《輪椅上的霍金》教學(xué)反思
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思
今天教完了《輪椅上的霍金》。這是一篇極其感人的人物介紹，寫(xiě)的是世界著(zhù)名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。也是一篇勵志課文�！罢嬲挠行W(xué)習是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶和理解”。情感體驗就是一種心智活動(dòng)。只有引領(lǐng)學(xué)生用心去感受、關(guān)注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個(gè)陌生的，與己無(wú)關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ�，可以交流的朋友，教學(xué)才能收到最好的效果。懷著(zhù)對霍金的崇敬，也非常想讓學(xué)生從中汲取到更多的力量，改變部分同學(xué)懶散的學(xué)習態(tài)度，我一直是謹慎地教著(zhù)。
教學(xué)時(shí)，我主要是從以下兩個(gè)方面來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗。
一、對比導入
在導入課文時(shí)，我先讓同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的介紹外國科學(xué)家的課文，這下同學(xué)們勁頭來(lái)了，紛紛舉手搶答，真沒(méi)想到，他們的記憶力是如此的好，達爾文、富蘭克林、諾貝爾……孩子們很快就連珠炮似的說(shuō)出了一大串名字。
“剛才，你們說(shuō)到的這些科學(xué)家都很了不起，都對人類(lèi)作出了巨大貢獻，但據我所知，他們都是身體健康的人。那么，我們今天即將結識的是一位被長(cháng)期禁錮在輪椅上的科學(xué)家，請讀課題——《輪椅上的霍金》”，我趁勢導入了課題。解題時(shí)，我先讓學(xué)生找出中心詞“霍金”，再找出修飾語(yǔ)“輪椅上的”，通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生明白了這一課題的特定性，明白了課題的中心意思是講“無(wú)法用雙腿、雙腳行走，只能坐在輪椅上的霍金”。 “坐在輪椅上的人還能有什么作為？你的身邊有這樣的人嗎？請說(shuō)說(shuō)他的生活與工作狀況吧�！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)，引導學(xué)生通過(guò)對比，對霍金首先產(chǎn)生敬佩、景仰之情。
二、讀悟體會(huì )
在理解霍金“標志性形象”的含義時(shí)，我運用多媒體展示了一組霍金在工作和學(xué)習時(shí)的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開(kāi)始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學(xué)生在偷笑，一點(diǎn)兒也不嚴肅。我知道問(wèn)題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會(huì )那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學(xué)生對照課文找出描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，用心地進(jìn)行反復的朗讀、體味，加深學(xué)生對霍金戰勝頑疾的英雄形象的感受。學(xué)生在朗讀中體會(huì )到了命運對霍金的殘酷無(wú)情，從而對他產(chǎn)生由衷的景仰，笑聲沒(méi)有了，大家都被霍金那沒(méi)有抱怨，為自己現在所能擁有的一切而感恩，正視命運、樂(lè )觀(guān)向上的人格魅力深深地吸引住了。
回顧這節課的教學(xué)，有很多反思，值得在今后的教學(xué)中注意：
1、在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我對第三自然段的教學(xué)設計較為細致，學(xué)生自讀后都能談出自己的理解，條理清晰。而對第四自然段的教學(xué)要求不太明確，部分學(xué)生思考缺少方向，如要求學(xué)生通過(guò)對比，體會(huì )文中語(yǔ)句的寫(xiě)法，未能指名通過(guò)每句話(huà)去比較。
2、對重點(diǎn)問(wèn)題的指導缺少必要坡度和適合學(xué)生思考的指導途徑。在理解霍金說(shuō)的那一段話(huà)，由于對第八自然段缺乏深入地理解，因此當出示霍金的這一段話(huà)時(shí)，學(xué)生都是很木然，不能說(shuō)出自己的理解和感受。
3、在教學(xué)時(shí)，我自己對一些理解性的題目都未能獨立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過(guò)程，那么在指導學(xué)生時(shí)也未能找出適合的方法。因此，以后在教學(xué)時(shí)，凡是讓學(xué)生思考的，自己必須要獨立思考一遍，先要自己下水，才知問(wèn)題的深淺。
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