小學(xué)低年級班級管理心得體會(huì )隨筆
小學(xué)低年級班級管理心得體會(huì )隨筆
大家都知道，我們學(xué)校對于抓班級管理的重視絲毫不亞于抓學(xué)習。在學(xué)校領(lǐng)導和老師們的關(guān)心下，雖然沒(méi)有取得值得驕傲的成就，但也是在老師和全班同學(xué)的努力下不斷進(jìn)步。下面我權當是班門(mén)弄斧，把我的一些做法說(shuō)出來(lái)供大家討論。
一、抓好學(xué)生各方面習慣的培養，促進(jìn)班風(fēng)班貌整體發(fā)展。
良好的班風(fēng)班貌是各種習慣養成的基礎，低年級則是良好習慣養成的關(guān)鍵期。作為擔負“萬(wàn)丈高樓平地起”的鋪路人，應該如何把握好這一關(guān)鍵期？我認為，以良好習慣的養成為突破口，有助于促進(jìn)班風(fēng)班貌的整體發(fā)展。
學(xué)生的行為習慣表現在平時(shí)的坐姿行走是否端正，桌凳和衛生工具的擺放是否整齊等等。如有些學(xué)生由于習慣不好，四條腿的凳子總是喜歡斜成兩條腿、甚至一條腿坐著(zhù)、搖晃著(zhù)，這樣一不小心就是“咚！”的一聲，人和凳子一起倒在了地上，既容易摔傷身體，又影響課堂的教學(xué)秩序，很容易出現安全事故，針對這些，作為班主任要嚴格訓練學(xué)生的坐立行的習慣，堅決消除這些安全隱患。再如桌凳和衛生工具的擺放，我曾對著(zhù)學(xué)生將一把掃帚比喻成一個(gè)人的腳，將掃帚的腳尖朝外，腳跟靠墻，一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)像小朋友排隊一樣站在教室的后墻角，從那以后，五六把掃帚整齊地立在墻腳，既不影響通道，也很美觀(guān)；總之，這些行為習慣的養成，對于每一位學(xué)生的成長(cháng)具有很大的意義。我深感一個(gè)具有良好班風(fēng)班貌的班集體，一定具有凝聚力，吸引力，一定會(huì )給學(xué)生提供一個(gè)良好習慣養成的環(huán)境氛圍。我就是通過(guò)抓各方面習慣的養成，使我班的班風(fēng)班貌得到了整體發(fā)展，每位學(xué)生都能把班集體的榮譽(yù)與自己的行為緊密結合，都想為集體爭光。因此，在各種比賽中都能取得好成績(jì)，
二、改變思維方法，巧妙強化對學(xué)生的思想品德教育。
下課時(shí)，經(jīng)常有小學(xué)生跑到我這兒來(lái)告狀，大多是些張三打了李四一下，王五罵了劉二一句之類(lèi)的小事，對這些小事應怎樣處理呢？我覺(jué)得很有必要探討一下。以前我總是有求必應，無(wú)論什么事，總要審判一下，來(lái)表明自己對學(xué)生的關(guān)心，無(wú)非是甲先說(shuō)說(shuō)，乙再講講這種模式。但這里有一個(gè)問(wèn)題：甲一張嘴則自己是十足的冤枉，而乙則是十二分的無(wú)賴(lài)；乙一張嘴則自己永遠都沒(méi)錯，錯全在甲。麻煩就在這里，班主任并不清楚責任到底在誰(shuí)，想弄清就要去實(shí)地調查研究。而結果常常是這樣：班主任雖弄清了這件事，但卻耗費了大量的時(shí)間、精力。而學(xué)生看到老師愿為自己作主，于是信心愈壯，大報告、小報告層出不窮，結果班級成了法院，老師成了院長(cháng)，如此下去又哪有精力來(lái)搞其它工作呢？于是有時(shí)侯怕費時(shí)費力，就采取推諉法，來(lái)個(gè)一刀切：回去！回去！看不到我正忙著(zhù)嗎？或是，你先回去，等一下我去找他！但結果是學(xué)生望穿秋水，而班主任卻早把它拋到了腦后。這樣做的后果是學(xué)生缺乏對老師的信任感，師生之間的危機感與日俱增。如此，班主任以后又怎樣去管理學(xué)生？又怎樣去管理班級？之所以會(huì )出現以上結果，我認為，關(guān)鍵在于班主任認為自己是一班之主，始終從“我”出發(fā)，而忽視了學(xué)生的自主權，要想既處理好這些事，又不影響工作，我覺(jué)得，班主任應改變一下觀(guān)點(diǎn)，換一種思維方法，從學(xué)生的角度考慮，把權力下放，學(xué)生自己的事自己去解決。1、學(xué)生管學(xué)生。為此，我就特地培養兩個(gè)班長(cháng)做為我的小助手，學(xué)生的小老師。我對學(xué)生是這樣說(shuō)的，同學(xué)之間有了矛盾，應以和為貴，如不能解決，請去找班長(cháng)。對兩個(gè)班長(cháng)我則這樣交待：雞毛蒜皮一類(lèi)的小事，要盡量公正處理，如不能處理，再來(lái)找我。那么，班長(cháng)處理不了的事，我又怎么辦呢？2、盡量做調解人，中間人，而不是法院院長(cháng)。一次，班長(cháng)送來(lái)一男一女兩名學(xué)生，女生哭哭啼啼，男生怒氣沖沖�？吹竭@種情況，我第一句就問(wèn)：“誰(shuí)的錯？”沉默片刻，女生手指男生說(shuō)：“他打我�！蹦猩⒖谭磽簦骸八R我�！蔽矣终f(shuō)了第二句話(huà)：“你們都沒(méi)錯，錯在我？”聽(tīng)了此話(huà)，兩人低下了頭，沉默不語(yǔ)，我又說(shuō)了最后一句話(huà)：“你們回去吧，搞清楚再來(lái)找我�！眱扇瞬](méi)回去，過(guò)了幾分鐘，男生說(shuō)了：“是我不好，我不該打她�！甭�(tīng)了此話(huà)，女生也說(shuō)道：“是我不好，我不該罵他�！敝笫且环_(kāi)導、教育，兩人都高高興興地回去了。了了三句話(huà)就解決了一件麻煩事。此法，我屢試皆爽，以致到了現在，我竟然“門(mén)前冷落車(chē)馬稀”了。而學(xué)生之間也異常的團結，班里友愛(ài)互助的氣氛特別濃厚。
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