有關(guān)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計
有關(guān)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計
【案例描述】
〖片斷一〗
師：同學(xué)們，上課前老師想采訪(fǎng)一下大家，你們的大年夜是怎么過(guò)的？
生：可以吃好吃的東西。
生：可以穿新衣服和家里人一起看《春節聯(lián)歡晚會(huì )》。
生：可以盡情地放煙花。
……
師：同學(xué)們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠的丹麥有個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜卻光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳去賣(mài)火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？
生：想！
師：好！那就讓我們一起走近這個(gè)小女孩吧�。úシ拧稗r遠”課件并配上《二泉音樂(lè )》。）請同學(xué)們認真地看課件，聽(tīng)錄音，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：太不可思義了，那么冷的天，她居然光著(zhù)腳，她太可憐了。
生：她穿得那么少，而且衣服都是補丁打補丁，我很同情她。
生：此時(shí)此刻，我覺(jué)得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個(gè)在天，一個(gè)在地呀！
……
�。ㄎ液艿靡庾约旱慕虒W(xué)設計，似乎一切都順著(zhù)自己的思維在前進(jìn)，正準備接下來(lái)引入第二部分的學(xué)習，忽然有個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。）
生：老師，小女孩家那么窮，沒(méi)有的吃又沒(méi)有的穿，她的小腳怎么還長(cháng)得那么胖乎乎的？
�。ㄎ乙粫r(shí)間被問(wèn)蒙住了，仔細看看課件，再看看書(shū)本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點(diǎn)胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來(lái)沒(méi)發(fā)現這一點(diǎn)，是教材印錯了？還是課件弄錯了？正常的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看小女孩應該長(cháng)得很瘦。我一時(shí)間也無(wú)法解釋?zhuān)抑溃寒攲W(xué)生在課堂上出現疑問(wèn)，發(fā)生意外時(shí)，老師要尊重每個(gè)學(xué)的思想，順應學(xué)習中的矛盾，鼓勵學(xué)生大膽思考。于是，我不動(dòng)聲色，準備先把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生討論討論。）
師：是呀！這個(gè)小女孩的腳的確有點(diǎn)胖，陳華同學(xué)觀(guān)察得真仔細。誰(shuí)能幫她解決這個(gè)問(wèn)題呢？大家討論討論。
�。D時(shí)課堂費騰起來(lái)，過(guò)了幾分鐘陸續有幾個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。）
生：老師，我們經(jīng)過(guò)討論，認為這么冷的天，又下著(zhù)雪，而小女孩卻光著(zhù)腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。
生：而且書(shū)上不是也說(shuō)了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的�！蔽艺嫦肽靡浑p棉鞋給她。
生：老師我們這一組也是這么認為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長(cháng)凍瘡，就會(huì )腫起來(lái)。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。
�。ㄕf(shuō)到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個(gè)女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這么的細，竟分析得這么透徹。這個(gè)小意外，遠遠勝過(guò)我煞費苦心才想出來(lái)的教學(xué)設計。她們完全被小女孩的可憐，深深打動(dòng)了，無(wú)形中激起了她們的同情心。）
〖片斷二〗
�。ó敳シ磐甑谌糠蜘ぉぁ靶∨鏊澜诸^”的課件時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)。）
師：同學(xué)們，小女孩這么可憐，讓我們伸出友誼之手來(lái)幫幫她吧！怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì )怎么幫助她呢？
生：老師，我會(huì )請她到我家來(lái)，讓她做我的小妹妹，讓她吃好穿暖。
生：我會(huì )發(fā)動(dòng)全班同學(xué)湊錢(qián)，讓她和我們一塊上學(xué)。
生：假若我有一塊餅干，我會(huì )分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂(lè )，我的幸福──
師：老師真的很高興，因為我看到了同學(xué)們一顆顆金子般的心，可是你們的愛(ài)心小女孩她收不到，因為她生活在冷漠無(wú)情的資本主義社會(huì )，那么我們如何才能將這份愛(ài)心傳遞下去呢？
