱情謳歌水鄉美景的贊美詩(shī)，語(yǔ)言文字優(yōu)美，讀來(lái)讓人浮想聯(lián)翩。如何引導二年級的孩子讀進(jìn)文中，走進(jìn)畫(huà)一樣的詩(shī)中，兩位執教老師頗費心機。一位老師是將文字與畫(huà)面分割成若干塊，一一在孩子面前呈現；另一位老師則把孩子帶到文字與畫(huà)面旁，放手讓孩子去品味、欣賞�，F將兩節課中最具代表性的兩個(gè)片斷節錄如下：
【教例一】
出示第一段文字：水鄉什么多?水多。千條渠，萬(wàn)條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波。
師：讀一讀，想一想：這段話(huà)主要告訴我們什么?
生自讀。
生：我從“千條渠，萬(wàn)條河”中體會(huì )到了水多。
師：這里“千”和“萬(wàn)”說(shuō)明了什么?
生：說(shuō)明水鄉的渠和河很多很多。
生：我從“池塘一個(gè)連一個(gè)”中體會(huì )到了水多。
師：“一個(gè)連一個(gè)”說(shuō)明了什么?
生：說(shuō)明了水鄉的池塘很多。
生：也說(shuō)明水很多。
生：我從“綠水蕩清波”中體會(huì )到了水美。
師：“綠水”是什么樣的?
生：“綠水”是水碧綠碧綠的。
師：“清波”呢?
生：“清波”是水很清澈，上面還有波紋。
師：是呀!你們看水鄉的水這么多、這么美。讓我們朗讀并把這段話(huà)并背誦下來(lái)。
生練習有感情朗讀、背誦……
【教例二】
出示第一段文字(同上)
師：好好讀讀這段話(huà)，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。
生自讀。
師：剛才讀這段話(huà)時(shí)，你們的腦海中是否出現了一幅幅水鄉的畫(huà)面。(出示水鄉圖)
師：請小朋友們再圖文對照著(zhù)讀一讀、想一想，然后說(shuō)說(shuō)水鄉的水給你留下了怎樣的印象，你的眼前仿佛出現了什么景象。
生自讀(讀得很投入)
生：我仿佛來(lái)到了水鄉，走到哪里都能看到水。
生：我也仿佛來(lái)到了水鄉，我睜大眼睛，想數一數水鄉有多少條水渠和小河，可是我怎么也數不過(guò)來(lái)。啊，水鄉的水太多了!
生：我看到了水鄉的小河，河水很清很清，連河底的水草我都能看到，有時(shí)水草旁還會(huì )有小魚(yú)蝦游過(guò)呢。
生：我看到的水鄉小河和朱珠剛才說(shuō)的不太一樣。河水是碧綠碧綠的。一陣微風(fēng)吹來(lái)，河面上就蕩起一層一層的小水波，太美了!
……
師：假如現在小朋友們就站在水鄉的渠邊、河邊、塘邊，你們最想去做什么呢?
生：我想畫(huà)一幅畫(huà)，畫(huà)下“千條渠，萬(wàn)條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，綠水蕩清波”。
生：我想彎腰，捧起水鄉的清水喝一口，嘗一嘗它的味道是什么樣的。
生：我想照張相片，把水鄉美景留在照片中。
師：小朋友們真聰明，老師什么也沒(méi)說(shuō)，你們就自己讀進(jìn)文中去了。水鄉的水是這么多，這么美，像畫(huà)一樣。想把這段話(huà)讀好背下來(lái)嗎?請在下面認真做準備。
生練習有感情朗讀，背誦。(情緒高漲)
以上兩個(gè)教學(xué)片斷實(shí)錄雖然教學(xué)內容是一模一樣的，但由于兩位執教者教學(xué)思想觀(guān)念的不同，其課堂教學(xué)設計的差異很大，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。
教例一：教師條分縷析，學(xué)生亦步亦趨
本教例中，教師從引導學(xué)生了解該段大意，到怎么體會(huì )水多、水美，再到感情朗讀，整個(gè)教學(xué)環(huán)節是由老師主宰著(zhù)一切，學(xué)生不過(guò)是在迎合老師去讀、說(shuō)。教師預設好一條閱讀的暗線(xiàn)，每到一個(gè)知識點(diǎn)，教師便要適時(shí)介入學(xué)生的閱讀活動(dòng)，牽著(zhù)他們往下走，在整個(gè)閱讀過(guò)程中不允許學(xué)生有離線(xiàn)、越線(xiàn)之機。學(xué)生閱讀到底是為了什么呢?只是為了回答好老師所設計好的幾個(gè)問(wèn)題，獲取課文語(yǔ)言文字中所載荷的內容知識嗎?當然不是，學(xué)生閱讀主要是為了學(xué)會(huì )閱讀、發(fā)展語(yǔ)言、提高語(yǔ)文素養的。那么，怎么進(jìn)行閱讀教學(xué)呢?《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！奔热皇莻�(gè)對話(huà)過(guò)程，那么學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，當他們通過(guò)自主的閱讀實(shí)踐與文本及文本的作者交流時(shí)，教師就不應該不合時(shí)宜地介入、打斷，要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生自主閱讀實(shí)踐的機會(huì )，要讓學(xué)生先與文本充分交流之后，再與老師、同學(xué)合作交流。像上述教例一中這種條分縷析式的教學(xué)設計，常常帶來(lái)的是對教學(xué)內容的人為肢解、條塊分割。教學(xué)中教師不能擺正“教”與“學(xué)”的位置，必然會(huì )出現重講解、重理性分析、搞知識的外部搬運的情況。學(xué)生在這種條分縷析式的教學(xué)設計中沒(méi)有自主性，無(wú)法主動(dòng)探究，下一步將要學(xué)習什么總是由教師來(lái)安排，學(xué)生就只能在老師的精心牽引下亦步亦趨。長(cháng)此以往，只會(huì )泯滅學(xué)生閱讀的興趣，不利于培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。
教例二：教師能放能收，學(xué)生自讀自悟
本教例中，教師從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機，到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫(huà)面，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，一直到最后鼓勵學(xué)生朗讀背誦，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，我們沒(méi)看到一點(diǎn)師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿想、搶說(shuō)、樂(lè )背的良好氛圍之中。尤其令人稱(chēng)道的是教者大膽放手讓二年級的學(xué)生去自讀自悟這段話(huà)，讓學(xué)生獨自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對話(huà)。學(xué)生在對話(huà)的過(guò)程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗。教者深諳這樣一個(gè)道理，那就是學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中的體驗與理解。正是有了上述的認識，教者才能放的開(kāi)；也正是有了教師充分的放，學(xué)生才會(huì )有自讀自悟的機會(huì )，課上才會(huì )產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與體驗。設想一下，學(xué)生若是在老師問(wèn)題的牽引下，還會(huì )有機會(huì )嘗一口河水的味道嗎?閱讀教學(xué)中教師究竟該扮演什么樣的角色呢?《語(yǔ)文課程標準》中寫(xiě)的清楚：“老師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！苯處熗瑫r(shí)也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個(gè)主要對話(huà)對象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學(xué)生便會(huì )放任自流；只收不放，學(xué)生便會(huì )亦步亦趨；能放能收，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流。
閱讀教學(xué)中，我們的教師若是能做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學(xué)生就會(huì )有更多的自主閱讀的時(shí)間與空間，在與教師、文本之間不斷的對話(huà)過(guò)程之中，掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。
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