�。ㄋ伎计�。）
生：老師，我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。
生：老師，我建議我們六⑴班發(fā)動(dòng)一次募捐，幫助我校低年級的王平同學(xué)，因為他家很苦。
生：雖然賣(mài)火柴的小女孩，不可能來(lái)到我們身邊，但我會(huì )盡自己最大的努力幫助和賣(mài)火柴的小女孩一樣命運的人。
【案例分析】
回顧這兩個(gè)教學(xué)片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內，孩子們的“愛(ài)心、善心、同情心�！绷媪胬亓魈食鰜�(lái)，我不禁深深感悟到“愛(ài)”的確是一個(gè)永恒的主題。
雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積�！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)更是“靈魂的雕鑿”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程本身就蘊含著(zhù)對學(xué)生各種愛(ài)的陶冶，那么如何在教學(xué)中讓“愛(ài)”的教育充分地體現，下面就這兩個(gè)教學(xué)片斷，談幾點(diǎn)自己的想法。
�。�、巧妙遷移──引導“愛(ài)”：
教學(xué)中我通過(guò)與學(xué)生談話(huà)，讓學(xué)生談?wù)勛约捍竽暌剐腋Ｅc快樂(lè )，從而話(huà)鋒一轉，很自然地遷移到課文中。再引導學(xué)生在理解課文的基礎上體會(huì )作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過(guò)比較讓學(xué)生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的“愛(ài)”心。
�。�、渲染情境──流淌“愛(ài)”：
“情”與“境”關(guān)系十分密切，情能移境，境能生情。教學(xué)中為了讓學(xué)生體會(huì )小女孩當時(shí)的生活情境，從內心深處打動(dòng)學(xué)生的心靈，我設法讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，產(chǎn)生“愛(ài)”。
我在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，充分運用“農遠”課件，再配上凄美的《二泉音樂(lè )》，創(chuàng )設一種如歌如泣的境界。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看課件，無(wú)形中由畫(huà)入情，由情入境，再加上音樂(lè )的渲染，，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、神覺(jué)無(wú)形中融合為一體，深深陷入對小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動(dòng)，我分明地看到“愛(ài)心”在流淌。
�。�、把握“契機”──傳遞“愛(ài)”：
當學(xué)生要“一吐為快”時(shí)，我們千萬(wàn)不要打斷他們的思維，我們要抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，營(yíng)造獨特的情感氛圍，激起他們表達的欲望。所以在教學(xué)第一個(gè)片斷中，當學(xué)生發(fā)現小女孩的腳太胖時(shí)，我便引導學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過(guò)討論及仔細觀(guān)察，發(fā)現原來(lái)小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學(xué)生深深體味到小女孩的命運悲慘，由此產(chǎn)生對當時(shí)冷漠無(wú)情的資本主義社會(huì )的憎恨。另外在第二個(gè)教學(xué)片斷中，我緊緊抓住學(xué)生動(dòng)情的時(shí)刻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自己準備怎么幫助小女孩”，便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何將這份“愛(ài)”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發(fā)動(dòng)一次募捐幫助我校低年級的王平同學(xué)，因為他家很窮；我會(huì )盡自己最大的努力幫助和賣(mài)火柴的小女孩一樣命運的人──
愛(ài)是一個(gè)永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿(mǎn)著(zhù)“愛(ài)心”，我們教師要盡可能地把握一切機會(huì )，讓學(xué)生在教學(xué)中感受“愛(ài)”，便激發(fā)學(xué)生的“愛(ài)”，從而讓“愛(ài)”永遠的傳遞下去。讓“愛(ài)”在我們的課堂教學(xué)中不斷地流動(dòng)。
【《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《標牌設計》的教學(xué)設計03-14
旋轉的教學(xué)設計02-16
《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18
《國殤》教學(xué)設計12-11
《賽馬》的教學(xué)設計05-21
國慶的教學(xué)設計03-19
《 It was there 》教學(xué)設計與說(shuō)明03-19
映山紅的教學(xué)設計03-19
頤和園精選教學(xué)設計03-20
設計分層教學(xué)目標設計05-20